3.4-基因是有遗传效应的DNA片段-教案(人教版必修2)-.docx
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3.4-基因是有遗传效应的DNA片段-教案(人教版必修2)-.docx
3.4基因是有遗传效应的DNA片段 教案(人教版必修2)一、教材分析与教学设计思路:本节内容既是对本章内容的概括与提升,又为下一章做铺垫。本节以资料分析的形式, 引出“基因是有遗传效应的DNA片段”这一核心概念,所以在教学中可以围绕4个资料分 析设计问题串,引导学生思索、推理,从而自然理解基因概念的二大内涵。在“DNA片段中 的遗传信息”部分以探究活动的形式,引导学生自主探究推出DNA分子储存大量的遗传信息、 DNA的多样性和特异性,教材很好地体现了以学生为主体的教学思路。基于本节内容不多, 接受概念图帮助学生梳理概念,进一步理解基因概念的内涵与外延,达到总结提升的目的。二、教学目标1 .举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。2 .运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。3 .说明基因和遗传信息的关系。4 ,通过沟通或探讨,运用所学学问构建基因的概念图三、教学重点和难点1 .教学重点(1)基因是有遗传效应的DNA片段。2 2) DNA分子具有多样性和特异性。2.教学难点(1)脱氧核昔酸序列与遗传信息的多样性。(2)基因概念图的构建四、教学方法:1、利用“资料分析”,让学生通过对实例的分析和探讨来理解基因与DNA的关系。2、合理组织探究活动,帮助学生用数学方法解决生物学问题。3、通过沟通或探讨,运用所学学问构建基因的概念图。五、课前准备:多媒体课件;学生摘抄学过的课本中与基因有关的句子 六、教学过程教学内容老师组织和引导学生活动教学意图导入新课以DNA指纹技术为切入点,借此引出核心问题的 探讨:基因是否等于DNA?思索、回答问题提出问题,激 发学习爱好, 明确探究学 习的目标一、说明基因 与DNA关系 的实例指导学生阅读本P55-56资料1和3,并思索以下问 题:1、生物体内的DNA分子数目与基因数目相同吗?(不同,一个DNA分子上有许多个基因。)2、生物体内全部的基因的碱基总数与DNA分子的 碱基总数相同吗?(不同。全部基因的碱基总数小于DNA分子 的碱基总数。)3、你从资料1和资料3能得出什么结论?(基因是DNA上的片段。)启动资料分 析活动,引导 学生进行逻 辑推理,逐步 理解基因与 DNA 的关 系,并得出基 因是有遗传 效应的DNA 片段这一结 论。师问:人的DNA分子中,有98%不能称为基因,而 只有2%能称为基因,同样是DNA的一段序列,之 所以能称为基因,有何特殊的作用?阅读资料2和4(从基因的作用进行分析), 并思索以下问题:1 .资料2中转基因小鼠为何能发光?为何要 设置第3号小鼠?2 .吃得多就确定能长胖吗?资料4中的HMGIC 基因起什么作用?另外,提问分析资料4就可以得到相关信息、:HMGIC 基因就能起到限制小鼠肥胖这一性状的作用。引导学生得到以下结论:基因具有特定的遗传效 应。强调比照试 验方法在生 物学试验中 的应用,进一 步培育学生 的生物学技 能。二、DNA 片 段中的遗传 信息接下来,引导学生思索:上面的实例说明白DNA 蕴含了大量的遗传信息,DNA分子为什么能储存 大量遗传信息呢?这与DNA的结构有何关系?1、DNA的多结合DNA分子的平面结构图,学生很简洁发 现遗传信息就应当隐藏在四种碱基的排列依次之 中。引导学生进行探究活动:探究脱氧核昔酸序 列与遗传信息的多样性。探究内容见课本P57情景1:书P57通过组织探 究活动,让学 生从DNA结构 的特点中,分 析4种碱基排 列可以不同; 同时,用数学样性2、DNA的特:异性三、构建基因 的概念图问题1:如何说明生物体多样性和特异性的缘由?(碱基排列依次的千百万化构成了 DNA分子的多 样性;而碱基的特定排列依次又构成了 DNA分子 的特异性。)问题2:你能结合DNA的特性分析前面所提海啸 遇难者DNA鉴定技术的科学依据吗?(依据DNA分子的特异性。)情景2:书P57问题1: 17个碱基对的全部排列是否都有机会出 现?问题2:你与你的同桌相比,这个基因的脱氧核首 酸序列相同完全相同的概率多少?问题3:基因是碱基对随机排列成的DNA片段 吗?为什么?(不是。大部分随机排列的脱氧核甘酸序列从来不 曾出现在生物体内,而有些序列却会在生物体内不 断重复,这是自然选择的结果) 小结:P57最终一段总结:当DNA这一物质实体与孟德尔假设的“遗传因 子”、摩尔根定位于染色体上的基因相遇时,基因 这一抽象的概念便在分子水平上找到了物质载体, 阅历了近百年的追寻,人们最终相识到:基因位于 染色体上,基因是有遗传效应的DNA片段。DNA 分子具有多样性和特异性。结合本节学问,回顾前面所学学问,请学生完成下 面任务:请学生拿出课前摘抄的有关基因的句子,以基因为 核心构建基因的概念图。学生探讨思索 回答问题探讨或自主构建 概念图方法推导出 碱基排歹U的 多种组合方 式,得出遗传 信息多样性 的结论。学法指导, 以图解来 理解基因 概念的内 涵和外延, 达到巩固 提升的目 的。板书设计:第4节基因是有遗传效应的DNA片段一、说明基因与DNA关系的实例。1、资料1、3一基因是DNA的片段2、资料2、4一基因具有特定的遗传效应二、DNA片段中的遗传信息1、DNA分子的多样性2、DNA分子的特异性三、基因的概念图作业布置:书P58基础题、P60一、二;教学反思: 开头以图片结合文字创设情景引入,学生爱好高,能很快进入 学习角色。考虑到教材内容不是让他们被动地不加思索地全盘接受,而是一些供 他们分析和思索的素材。老师对课文4个资料分析进行重组,条理更清晰,在各 个学问点之间设计问题串连接,环环相扣,学生能跟随老师的思路,一步步推导, 自主获得重要概念。通过创设问题一提出假设一验证假设来解决“遗传信息二脱氧 核甘酸(碱基)的排列依次”的教学难点,效果良好。在DNA遗传信息多样性和特 异性的探究活动中,利用数学中的排列组合方法解决生物学问题,能更好地突破 DNA分子的多样性和特异性这一难点,学生易于理解。在最终画概念图的环节中,学生能开动思维,主动探讨沟通,较快地填写, 并做补充,整节课学生均能主动收集和整理信息,主动参与探究过程,大胆说出 自己的见解,探讨热忱,课堂气氛活跃,有思维的碰撞,收到了很好的效果。本节课学生的活动较多,有可能会因为探讨时间太长而不能完成任务,所以 老师的引导和时间限制相当重要,概念图的构建假如课堂无法讲评可以作为课后 作业,下节课再复习讲评。