幼儿园区域游戏环境创设和指导.docx

专业资料幼儿园区域游戏环境创设与指导刘洪霞北京教育学院丰台分院各位幼儿园的老师朋友们：大家好！今天，我们一起要谈论的课程是幼 儿园区域游戏研究与指导。该课程的内容主要从以下三个方面展开：第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；第二，区域游戏环境创设和材料投放；第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏 是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动， 寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢顽耍。第二， 游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特殊 愿意摹仿成人的游戏，也特殊愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力 都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有 童年！现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什 么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。 其中左侧的这个男孩，他是娃娃 家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩 具材料非常适合小班的孩子。 老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上 一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、 一个人听，这个玩具孩 子们非常喜欢。 他们时常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说 自话。固然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的 小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点他们都愿意当说的，不喜欢当 听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，这时候娃娃家的妈妈发话了，她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！ ”又对女孩说：“谁让你跟他玩了？ ”看得出，这个女孩很犹豫。但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。常表现。阶段二：1 .浮现堆高、延长、围拢、盖顶的行为。搭高和堆高有什么区别呢？有一个视 频来说明。孩子们小班在拿玩具的时候，他们是伸手向后拿的，不去看拿的是什 么。中、大班就有计划地选择积木。2 .过程中逐渐浮现随意的主题，搭建过程中，说法随意变化。3 .个别平行建构，各搭各的，相互间的语言交流基本上是各说各话。让我们看图片，这就是堆高和延长，随意找一些积木连在一起了。中间有缝隙， 把大象摆在这，就说是动物园了。这是平行游戏的特点。这三个小朋友搭的各成 一蹲，各说各话，背对火伴。辅助材料到底有什么用途呢？首先它能引起搭建行 为，就像右下角的图片。因为有辅助的小动物，孩子们想起搭动物园。因为有隔 板，是孩子们容易形成新的平面。阶段三：1 .增宽、架高、围堵。2 .对称、镂空六面体搭建。3 .主题不稳定（容易搭独立建造，这个主题不稳定是搭建过程中认为自己搭建 不像或者搭不出来，就改变搭建主题）4 .不确定地合作搭建（有的时候孩子容易游离出去，一会儿又回来了，这是有 变化的合作搭建。）让我们再看一下辅助隔板的作用。这个搭的是美发厅。孩子们选择的两个柱子和 美发厅的旋转灯是一样的，因为有隔板，他们就把美发厅的每一层搭的很清晰， 包括门楼也很像。下面的图，我们也看出隔板的作用，能辅助搭一些复杂的图案。阶段四：1 .孩子们开始综合运用连接方法，镂空六面体复合搭建。过去孩子在搭建的时候， 两块积木，上面一块横的，他一定要摆的严丝合缝，而过程随着孩子能力水平的 提高，开始浮现，一块积木上担着两块积木。这使得建造越来越长，也可以变得 越来越高。如果只是这样的积木，搭的一定的高度，因为重力的作用就会崩塌了。 而这样的积木，就会随意搭建。2 .合理使用场地，创造性运用辅助材料。孩子们开始在搭建之前就有计划，我们 要搭建什么？用什么来当要搭建的东西？辅助材料要有准备。3 .事先有主题，主题持续时间长。有时候连续三到五天都在搭某一个主题。4 .有目的、有计划地合作建构。他们有了分工。那我们看，这就是孩子们在搭建一段时间以后，开始有了分工。而且他们的搭建 逐渐也变得复杂了。这也是六面体的组合搭建。我们看这三幅图片，左上角这幅，搭的是电视塔。电 视塔有一个旋转高层，旋转高层不好找，孩子们就从家里拿来锅盖。因为积木很 难搭出如此园地东西。所以他们就拿锅盖当旋转餐厅。线面搭的是城乡贸易中心， 我们看楼梯，包括每一层的分隔，很像商场。也就是随着孩子年龄的增长，他们 开始求实。辅材使用也比较适合。区域建设与幼儿水平分析之二美劳游戏比如像绘画类，是按玩具举得。绘画类给的工具一定要充足，各种笔、纸、颜料、 工具。材料类别：笔：油画棒、彩色水笔、粉笔、毛笔、板刷（板刷可以使游戏更加突出它的有 效时间，如果孩子用彩水笔为大象涂灰色，他需要涂很长期，时间一边长，孩 子们的技能没有得到发展，而是已有技能不断重复。所以给一些毛笔、板刷，让 他有更多精力放在创造绘画上。）纸：白图画纸、色纸、可擦绘画纸、宣纸等（有一种纸上压有一层膜，这样可以 用广告色或者水笔划完后再涂去，而且压膜之前可以在里面画上画。比如小班， 在压膜之前我们画上熊猫吹泡泡，这样孩子只要用笔添加圆圈就可以了）颜料： 水粉（广告色）、水彩、指绘胶（一种可以塑形的、像果冻一样的玩具 材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，颤抖着，是一个圆 圆的、透明的东西，过一段时间就干了。在他没干之前，如果我们弄一个洞，种 一个豆，那过几天它就长出豆了）、彩色墨水。工具：黑板（固定、简易型）、画架、画板（夹）、让孩子有一种摹拟当画家的 感觉，他们就更愿意操作。右侧是一些辅材，比如围裙、套袖。特别是小班初期， 不要让孩子总想着别弄衣服上、别弄桌子上，我们要用这些玩具材料蕴含规则， 让孩子们可以斗胆创作，不必想着“不能不许，我们制作类有各种纸，有折 的纸、剪的纸、撕贴的纸，染的纸。还有各种各样的泥，彩泥、胶泥、纸黏土。 特别是废旧物，孩子初期创作需要不少废旧物。比如我随便拿一个果壳粘在一个 石头上，这就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一个动物就完成为了。越是小 的孩子，越是需要这些辅材，支持他的创作。右侧也是各种辅材，左边是主要材 料，右边是辅助材料。还有欣赏类，欣赏类有绘画、工艺品还有雕塑作品的。我们不少的玩具，比如恐龙玩具、动物玩具都可以作为欣赏类的材料。我们辅材 里还有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。第四，我们看看幼儿制作水平的发展阶段。这里面我们想仅仅举一个纸盒制作 的例子，后面还有一些一些废旧物制作案例。第一个水平，也就是相对较低的水 平。孩子们在纸盒制作的时候，会用独立的、原始纸盒加以简单的装饰。也就是 他把一个纸盒上放上四个圆片，就说这事汽车，这事最初期的水平。第二，开始 有目的的创作。比如想做一个机器人，就要身子选一个长条的，四肢一定选一样 图案的，比如一样的牙膏盒。后面我们又浮现了多个纸盒和多个辅材的结合制作。 比如纸盒和纸杯、纸盒和酸奶碗。孩子们不满足于纸盒本来面目和形状，开始 创造性使用辅材进行制作。比如剪开、挖开车窗，或者把一个牙膏盒上半部份剪 开，让它可以弯过来当长颈鹿的头。最高的一个水平，是孩子们能够运用已有经 验，选择适宜的辅助材料，创造性地制作。我们也看几个纸盒的案例。比如一开始孩子们的纸盒就是只安上粘粘，就觉得像 汽车。过一段时间，他们开始选择真实玩具里的粘粘，从汽车车身穿过去。如果 是130汽车还要选长纸盒作为车斗和一个扁而宽的纸盒。我们再看这个纸盒， 这是一个没有想好就叠摞的向上做，虽然它有出来一个边缘，但这个纸盒在选择 色采这方面，还没有下面这个纸盒想的周到、全面。而且下面这个纸盒是把上半 部份裁开了，用的是不用原始纸盒的方法，体现漏斗汽车。我们再看此外一些纸盒的制作。因为有了跟大型墙饰的结合，所以孩子成就感更 强，在纸盒制作这些经验，还向其他方面的制作迁移。比如说线条技能的训练。 还有画在斗笠上的画。还实用同样的平面的纸，把它做成既有平面，又有立体的 作品。这是我们某个幼儿园的废旧物的制作，我们看有些就是我们日常生活中的 这些装饰的假花。还有的用到的是我们买橘子，包装的小网。左侧用的是纸浆来 做的恐龙。两个孩子用青花瓷的图案来装饰。因为我们既有了手头小的玩具材料， 我们又有相对大型的福彩，所以孩子的创作欲望更加高，成就感也就更强。幼儿的游戏需要与老师的有效指导策略都有哪些。先看看教师在幼儿游戏中的作用。我们老师创设环境本身就是指导。因此我们老 师最重要的指导就是创设环境、投放材料。第二，老师是孩子探索过程的观察者。 刚才我们举过一些观察的案例，我们就要在这个探索的过程里，多观察儿童有哪 些游戏需要，什么时候需要老师介入，什么时候要给我们孩子自主发展的空间。 第三，老师是孩子操作进程的支持者，我们会在孩子最需要的时候，给他提一些 语言的建议。或者建议他与同伴交流，吸取同伴的经验。第四，老师是孩子个性发展的引导者，我们允许孩子在游戏过程中，有一些坚持， 或者有一些小小的越轨行为。像刚才我们看到的制作鸟窝的例子，有些孩子就跪 到桌子上。这不叫违反规则，这是在游戏中，孩子很自然的表现。那我们游戏指 导的流程是怎样的呢？就看看第二方面，我们把它分成游戏前、游戏中和游戏后。在游戏前，老师的主要工作是做好计划，比如我们要制定各区域的目标，要确认孩子能获得哪些发展。还要在环境具体的设想的方面，注意调节。第二，我们要做好准备，时间的准备。我们怎么能让孩子玩够有效游戏时间?比如说大型积木去，如果先要换鞋，对于小班孩子来说穿鞋、拖鞋浪费时间就比 较长，有效时间就短了。因此我们要做好时间的准备，让小班孩子直接套鞋套而 不必换鞋。还要做好空间的准备，要将各个区域，做好设想。特别是玩具材料。第三，在游戏过程中老师的目的和任务就是观察。我们要观察孩子的发展，是否 是我们设计的目标中所期待的发展方向？还有孩子在游戏中有哪些需要？和儿童遇到什么艰难，我们该如何去指导。第四，要给孩子支持。语言和动作的支持。捏捏肩膀、竖个拇指，对他克月欧艮难、 完成游戏表示奖赏。还有材料的支持。要及时投放、更新材料。并给孩子提一些 建议，还到什么地方能寻觅材料。技能的支持，提一些建议可以怎么样制作。比 如有一个孩子用剪子想把纸盒穿一个洞，几次都没有成功。老师说：“你为什么选择剪子呢？ ”孩子：“剪子有劲儿！ ”老师：“有劲儿是剪子有劲还是你有劲？ ”孩子：“是我有劲儿。”老师：“你为什么选择剪子？ ”孩子：“因为它硬。”老师：“硬的东西能穿透纸盒，还有什么比它更硬？ ”孩子拿来了钉子。老师引导孩子观察剪子的尖和钉子的尖有什么不同。特别是幼儿园的圆头剪子， 更不容易把纸盒穿透。游戏后老师要和孩子一起交流。交流他们有哪些经验、教训。老师：“今天你在娃娃家开心吗？ ”、“为什么不开心？ ”孩子：“因为人太多啦。”老师：“将来人一多我们要怎么办哪？ ”孩子：“人一多我们就再也不进去了。”还有经验的交流，搭建的经验、拼图的经验。为什么有的人拼得快、有的人拼的慢？小朋友有的说：“我先找出都有两个一样边的，说明这样的拼图肯定放在四角。我 再找出有一个平的边的，说明它一定是上下摆布的。同样找出一个边，发蓝的一 定是蓝天，放在上面。发黄的肯定是土地放在下面。”这都是孩子们自己的经验。还有的孩子说：“我想拼成一条鱼，上面有红、黑、黄。那我就把所有的红、黑、 黄的拼块找出来，这样就比较快。”我们还要跟孩子交流，如何遵守规则，让游戏得以顺利进行。最后，我们要跟孩子一起分析，并且老师一定要反思和分析。我的环境创设应该做哪些调整和改变？比如有些玩具、有些图书也非常好看，孩子们为什么不动呢？老师就发现这些图书都放到最后一层，有些孩子根本没有发现。小班孩子是不蹲下来找图书的。因此，老师就在玩具材料投放的时候及时调换位置。隔一段时间，他们就要把玩具柜最底层的调到上面去。还要分析孩子是否获得了我们期待的发展？最后我们要思量，我的指导是不是有效？哪些指导对孩子来说是积极地促进行为？哪些指导制约了孩子们的发展？比如说我们有个老师，看到了美工区，一个孩子在给小兔涂颜色。她就表扬：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得颜色多均匀呀！ ”旁边两个手指点画的孩子一听老师表扬她，立刻放下自己的东西，也找来小兔的背景，也来涂色了。这个环节，孩子们都在有自己的事，而且目的性非常强的时候，老师就不必过多有语言的介入。计划阶段，老师应该做哪些准备？计划阶段，老师需要展现材料，唤起幼儿的相关经验。这是一个中班的毛条制作。这个毛条制作一个大蜘蛛。里面是废旧的报纸团成一个团，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛条把它捆上。 捆上后再用毛条从黑塑料袋处一系，绑一下，系出一个蜘蛛的头，再用毛条剪出 蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部份做蜘蛛的腿。孩子们要做的就是分享经验与计划、选择游戏。老师要唤起哪些经验？比如，虽然是计划阶段，我们就要跟小朋友说：“昨天谁来积木区了？你们搭了 什么了？遇到什么艰难了？ ”孩子：“我们的滑梯老也不平，因为是几块积木接起来的。”老师：“那我们今天来的小朋友，应该怎么处理呢？ ”孩子们选择玩游戏以后就开始做计划，可以用硬纸叠成滑梯的样子。在游戏阶段，老师需要客观观察。我们曾经给老师说了 一首小诗，摹拟了 一个交通规则来说的。老师在游戏中要一观察、二思量、三指导。不要急于介入。我们要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。比如我们有一段观察，老师看到一个小朋友提着“孩子”就到了“商店”，买了一个 冰棍，放到“孩子”脑袋上、胳膊上、腋下。她又到积木区去抢积木。老师认为她的角色意识太差了，本来是娃娃家的妈妈，但却到处走。我们就建议老师和孩子进行交流。老师问：“你为什么把雪糕放在孩子头上？ ”小朋友：“我的孩子发烧了，所以我需要给他降温。”她有这种经验，放在头顶、 腋下降温。老师问：“为什么去抢积木呢？ “小朋友：“我的孩子病了，想让妈妈陪着睡觉。我们的小床太窄了。我就去借积 木。他不借给我，我就跟他抢了一块。”最后这个“妈妈”在“孩子”躺到小床的时候，她惟独半个身子跨到积木上，多半个 身子都露到外面。她还向来陪“孩子”，陪了五、六分钟。所以我们就感觉到，这样的孩子，她的角色意识是非常强的。还有刚才我们提到的传话筒的游戏。如果这个过程中老师介入了，孩子就失去了 交往的机会。因此我们老师更多的应该是客观观察。我们的老师可以参预游戏。什么时候参预呢？ 一种是为了指导主题，用角色身份 参预。第二是孩子浮现艰难的时候，可以用平行游戏的方式，我选择一种适合的 工具，很快做完了。第三就是参预到过程里，跟孩子讨论，如何解决问题。我们 还要帮孩子一起解决矛盾。在游戏中浮现矛盾的时候，我们可以跟孩子提建议， 怎样解决。 在游戏过程中，而不是到最后讲评的时候就提升经验。我们要提前跟孩子在游戏过程中把一些容易稍纵即逝的经验跟孩子及时有一个 分享。在游戏阶段，孩子们主要是参加活动、与同伴和环境互动、探索经验、进 行人际交往。我们要注意观察，孩子们是不是有朋友？是不是被接纳？在过程中， 游戏中，他们总听别人的，还是自己能提出新的主题？遇到艰难能不能坚持？们 要注意孩子的表达与创造。特别是班级里，一个老师注意不了那末多孩子。我们 就要和配班老师一起及时交流，发现一些创造性的做法，及时分享。比如现在我们就看毛条的制作。实际上这也是玩具材料投放过程里，一些比较好 的材料。这个毛条非常时候幼儿园孩子的手工操作。因为它可以随意连接，变粗 变细，随意塑形。这是一个小朋友做的蜻蜓，咱们看这个蜻蜓，特别是两个眼睛， 用的是穿越的方法。是把蓝色的毛条一捆，捆到黄的毛条上，浮现的眼睛。右侧 的向日葵是孩子先用毛条织出一个网，然后把黄颜色的毛条放到橘黄的下面，再 用手穿过去，一勾，就出来一个向日葵的葵花籽；一勾，又出来一个向日葵的葵 花籽。孩子用的这种玩具材料是非常有创造性的。左上方这个也是毛条编织的幼 儿园娃娃家的小筐。上面是一个小女孩编织的仙女棒。我们右下方和右侧两幅图 中的玩具材料都是锡纸。也就是我们家中厨房贴在墙上、灶台，用来防油污的锡 纸。我们也可以批发一些拿来用。左下方就是孩子用锡纸捋成一个小条，变成一 个小棍，在做奥运会的项目。右侧是孩子们用锡纸直接塑形，或者把它包在某种 废旧玩具材料上。这是孩子们做的外星娃娃。这都是丰台六幼的孩子们的作品。第三，清理阶段。老师的作用是组织、协调。比如什么收的最快，我们可以建议 他晚收。如果是大的积木区，我们就提前告诉孩子：“还有五分钟就收了，你们 可以先收一些，因为你们需要换鞋，速度比较慢。”下棋的区，我们也要提前告 知：“还有两分钟就收啦。”让他们尽快结束，他们下棋的速度就会更快。提供清理的策略。我们怎样收玩具收的更快呢？应该怎样注意标识，把玩具摆回 玩具柜呢？需要老师做出提示。幼儿是参预清理和分工合作。收拾玩具和清理阶 段，本身也是儿童发展的重要阶段，我们不要忽略对这个阶段的观察和指导。总结评价阶段。对于小班的总结评价，尽量在游戏过程中进行。或者是引导孩子 边看边评价。我们在评价阶段，老师注意拓展个别经验。这需要老师有敏锐的观 察，看看他用什么方式去搭建的，引起群体孩子的注意。引起群体的交流。我们 要让孩子和孩子之间互动交流，而不是老师当传声筒，孩子只对老师说。还要注 意提升幼儿认识，引起新的兴趣。比如像刚才的搭建，“谁还会接着来呢？ ”“我 们幼儿园除了滑梯还有秋千呢，明天谁来搭出秋千呢？ ”幼儿在评价阶段的主要 任务是分享经验、自我表达、自我评价。我们可以引起孩子之间的交流，比如某个小朋友说了他的蛋壳小人怎么做的，但是他说的声音太小，老师不应该 说：“你大点声”；他说的不清晰，老师就替他说了。老师应该问孩子们：“你们听清了吗？ ”孩子：“没听清。”老师：“为什么？ ”孩子：“他声音小。”老师：“那你大点声”或者“你们离近点儿”。老师：“你们听懂了吗？ ”孩子：“没听懂！”老师：“为什么？ ”孩子：”他说的不清晰！”老师：“那我们再来问”孩子：“你的蛋壳小人的头发是怎么做的？ ”这样儿童之间就学会了交流。我们再看某一个幼儿园拼插水平、能力提升的方法。这个幼儿园的孩子们在楼道里进行过渡环节的拼插。他们都期待自己的拼插搭的 非常好，而且也期望拼成特殊大的武器和船。但是在拼插过程中，他们手中拿的 总是几块插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子们都非 常着急。那我们看看，在这个过程里，（老师）是采取什么方法来处理的呢？老 师一开始就先让孩子们互相交流，老师：“你看看，你是怎么搭的呢？ ”老师发现：初期拼插，他们只是把插片的边缘都插满。就满足于都插满。过了一段时间，有的小朋友的拼插开始拼插的就不是一个对称的图形（如左下方 第二个图片）。老师也和小朋友一起拍了照片，让他们非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。在拼插过程里，老师做了这样一件事，在孩子们插完，进行户外活动的时候，老 师做了什么呢？老师把所有孩子的拼插作品叠摞到一起，比如说，上面这个是四 个小朋友的，叠摞到一起。接着把其他人的作品往上组合，就成为了右侧的图片。当把孩子们所有作品都叠摞起来以后，变成为了一个大的汽车一样的东西。上面 老 师又加了一个“头”。户外活动回来之后，孩子们看到了这个拼插作品，立刻非常惊讶地问老师：“这 是谁搭的？ ”老师：这是你们搭的！”孩子们不相信：“怎么是我搭的呢？ ”老师把作品一个一个向下拿。老师：，这是谁的呢？ ”一个小朋友说：“哎呀！我的！ ”老师又问：“这是谁的呢？ ”另一个小朋友说：“哎呀！我的！ ”老师给大家提出了要求：“我们能不能拼插成这样大的车或者物品呢？ ”孩子们将来就会处理了。他们会先拼插一部份，再拼插一部份，再把两部份用几个插片连起来。这就是孩子能力、水平不断的提高，是他们在成长。我们在总结评价、过程中，如何发现幼儿比较好的做法？如何注意观察游戏过程中儿童遇到的问题，让孩子们有一个经验的分享呢？我们现在再来看一小段录相。这段录相是音乐区的自主活动。我们看看在音乐区里，孩子们遇到了哪样的问题？他们又是怎么解决的？我们重点看这个男孩，这个男孩在音乐区中，本来大家很排斥他，但是他却退了 一步，他不跟大家一起演了，他说：“我来给大家放音乐！ ”放音乐的过程中，他比所有孩子都更加投入。他一会儿跟着跳、一会儿拿起帽子戴头上。我们来看一下这个过程，虽然没有老师的介入，但是孩子们自发的交流就体现了 “游戏是自主、自愿的活动，游戏是孩子愉悦的活动，游戏也是孩子自我发展的 活动。这个男孩替大家在控制录音机。因为有老师在拍摄，所以他很着急，他在 催促，让大家快一点过来。小女孩在报幕。他的录音机控制非常到位，什么时候 该按展厅、什么时候该等待大家去换衣服，处理的非常好。音乐响起的时候，这 个放音乐男孩的动作，要多于这些舞蹈表演孩子的动作。在这个区域里虽然他没 有角色，但对他来说是非常高兴和快乐的。因为这个男孩是负责录音机的，所以 他的期待就是快演完，好赶快去操作。当一个音乐放完以后，他即将回到录音机 的位置，记住自己的角色，按了暂停建。这个是他建议两个女孩去看，下一个该 是什么（节目）了？老师在这个时候投放材料非常适合。老师投放了孩子们音乐 区里的音乐的目录。都是孩子画的。第一个是新疆舞，第二个是某某舞。男孩也 参预进来，帮他们选一个快乐的六一这个歌曲。男孩的手又放在录音机上， 向来没有忘了自己的角色和身份。因为快乐的六一需要换新的服装，所以女 孩子们耽误的时间稍微长了一些。我们现在主要看男孩的动作。快乐的六一 是幼儿园六一活动时跳过的一个舞蹈。男孩随着音乐一会儿向上跳、一会儿来跺 脚。后来他又坐到椅子上。旁边女孩的敲打引起了男孩的兴趣，他也拿了一个（玩 具材料）作为自己的乐器和她一起敲打。他把它当成笛子在吹，又把它横过来吹。现在男孩又拿起一个警察的帽子，当警察，在踏步、敬礼。这段录相充分的说明：游戏过程里，如果老师给了孩子更多的空间，那末在这个 过程里，孩子们就能获得更多的自由发展的机会。刚才我们讲了这么多内容，现在我们再来总结一下：幼儿园区域游戏的评价标准。这个男孩子第一次受到挫折。但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。对她说：“过来呀，玩吧。没关系！ ”咱们再看女孩的动作和表情，她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩， 又因为自己在娃娃家是当孩子的。所以她又觉得应该听妈妈的话，她的心里在做斗争。这个男孩在第二次受到挫折以后，又想了一个办法。他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，让她一条腿在门里、一条腿在门外，并且把话筒递给她。看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上 说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。如果妈妈说：“谁让你跟他出去玩了？ ”那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”如果妈妈说：“谁让你出去了？ ”那她就会说：“我这一条腿在里面呢！ ”这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。男孩子第三次受打击，他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！ ”这个评价标准主要从以下几方面：第一、游戏的类别齐全、搭配合理。也就是我们区域游戏不能缺类别。我们既要有建构的，又要有美劳的，还要有角色扮演的，还要有一些艺术方面或 者者是健康体育方面的游戏。刚才我们说到的六大类游戏，不能缺类别。第二、环境、材料要符合年龄班的特点，并且满足需求。各年龄班有哪些特点？这需要老师在日常的教育环境中，逐渐观察，自己总结经 验。第三、游戏的进程要体现幼儿的主体性和创造性。老师要注意不要让自己的行为提早的介入，或者是我们要了解孩子的年龄特点， 他们的主题和目标到底是什么？避免我们不确定的揣测或者是错误的揣测影响了儿童的游戏和创造。第四、幼儿的游戏要达到本年龄段的应有水平。关于应有水平，也是老师难把握的一点。我们刚才说到的搭积木是的堆高、延长、 围拢、增宽、盖顶，这就是老师在实践中一步一步总结出来的。什么时候浮现镂 空？什么时候孩子的搭建特殊追求两边的平衡？再来看一段录相，看一看如何来分析儿童的游戏水平。我们看一段“入区纠纷”。这是某一个女孩，她想加入到娃娃家包饺子的游戏里。但是有的小朋友特殊排斥。因为他们是需要画上脚印，把鞋码放进脚印中才干进区的。有的小朋友说：“这 个脚印已经满了，都没法再放鞋了。”但是这个女孩非常坚持。最后虽然她虽然 没有玩成，但是大家接纳她了，可是游戏已经结束了。在这里我们主要来看孩子 们的不同表现。这个穿蓝衣服带围裙的女孩是坚决排斥的。所以她向来在强调： “这里没有鞋印了，没有你的地方了。”但是这个穿红裤子的女孩特殊坚持，她就 进来了。老师也发现了这个“纠纷”，老师很宽容地在旁边看着，没有更多的介入。 当大家都把前面的操作台站满的时候。这个女孩也开始试图到另一个方向参加进 游戏中来。牛仔衣的女孩是特殊期待红裤子女孩加入的。当这个红裤子女孩两次 都被拒接以后，牛仔衣女孩用手轻轻揽了一下她的腰，此外一个女孩路过的时候 也摸了她的衣服和她的腰。这并非随意浮现的动作，而是她们俩在表示对红裤 子女孩的接纳。大家都排斥，不让这个红裤子女孩进入。她就在这站一会儿、那 站一会儿。当她被接纳的时候，游戏的时间也基本快到了。老师要求孩子们收玩 具了。虽然她没有玩儿成，但是她还是回到这个组收玩具。而且她的小红鞋也被 此外一组的孩子放回来了。牛仔衣的小朋友跟过来收玩具了，这对她的情感是一 种安慰、支持。这就是孩子们在游戏中的成长。第五方面，教师要能够指导和促 进幼儿能力的发展。我们要对儿童的能力水平、发展有指导和提升。我们如何观察、分析孩子的年龄特点，能够及时对他们的能力水平起到提升（作 用）呢？我们再看这样一个观察记录。这个观察记录是我们老师记录的儿童拼图 游戏的一个环节。欢欢：女4岁1个月硕硕：男3岁11个月牛牛：男4岁1个月 主要是记录这三个小朋友的拼图行为。欢欢、牛牛选择的是投放到活动区的16块新拼图。拼图没有对应标记，但是有 范例图片。硕硕选择的也是16块的拼图，这幅拼图投放到活动区一周了，他没 有拿到与拼图对应的范例图片。欢欢和硕硕拼图很有方法：欢欢一边看图一边找到四个角上的拼图块拼好，四个 角就是我们刚才说过的两边都是平的边缘，说明这块拼图是在四个角的。硕硕则 根据拼图块的颜色找出最上边的一排拼图一块块拼好。这个小朋友拼的就是四 角，然后再分别找角落里不同的颜色，先把它们拿到跟前。在他的桌面上蓝色的 拼图在一起，黄色的拼图在一起。牛牛一开始有点不顺利。他没有看图，而且拼 图块堆在一起，有的正面向上也有正面向下的，找起来很不方便。他随意取一块 拼图摆在拼图板上，想通过拼图板上的轮廓印找到这块拼图的位置。他一边对一 边自言自语“放哪呢汽 对了好半天也没对上。这个过程持续了近7分钟。这时 欢欢的拼图已经快拼好了。这时候老师就可以引导两个孩子，谈论一下、互相观 察。“你是怎么拼的呢？、他为什么拼的那末快呢？ “你用了什么好方法？ ”有些 年龄小的孩子不会总结出方法，老师就不妨直接告诉他这种方法。牛牛看到欢欢 的拼图拼好了很着急，对欢欢说：“你怎么拼的这么快？“欢欢看看牛牛的拼图说： “你要先拼角上和边上的。”牛牛也找到了角上的拼图块，可是还拼不好，这时欢 欢说：“我来帮你吧！ ”得到牛牛的允许后，欢欢到牛牛的身边，首先把所有的拼 图块都正面向上摆开。这就是儿童之间在借鉴经验。如果儿童有这种借鉴经验的行为，老师在这个时候 就不必更多介入这时硕硕有条不紊的拼着，欢欢和硕硕的对话并没有影响他。从 他的拼图上能够发现他的方法：拼好上下两边后还是找颜色相同的拼图块进行组 合。例如，深绿色的大树，黄色的长颈鹿，逐渐呈现出来。孩子们的个性都不一 样，有的人急于求助，有的人喜欢自己尝试。在欢欢的匡助下，牛牛的拼图也有 起色。欢欢一边找拼图块一边对牛牛说：“要找边上的，就是一边是直的才行。”牛牛忙问：“哪个是边上的？ ”并认真的看了看欢欢递给他的拼图块后才拼上。欢欢一边匡助牛牛选择拼图块，一边也拼起来。这时牛牛一边对欢欢说：“我来拼，我来拼。”一边从欢欢手里拿过拼图自己拼起 来。孩子在帮忙的时候，牛牛对欢欢说：“我来拼，我来拼。”说明在他了解了拼图的方法以后，不愿意被别人帮忙了。但是帮忙的小朋友注意不到，希翼自己把别人的拼图都拼好。欢欢认真的帮牛牛找拼图块，还指导牛牛拼对位置，拼图眼看就要完成为了。这是儿童的游戏，他们在游戏中是很专注的。他们浮现了专注、兴奋、惊疑，这些都是孩子们在游戏中的表情和行为。硕硕始终专注地拼自己的拼图，终于拼好了，开心地让老师看。有了同伴的帮忙，孩子拼出以后也非常有自信，他们认为就是自己拼好的。这个游戏的经验就可以留给其他的孩子们。大家可以在活动结束的时候讨论一下：“我们怎样能够拼的快？ ”“是先拼边缘还是先拼中间？ ”我们主要再来看一下这个拼图，因为这个拼图玩具选择得比较好。它四周是固定边缘的，这种固定边缘使得孩子们能够很快成功。要是能力强的孩子，我们将来就可以不给他们边缘。让他们直接在桌子上拼，他就要更细致的观察，才干把两块拼图都合上，才干变 成一个整体。初期也出想过这样的情况：孩子们上半部也拼完了，下半部也拼完 了，但就是因为没对上，所以这个拼图没有完成。如果对于能力更弱的孩子，这 种拼图我们该怎么做呢？前面我们提到了，可以把四块拼图粘成一块，等他们的 能力强了以后，我们再把拼图剪开。我们还可以怎么做呢？把拼图照成照片或者 复印拼图的范例，把他放成和拼图一样大小的，但是黑白的。孩子就可以照着桌 面上这幅画的形状来找相应的形状。我们也可以直接复印一张彩色的图例，这就 更简单了，孩子就能看到：“这是一个黄色的长颈鹿的耳朵，我要找一张黄颜色 带耳朵的放到这个位置。”他就会拼的更快。也就是在日常的游戏里，我们会选 择不少的好方法，适合儿童的水平。我们就需要把玩具材料，老师进行再加工， 或者是再创造。牛牛的拼图终于也拼上了最后一块。我们看看这三幅拼图，它们 的图案难度是不同的。我们的老师也可以想一想，对于拼图来说，是复杂的图案 难，还是简单的图案难呢？有些老师爱把块数当成难易的评判标准。他们认为一 百多块肯定比八十块的难，八十块的肯定比四十块的难。我们也可以在日常生活 中看一看、试一试，拼图的块数并不就代表它的难易。比如一百块，如果图很复 杂反而好拼，因为每一块我们都能确认应该和哪一块相连。如果拼图上都是蓝天、 草地，惟独中间有个小白兔，这个拼图反而是更难的。图案越简单越难。因为我 们每拿起一块都是蓝的，可能有二十块都是蓝色的，我们就不知道应该放到哪里。但如果这二十块上又有小鸟、又有白云、又有太阳，反而是好选择的。在刚才我 们看到的案例里，三个小朋友都获得成功了。有些事靠自己的力量成功的，有些 事而且有的小朋友是主动发起的求助，也有的小朋友是被别人主动匡助的。这就 是孩子之间在学习。老师除了总结怎样拼以外，一定还要注意总结：拼图的过程 中如何向别人求助，如何观察了解别人的特点。现在我们再来看一个案例。这个案例是幼儿园区域游戏的一个案例。我们看这一小段是儿童的小型拼插。我 们看后面站着的穿着条纹衣服的小朋友，他在拼插的时候很少坐在桌子旁。他向来拿着一个枪在和小朋友交流。虽然这是一个小肌肉的拼插区，但是实际上 孩子们的操作是和角色区相结合的。有时候小朋友再插武器、有时候插枪。有时 候的行为就再也不是拼插，而是在玩拼插过后的角色。角色游戏的内容。这时候老师就不用过多干预。在这个小型操作区中，当儿童遇到了艰难时，老师 可以给他提一些建议。但是老师最好不要动手。老师可以让孩子去观察墙饰，或 者者是作品，或者是范例中的主要内容，来引导孩子自己去解决生活中的问题。 我们把一些相对较难的材料的使用方法，都用孩子看的懂的图示放在这里。这 是我们的电脑区，如何使用摄像头？如何拍照？如何把照片存在电脑里供大家分 享？ 而且在我们电脑区里还会把过去儿童拼插和他们搭建的图片、照片放在文件夹 中，供今天搭建或者拼插的孩子来参考。这是一个孩子设计的楼房。我们电脑区的宝宝在线，孩子还可以用视频和另一个 幼儿园、分园的小朋友进行视频，看看他们在玩什么、他们在做什么。在活动区 的过程中，老师允许孩子玩完某一个游戏去选择别的区域。而不是三十分钟之内 孩子只能在一个区域玩，要给他们充分选择的机会。像这个钓鱼的游戏，老师就 跟天平的游戏（结合起来），或者是把（天平）两边放上两个透明的瓶子， 便 于孩子钓鱼完以后，直接看到怎样从“一个'变成竹多”的。这个是刚才电脑区的 孩子去玩别的玩具材料了。这是老师提供的各种辅助图片，让孩子了解游戏过程 里到底有哪些环境和哪些材料，应该怎样用。并且让孩子可以自带光盘，为他们 分类，让他们有更多学习和感受的可能。幼儿园的电脑区是和上面的电视连接的。 所以当一个孩子玩游戏的时候，其他人也能从大的电视屏幕中观望。这是阳台上的户外玩具区。幼儿园做了太阳能的蓄电在楼顶。这样把电线接下来， 班里所有使用的电池都是用太阳能来发电的。有些孩子在游戏过程中习惯自己 玩，不和同伴一起玩，这个时候老师可以多和他单独交流，建议他把自己的经验 和同伴分享。也可以在这个过程中给他出一些任务，让他有一些挑战性的任务去 完成。有些任务是一个人完成不了，必须合作的。这也可以使他们和同伴有更多 交流的机会。我们前面这一段主要说的是幼儿园的区域游戏应该从哪几方面去评价。我们说到 了游戏的类别、搭配，说到了幼儿园的环境和材料要能满足孩子的需要，也说到 了游戏的进程，教师如何有序地观察，教师如何有效地发现观察的价值点、有效 地指导。固然，幼儿的游戏水平需要我们老师在实践中不断提炼、总结。老师在指导的过程中一定要注意适时指导，并非老师多跟孩子玩、多介入就叫 指导。我们首先是观察，第二是要思量、判断，第三才是选择适宜的指导方式。我们要给孩子自主解决问题的机会。其中有一个理念是老师必须要建立的：我们 要学会等待成长，不要急于看到孩子的作品是什么样，急于从他们的作品上来判 断他的水平。在游戏的过程中，像刚才拼图的孩子，他们的求助、助人，这本身 也是成长。见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！ ”这时候他又从角色里跳出来了。咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不愿意的表情。她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！ ”这时候，他来到拼图小组。有个小朋友正在玩接龙的拼图。他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！ ”这个小朋友拒绝了，说：“不！我不想玩！ ”他又强行把话筒递给他。此外一个孩子使劲向回推。这时候，这个男孩降低了自己的目标。他说：“一下！就一下！ ”这个孩子说：“不行！我在玩拼图呢！ ”他第五次又受到拒绝。这时候，他又转变了目标。放在了对面小朋友的身上。这时候他把听筒递给了男孩。男孩也没有积极地接。