一年级下册语文教学反思识字的小秘密 沪教版.docx

沪教版一年级下识字的小隐私教学反思一年级是识字量最大的 年级。其中形声字较多。识字的小隐私这一课就是为学生揭示了形声字的 隐私，教会学生运用形声字的规律去识记更多的形声字。然而形声字把握得好, 可以"以一带十"地识字，引导得不好，则会让学生混为一团，无法区分。在 平日的教学中，我就发觉学生对于形声字总是简洁搞混，有的属于相近形旁替 代错误，有的是缺少或增加笔画，有的属于漏写形旁，有的是同音替代。一方 面可能学生只记得了形声字的大致轮廓，而忽视了它的细微环节。另一方面形 声字形旁错误明显多于声旁错误也说明对汉字意义的理解是非常重要的。归根 结底，学生驾驭汉字中出现的现象缘于记忆力优于理解力的因素，但是记忆数 量集聚增多时，就很难单凭记忆来驾驭汉字，这时大量的混淆使得教学处于无 序的状态。应当承认，尽管在教学中我们充分利用汉字特殊是形声字音义结 合的特点讲解汉字，但效果好像并不尽如人意。有些字如：请、清、情、晴， 我们认为是意义分工很明确的一组同音字，教学中每学一个新字，必将以前所 学的同音字列出，反复强调每个形旁所代表的不同意义，但这组字学生错写率 很高，而且都是错在形旁。另外，当学生看到一个生疏的形声字，就会很想当 然地依据它的声旁去推断它的读音。例如把大厦读成(X ia)o事实上由于 汉语语音的历史发展，形声字的声符的表音作用有很大的局限。有人对7 5 0 4个形声字作过统计，结果读音与声符完全相同的只有3 5 5个，占总数的 4.7%,声韵相同而声调不同的只有7 5 3个，占总数的10 %。二者相 加也不到总数的15 %。因为形声字的声符表音作用的局限，为我们驾驭形 声字的读音带来了困难，常常出现"识字不识字，识个半截字”的情形。虽 然形声字的读音同它的声符不尽相同，但仍有规律可循，了解了这些规律，对我们学习驾驭形声字还是有帮助的。（注：以下归类借鉴他人）1 .声母相同，韵母不同。例如：皮坡师师思腮列一例某一煤瓜一一孤2 .韵母相同,声母不同。例如：兆桃反一板屯纯长一张分一盆其一箕针对以上所述,我首先激励孩子们结合字的意思相识字的形旁，读准字的 读音驾驭字的声旁。在此基础上，引导学生视察他们"形旁"与"声旁"的异 同，理解区分同样声旁形声字意义上的不同以及相同声旁形声字读音上的不 同。更重要的是，在平日多加提示，多加复现与巩固。