管窥学前教育师资流动的负面影响.docx

管窥学前教育师资流动的负面影响一、幼师流动性不利于幼儿园教育理念的形成与升华从古至今，任何技艺门类都有一个师徒传授的递进关系，这种递 进关系保证了技艺的传承与积累，专业素质才有可能提高。半途而 废，顾名思义就是半途就换行改做其他行当，就相当于把以前所学 所做的技艺废弃掉，再重新接触其他技艺门类。如此实际上是极不尊 重各方面资源的做法，幼儿园教师的岗位流动性同样会带来如此雷同 的弊端。教学经验的积累，教育理念的形成，是与从事第一线教学工 作经历密切相关，幼儿园的教育理念虽然不同于小学、中学，但在日 常组织学习中，各个环节科学配比,动静结合,音体美的欣赏与参与， 知识的传播同样要有一定的技术技巧处理，方可被孩子们吸收并乐意 参与其中。但幼儿教育又不能照搬小学教育模式，因为幼儿阶段孩子自身特 点也不适宜规范约束的传授知识，过多生硬的教育理念，非但孩子不 愿接受，即便接受也容易抹杀孩子对事物天性感知的触角，对创造性 思维的培养产生消极的影响，所以学前教育的理念是在科学性、心理 学、普及知识等方面巧打组合拳，此方式还要在儿童天性性格特征允 许的前提之下，幼儿教育理念的形成、建立、发挥并升华不是一种容 易的可用文字规范的教学经验。教师岗的流动性，对理念形成与传递造成断层毁灭性影响，更无 法谈及理念进一步升华的可能。该损失不仅浪费教师自身的时间精力, 更重要的是影响孩子们优质教育的权利。儿童的健全素质是在学习与 模仿等耳濡目染中逐渐形成，这个培养过程易于忽视，因此应该重视 慎行。二、幼师流动性不利于孩子心理成长师资流动，对孩子影响极为不利。老师与孩子之间是有感情积累 的，当孩子第一次完全离开家长进入幼儿园，面对陌生的老师，孩子 们心里的不安全感、不信任感油然而生，因此孩子刚入园会产生哭闹 与忧郁情绪。随着时间推移，教师与孩子慢慢建立起认同感，这个过 程是孩子心理逐渐成熟的环节之一，并且这种认同感一旦确立，彼此 间感情犹如父母亲情般的延续，在此时如若发生教师换岗，新任教师 替代原来教师位置，在成人眼里原本看似简单的认知行为，对孩子的 心理认知可就不是简单的事情。孩子像一张白纸，教师在日常生活中与孩子建立的朋友般的感情 关系，是孩子心理成长的重要部分，然而，当孩子刚刚适应并打开心 扉与教师建立感情关系时，教师发生改变，使得本来脆弱的心理失去 支撑，而变得无助、不自信甚或焦躁的情绪，个别小朋友因为换了新 老师而不愿意去幼儿园，因为幼儿园已经失去了原本重心的吸引力。 孩子表现无助无耐甚或伤心。当更换现象不断出现时，后果是孩子对 社会认同感变得麻木而不知所从，变得迷茫，对心理产生不安全感的 阴影。这些都不利于孩子的心理健康成长。三、幼师流动性不利于与家长的沟通交流长时间建立的家长互通渠道，因为师资经常流动会造成对接有误。 家长、孩子、老师间的信任与管理都是在一定沟通基础之上的，家长 与教师对孩子的成长过程有长期的沟通积累与目标计划。而教师岗位 不间断更换教师，这将不利于家长与教师保持一个良好持续沟通的状 况，刚刚配合默契的家长与教师关系，在短时间内重新建立或重新调 整双方心态，彼此建立诚信互通的关系，这样不利于家长对孩子在幼 儿园里的表现情况，有足够的了解和把握，家长感到心力疲惫。并会 造成教师职责推诿等现象。如此一来，对孩子习惯的养成以及心理成 长造成不良影响。四、结语学前教育对人的一生具有重要影响，是人的性格形成、品行和健 康心理的重要阶段。幼儿园的资源不均衡性促使择园入学现象发生， 是学前教育阶段性发展中存在的问题使然，随着有关教育部门的重视 与监管下，该现象应该会得到有效控制，这就同时要求幼儿园积极改 善现存的不足与缺陷，尤其师资流动问题，当一切步入高质量的管理 办学模式，择园现象自然就会消失，希望孩子们都能够在良好地教育 环境与资源条件下，迈出他们人生的第一步。作者：钱珏单位：江苏理工学院