一年级下册语文同步拓展小山泉的心愿说课稿 沪教版.docx

小山泉的心愿说课稿一、教材分析小山泉的心愿属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是 个重点，要学习"愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需"9个生字，反复读 文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是 "不幸"什么是"幸运"，从而感悟到大家都须要自己，才体现了自己存在的 价值，能为别人服务才是华蜜的事。词语中，"泉眼"可借助图片加以理解，"心愿”可结合生活实际，配以 说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思索有什么心愿，然后用"谁 的心愿是什么"或者"什么是谁的心愿"两种句式，说一句话。"读句子”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的 复句，它从反面说明白小山泉的心愿；其次句是依据课文的意思重新组合的句 子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要 求学生读正确，再留意读出感叹句的语气。二、学情简介通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经驾驭了一些识字的方法： 能比较娴熟地依据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、 猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让 他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。 有些基础好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高, 学生能够初步读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。三、教学目标依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音"竟、碰、幸"；复习巩固整 体认读音节"愿、迟"。依据本班学生实际，他们已经有了肯定的识字量和识字实力，已能认读生 字"取、解"，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。识字重点就落在其他 7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合详细的语言环境进行教学, 且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音"竟、碰、 幸"；如三拼音"闲；整体认读音节"愿、迟"；有的是结合书写，重在笔 顺，如"闲"半包围结构，先外后里。这样的教学就体现了层次性，提高课堂 教学效率。目标二：朗读课文，基本做到不加字,不漏字,不顿读；并积累2句句子。本阶段的教学目标是"读课文识字"。让学生借助丰富生动的语言环境识 字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让 学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采纳 对话形式绽开的，朗读课文时也可以采纳对话的形式，同桌之间，或分角色朗 读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他 们喜爰的形式下朗读。目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是华蜜的 事。让孩子学得开心是老师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻 松、活泼、开心的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有 生气，使学生更酷爱语文。目标四：相识部首石字旁，并在老师的带领下描摹碰、取、闪、闲。 教学重难点、三、复习左右结构和半包围结构的书写依次，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿态。通过之前对学 生的写字训练，学生已驾驭了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方 法。所以在这堂课上，老师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学 生在小组中学习，老师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。四、教学设计探讨了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。-）自主识字，合作互动，重点反馈一年级下的学生已经初步具备了独立识字的实力，因此，对于课文生字的 学习，采纳先独立学、再小组沟通、最终大组反馈的学习形式，通过互动，帮 助预习有困难的学生学习生字、读通课文，从而使学生在有限的课堂教学时间 内大面积提高学习效益。老师在反馈时留意抓重点。如揭示课题时，重点学习 整体认读音节"愿”并书空；读文反馈时，关注读准"碰、竟、幸"的后鼻音; 复习整体认读音节"迟"；留意"闲"这个三拼音的正确拼读。而对字义的了 解，则放在阅读教学中，使学生通过读文，结合详细的语境，随文理解字义。二）反复读文，层层推动阅读教学要体现以读为本，使学生读有所思，读有所获。在课堂教学中， 我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。该怎样读。精读 课文有关句子，使学生能读懂内容。初读课文，要求学生读准字音，特殊是生字的读音。学生在反馈预习的同 时，对课文的内容进行初步的了解，对课文内容有个整体相识。再读课文，思索小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找 到小山泉所说的重点句子，结合多种形式的朗读，使学生初步有所感悟，同时 留意本单元的朗读要求：不唱读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点句子，能读出感叹句的语气。 学生沟通读后感想，即读懂了些什么。在沟通时，不作统一要求，或多，或少, 或详，或略，都可以，旨在培育学生边读边想的习惯和口头表达实力。最终, 老师帮助学生梳理、总结。三）发挥想像，训练说话教学中围绕课文内容，留意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如： 老师供应句式，进行口头表达实力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。 学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既绽开丰富想象，又 训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达实力。