《归园田居（其一）》教学设计与反思-统编版高中语文必修上册.docx

归园田居（其一）教学设计与反思教学目标1 .学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。（语言建构与运用）2 .学习描写景物的艺术手法。（思维发展与提升）3 .培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。（审美鉴赏与创造） 4.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精 神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。（文化传承与 理解）教学重点：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的 精神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。教辅手段：多媒体课件、归园田居（其一）名家朗读视频课时安排：1课时教学过程设计一、设置情境导入新课：每年10月，宝鸡人民公园都有一场盛会菊花展。每年10月底，在人民公园内， 各种菊花集体亮相、精彩纷呈。它们高洁的气质、傲冷的芬芳、舒淡的风骨吸引了一批又 一批宝鸡市民慕名而来，驻足观赏，那么应该说，菊花展是宝鸡市菊文化传承的重要组成 部分，那么说到菊文化我们就不得不提起一位诗人，他的"采菊东篱下，悠然见南山”使 我们真正领略菊花高洁、清雅、坚贞的文化气息，这位诗人就是陶渊明。（设计意图：通过菊花展自然引出作者陶渊明，营造适宜的课堂氛围）二、师生互动整体感知1、知人论世：造句：陶渊明是 人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍你所了解的陶渊明）教师检查预习情况。小组讨论小组代表公布答案。教师适当补充：陶渊明29岁（393 ）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、 刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405 ）八月，出任彭泽县令，在任 八十余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出 任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是 因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。 但他天性热爰田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道， 权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍 感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底 决裂的开始。辞赋归去来兮辞和诗歌归园田居正是创作于转折时期。陶渊明是田 园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。（设计意:引发学生对陶渊明的初步认识与思考，为下面分析陶渊明的思想作铺垫）2.诵读感知:1.指名学生朗读、点评（以肯定为主）2,听录音，感受名家配乐诵读3 .齐读诗歌教师适时指导：字准句清，音正腔圆，抑扬顿挫、把握节奏，语调得体。（设计意图：）3.眉目传情:教师提问：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说眉目传情，文章 的标题往往能或暗示许多有效信息。"归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那 么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？学生诵读后明确：归1 .从何而归？ 2.为何而归？3.归向何处？ 4.归去如何？自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。三.合作探究能力突全班分为四组，以归字为核心解读诗歌。L从何而归？明确：官场生活。解释：尘网、樊笼比喻什么？"误落尘网中，一去三十年"，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上"尘网"一词，足见 他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。"误"字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权 力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家 争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛 苦。"一去三十年"(实应为十三年"用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。) 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。2、归向何处？明确：归向园田教师提问：请快速勾画出描写田园风光的句子(1 )初识田园"方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗 吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。"解读"白描"手法(2)分组合作，口述描摹美景吟诵着""我仿佛听到了 ""我仿佛看到了 "" 我分明感受到了 " 设计意图：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。3 .为何而归？明确："少无适俗韵，性本爱丘山"韵：气质，本性。丘山：田园学生结合预习、资料链接探讨为何他要出仕，然后明确为何他要出仕。明确从小受儒家思想影响，大济苍生(根本原因)继续追问：既然他有大济苍生的理想，为什么归隐？教师明确：陶渊明年轻的时候有猛志，希望能够大济苍生，但是当时的东晋，政治腐 败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，陶渊明又不愿同流合污， 只有选择离开，选择归隐。4 .归去如何？从诗中找出蕴涵作者情感的词语，学生找出后齐读，思考作者归隐后心情如何？ 明确：久在樊笼里，复得返自然。学生探讨从陶渊明的选择看他的人生追求。明确：厌恶官场所以更为热爱田园生活，这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方 式，追求精神上的自由和独立。也是历代文人学士所追求的至高至真的境界教师提问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？教师明确：陶渊明用他的选择告诉我们，拒绝沉迷物欲，坚守精神，拒绝摧眉折腰，坚守 气节，拒绝随波逐流，坚守性。这便是陶渊明的选择展示给我们的人性之光。虽然命运无 情地关闭了他的仕途之门、理想之门，但陶渊明却保有气节，保有本真，他为自己打开生 活的另一扇窗，那就是归隐田园，进行文学创作，那官场上少了一位失意、叹息的官员， 而文学史上多了一位伟大的诗人。四、拓展延伸素养提升放弃了年轻时的志向，最终选择归隐，你觉得陶渊明的选择正确吗？如果你觉得不正 确，那你能为他提供怎样的建议？或者说他还可以做出怎样的选择？学生一：范仲淹在岳阳楼记中说"居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君"，"进亦忧，退亦忧"，我觉得源们应该坚持原则，奋勉努力，坚守官员的职责，这才是一 个负责任的知识分子。学生二:我觉得不能苛求陶渊明。"当官不如民做主，不如回家卖红薯"。在官场，应当应 尽自己的努力，为百姓谋福利，努力改变官场昏暗的状况。但是，如果力量有限，不能做 到独善其身，也不失为一个很好的选择。孟子说，"达则兼济天下，穷则独善其身"中国 古代的知识分子，很多就是按孟子的话来做的。学生三：有一句话，"良禽择木而栖，贤臣择主而事"。他可以去追随更鲜明的君主，来 实现自己的志向。学生四：孔子当年周游列国，自己的政治观点不被采纳，于是退而从教，弟子3000，贤者72人，使他的思想得以发扬光大。陶渊明可以像孔子一样退而从教，申办教育，培养人才，让学生去完成他未竟的事业。五、师生总结价值引领：当身处乱世积极抗争，固为上策；随波逐流，却是下策；洁身自好，不失良策。当物换星移，生逢盛世，让我们于朗朗乾坤中，坚守气节；让我们滚滚红尘中，保有本真；怀着一颗热爰生活的赤子之心，活出了属于我们自己的精彩人生。六、布置作业巩提高1 .熟练背诵全诗，不断内化。2 .推荐阅读(1 )林语堂人生的爰好者(2)鲍鹏山庄子：在我们无路可走的时候(3)陶渊明杂诗十二首(其二)教学反思归园田居其一是高中必修二第二单元的课文，是陶渊明关于归隐田园生活五首诗 歌中的第一首，对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。根据高中阶段课程标准要 求学生"学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”及诗歌本身的特 点和高一学生的实际，我在上课时把"培养学生通过揣摩语言，想象画面，体会情感来鉴 赏诗歌的能力"和"理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污， 热爰田园生活的精神"以及"从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在 当下价值”作为本课的教学目标。对于这节公开课，我的反思如下：第一，以菊花展比较自然地引出本课的学习课题，拉近学生和诗人的距离。课堂上， 当我吟诵"采菊东篱下，悠然见南山”时，学生的注意力一下子集中起来，他们自然而然 地接着背诵出来。我想第一步的导入水到渠成了。第二，对于这首诗歌感情基调的探讨，我选择让学生通过自读、指名读、范读、齐读、 结合作者的生平经历，并且找出能够体现诗人情感色彩的字词这一任务，来确定诗歌的感 情基调。其意在通过学生的自读、自悟、自找，调动学生的主动性，激发学生思考问题的 兴趣。不过，在这一环节，我不足之处是，没有对学生的诵读做详细、有区别的点评，这 一点是值得反思和改进的。第三，对于诗歌教学，课程标准要求学生"能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富 内涵，体会其艺术表现力"。我认为应该把主动性还给学生，为此在“归向何处"这一环 节，为了调动学生的主动性，通过分组合作，口述描摹美景，让学生通过想象身临其境地 感受陶渊明的田园情怀。第四，以"归"为核心，解读诗歌这一环节，让学生通过小组合作探究来完成任务。 在这一环节，当我引导学生进行合作探究时，虽然个别同学回答问题确实不错，但课堂氛 围还是令人感到沉闷了一些。我想这与我缺乏教学机智有关，也与自己没有提前和学生沟 通有关。基于以上的反思，我在今后的教学中加强学习，不断提高自己的专业素质，在课堂实 践中锻炼自己的应变能力，为高效语文课堂贡献自己的绵薄之力。