婴幼儿语言发展及教养要点 PPT课件.pptx
婴幼儿语言发展及教养要点组员组员组员组员:麦豪杨麦豪杨麦豪杨麦豪杨 谢伟坚谢伟坚谢伟坚谢伟坚 程旭茹程旭茹程旭茹程旭茹 蒋京蒋京蒋京蒋京 沈青青沈青青沈青青沈青青 卢梦然卢梦然卢梦然卢梦然1岁左右岁左右出现20个左右的词011-1.5岁岁单词句022岁岁出现300-500个词041.5岁后岁后婴幼儿词汇量明显增加032.5岁岁复合句053岁岁接近1000个词06整个婴幼儿期，语言发展的顺序整个婴幼儿期，语言发展的顺序婴幼儿期语言发展的两个阶段u第一阶段第一阶段（约从一岁到一岁半）：主要是理解言语的阶段。婴幼儿对承认所说的言语的理解在不断发展，但是婴幼儿本身积极的言语交际能力缺发展得较慢。（言语交际能力的开始）u第二阶段第二阶段（约从一岁半到三岁）：这是婴幼儿积极的言语活动发展的二阶段，在婴幼儿言语发展上是一个跃进的阶段。（言语发展的跃进）婴幼儿两种语言信号系统活动婴幼儿两种语言信号系统活动第一信号系统：以现实事物作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。第二信号系统：以词作为条件刺激物而形成的暂时神经联系系统。注注:第一信号系统和第二信号系统的分界线：词（个别不具有概括性的词不算是第二信号系统）1342 直接刺激直接反应 如 看见新鲜玩具就用手去抓词的刺激直接反应 如妈妈在哪儿，婴幼儿会转向妈妈。“在哪儿”也不具有概括性词的刺激词的反应 如 说医生来了，婴幼儿会哭直接刺激词的反应如看见自己家的猫，会发出“喵喵”的喊声。这个时候的词只是专有名称，不具概括性两种信号系统活动的四个发展阶段一、语音发生发展阶段一、语音发生发展阶段u非自控音阶段非自控音阶段（出生20天）：发音器官为语音的发生做好最基本的物质准备。u咕咕出声阶段咕咕出声阶段（21天5个月）：声音听辨能力有较大发展，有大量的“玩弄”声音的现象，有了最初的语音模仿和“对话”意识。u呀呀学语阶段呀呀学语阶段（6个月1岁左右）：连续发音的节奏感加强，发音的形式变得丰富多彩，出现许多类似语言的语调。这阶段显著的特征是婴儿模仿发音的能力大大提高。u学说话阶段（学说话阶段（1岁1岁半）：连续音节和类似词的音节增多，能说出一些单词，无意义的音节减少，这是一个由无意的音节过渡发展大词音的过渡阶段。u积极言语发展阶段积极言语发展阶段（1岁半3岁）：开始由单词句、双词句向完整句发展，集中的无意义的发音现象消失，发音和发出的词和句子整合在一起。但由于发音器官发育未成熟，会出现许多语音“错误”。二、词汇的发展二、词汇的发展一般而言，学前儿童只掌握基本的口语词汇，他们对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和加深等方面。特点：u从从9 9个月开始个月开始真正理解语言。u1 1岁至岁至1 1岁半阶段岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。理解和使用新词常出现词义泛化、词义窄化、词义特化现象。u1 1岁半至岁半至2 2岁阶段岁阶段：是儿童语言发展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期。词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。u2 2岁至岁至2 2岁半阶段岁半阶段：词汇迅速增长，对语言的理解力迅速增加，词的泛化、窄化和特化现象明显减少，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。三、语法的发展特点三、语法的发展特点1.单词句阶段：是指用一个词代表的句子，一般出现在1岁1岁半。单词句所用的词不是单独和某种对象想联系，而是和某种情境相联系。2.双词句阶段：是由二个单词组成的不完整句，有时也由三个词组成，一般出现于1岁半到2岁。3.能运用多种简单句，出现复合句：2岁以后，简单句增加。有时也出现复合句，但数量少，比例小。4.句中含词量增加：随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。5.疑问句增多：2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。6.接尾策略：接尾策略是指婴儿不管实际情况，只选用问句末尾的一些词作答，主要发生在1岁半至2岁半，3岁左右这种语言现象消失。7.抽象句子规则，进行系统整合：把一种新的语言现象纳入原有的语言框架，力图用原有的规则去解释、同化，即对句子规则进行系统整合。8.说话不流畅，表达常有“破句现象”：说多词句的句子时，常有说话不流畅，结结巴巴的现象。对3岁孩子而言，这是正常的自然现象。0-1岁岁首先让孩子听到语音，其次，要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或者单词做出反应，然后训练孩子理解简单语句等。针对语言发展的三个阶段的不同特点，教育活动的侧重点也应有所不同。1-2岁岁成人应注意用规范和丰富的语言与儿童交流，以提高儿童对语言的理解和体验能力。针对单词句与双词句阶段语言发展的不同特点，教育活动的侧重点也应有所不同。2-3岁岁根据语言发展阶段的不同特点，教育活动的侧重点应有所不同。教养要点 反现象：失语症案例关于婴幼儿语言学习环境的创设,教育界存在两种对立的主张:一种主张提供尽可能丰富的语言环境(包括多语言环境),以免婴幼儿错过语言能力发展的关键期;另一种主张只提供单一的语言环境,等到婴幼儿掌握了母语之后再让他们学习其他语言,以免由于过早学习多种语言而造成语言发展迟缓或产生失语症现象案例一：长辈每日灌输多种语言2岁男童患失语症 据报道男童月月(化名）的爸爸是日语翻译,妈妈在外资企业上班.为了让月月成为语言小天才,爸爸每天回家后就和月月说日语，妈妈则说英语。白天在家，爷爷奶奶和外公外婆轮流带月月就和他说普通话或上海话。保姆带月月出去玩时则和他说浙江家乡话。没想到身处“多方会谈语言环境下的月月到了1岁还不会说话。案例二：2岁学习汉、英、日三种语言，女儿竟得失语症一位母亲平时用汉、英、日三种语言和女儿交流，但她对女儿的吐字不清没有采取任何措施。结果女儿在与他人交流时会出现三种语言交混现象。上幼儿园后，她的这种说话方式受到了同伴的嘲笑。继而她开始出现失语现象。最后这位母亲把女儿失语的原因归结为多语言输入。她认为孩子年龄太小，但在大脑里输入了多种语言。因此就难以用一种纯粹的语言来表达了。她认为自己是拔苗助长了。案例反思这两则案例都将多语言环境视为导致儿童语言发展迟缓和失语症的罪魁祸首。这其实折射出的是当前家长们对丰富的语言环境与婴幼儿语言能力发展之间关系的一种误解，反映的是家长们对要不要给孩子提供以及如何提供丰富的语言环境等问题的困惑。THANK YOU FOR LISTENING!
