高中信息技术课程设计综述.docx

高中信息技术课程设计综述一、高中信息技术微型课程的设计1、设计理念第一，在设计取向上，课程设计由价值选择决定，高中信息技术 课程强调社会价值和本位价值相整合，是典型的强调、突出课程对于 学生产生的全面影响的一个课程。因此，课程设计应确保实现学科的 本位价值，课程设计主要的资料来源于有组织的学科内容；根据学科 强调的人文精神和学科精神，课程设计应当照顾学生全面的发展，避 免教学活动空间被教室限制，兼顾学生的发展需要及情感。第二，从 整合设计观上，本文主张采取ITML统整设计观，围绕学科知识点进 行统整设计。课程统整作为经过课程设计之统整，是达成知识、经验、 社会的的统整。知识去边界整合是对于自然世界最为本真完整的体现, 然而高中学科内容具有深度提高快、容量大的特点，过分无边界的整 合势必造成课程繁冗及去中心课程。2、设计模式课程设计是为一切课程思想之焦点，课程设计模式讲求创新和务 实。本文的课程设计主轴是学科知识的学习，主张采取另辟学习途径 或者优化的方法实现务实学习目标和创新方法。微型课程将学习主题 模块作为课程组织的主要形式，由一系列的课程内容组合成微型的学 习包，课程获得则由师生共同创造。在微型课程的设计模式中，任一 关键要素都需贯穿当中的线索，方可发挥优良的功效，以构成完整整 体。微型课程的设计模式简称为一二四六模式，具体的组织框架是 以ITML课程结构，对研究核心概念进行简约化的界定，并引出简约 化的结构模型；设定一个目标，融入课程领域的目标导向思想，实现 课程的丰富性；进行学习主题微型化的两个过程设计，规划详细的计 划过程以确定学习的主题；进行学习活动、学习伙伴、主题资源、学 习支持这四个环节的设置;采取主题扩展、渗透型.模式、深度挖掘、 循环模式进行模式的组织。二、高中信息技术微型课程设计的案例示范以认识文本类型为微内容，从学习主题、主题资源、CAT的学 习活动、学习的支持及学习伙伴这几个步骤着手，将广识文本类型 '作为学习主题进行微型课程的设计和实践第一，确定学习主题和 学习支持。在主题的选择上，考虑到文本类型认识属典型的陈述性知 识学习，课程设计应当将重点放在知识本身的逻辑和结构上。这个微 内容包含两方面的基元知识：多数学生对于文本的认识仅限于文字 概念，舄有局限性；进行计算机当中文本信息类型的识别，以了解其 差异。由于主题属于概念阐述，不涉及复杂的知识结构，因此在主题 的表示过程中可采用PPT的形式进行展现。在学习支持上，应确定策 略和学习工具可选取多媒体教室、投影、仪幻灯等硬件设备和 PowerPoint软件软件设备作为学习工具；在策略上，可综合选材， 进行情境创设，让学生进行文本信息的分辨和对比。第二，进行学 习活动、主题资源及学习伙伴的选取确定。对于学习活动，为确保活 动具有趣味性，教师应当适当地提供线索给学生，进行同类例举、和 异类引导，激发学生进行思考，并丰富课程；设计讨论和评判环节, 第一环节进行是否的讨论，第二环节对无法理解及存疑的地方进行评 判，同时注意在评判过程当中让学生使用电脑寻找文本信息实例。对 于主题资源，第一环节可附加问题资源，例如进行是否能够发现其他 类型文本信息的问题设置，第二环节集合各类格式的文档，形成范例, 便于学生更为直观的了解。三、结语微型课程具有复杂性的知识表达能力强、知识的可吸收率高、灵 活性好、和客观世界紧密联系等特点，能够有效地弥补传统课程在知 识表达上存有不足的缺陷。信息技术教育的目的在于授人以渔，尤 其适合微型课程的小规模教学，信息技术环境能够在微型课程的设计 和实施上创造更完美的条件，实现信息技术教学效果得到优化、获取 辅助学科知识的目的。因此，应当重视高中信息技术学科的微塑课程 设计，促进教学目标更好的实现。作者：谢小华单位：江西省赣州市第一中学