高教社2023（王树青）大学语文（第三版）教学设计3-4蒿里行.docx

第三单元诗词揽胜4蒿里行教学目标：1 .知识目标：掌握本诗的主题，理解曹操作为一个政治家、军事家的豪迈气 魄和忧患意识。2 .能力目标：培养学生感知全诗思想情感的能力，理解本诗被称为“汉末实 录”的“诗史”的原因。3 .职业素质关注点：通过学习本诗，体会战争带给人民的深重苦难，从而珍 惜今天的幸福生活。教学重点：掌握相关历史背景，把握本诗表达的思想感情。教学难点：通过诵读，把握本诗的主题，体会诗人伤时悯乱的思想感情。教学方法与手段：朗读法、比较法、讲析和讨论相结合的方法（运用多媒体，利 用教学课件PPT、教学资源包辅助教学）。教学时数：1课时教学内容：一、作者简介及写作背景（-）作者简介曹操（155年7月18日一220年3月15日），字孟德，一名吉利，小字阿 瞒，汉族，沛国谯（今安徽省亳州市）人。中国东汉末年著名的军事家、政治家 和诗人，三国时代魏国的奠基人和主要缔造者，后为魏王。其子曹丕称帝后， 追尊为魏武帝。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以三曹（曹操、曹丕、 曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，在文学史上留下了光辉的一 笔。曹操文武双全，魏略说他“才力绝人，手射飞鸟，躬禽猛兽，尝于南皮， 一日射雉获六十三头”。三国志说他“才武绝人”。曹操自幼机警有智计，好游 荡任侠。20岁时，举孝廉为郎，授洛阳北部尉，执法严厉、不避豪强。史书记载, 曹操生性机警，为人通脱。所谓“通脱”，就是无所拘泥、固执，个性和感情能 够真率地表现出来。他的文学创作，也同样反映了他的思想和性格。黄巾起义爆发后，拜骑都尉，参与镇压起义军。初平元年（190）,参与关东州 郡讨伐董卓，开始建立自己的武装。此后与陶谦、吕布、袁术等连年互相攻战, 实力逐渐壮大。建安元年（196）,迎汉献帝于洛阳，又奉帝迁都于许昌，拜司空, 封武平侯。自此建立了 “挟天子以令诸侯”的政治优势。建安五年，官渡一战, 击败袁绍，此后即逐步统一了北方广大地区，结束了中原地区持续达20年之久 的战乱。建安十三年，拜丞相，南征荆州，在赤壁被孙权、刘备联军击败，三国 鼎立形势初步形成。建安十八年，封魏公，二十一年，进封魏王。二十五年正月， 病逝于洛阳。曹丕称帝后，追尊为魏武帝。曹操著述有魏武帝集30卷录1 卷、兵书13卷等十余种，然多已亡佚，今存者唯孙子注。明代张溥辑散见 诗、文等145篇为魏武帝集，收入汉魏六朝百三家集中。（二）曹操的文学成就曹操是一个叱咤风云的乱世英雄，审美情趣也和一般文人不同。他的诗绝少 华美辞藻，结构也不很精细，喜从大处落笔，语言古朴，气势宏伟，内涵厚重, 抒发感情往往悲凉慷慨，跌宕起伏，显示出鲜明的个性色彩。曹操的诗内容大致有三类：反映汉末动乱的现实、统一天下的理想和顽强的 进取精神，以及抒发忧思的消极情绪。汉末大乱，曹操南征北讨，接触的社会面非常大，故多有亲身经历和体验, 如蒿里行描绘汉末战乱的惨象，见百姓悲惨之余，又见诗人伤时悯乱的感情。 故后人称曹操的诗是“汉末实录，真史诗也”。曹操生于官宦，对天下具有野心，故怀有统一雄图，短歌行中“周公吐 哺，天下归心”可见一斑。其进取之心，也有证明，如龟虽寿中“老骥伏杨， 志在千里”，虽至晚年，仍不弃雄心壮志。一代枭雄，纵使风光一世，也有星落殒灭之时。曹操对此也感到无能为力， 只有作诗感叹，无可奈何。如短歌行中“譬如朝露，去日苦多”的感伤；秋 胡行的低沉情绪，陌上桑等游仙作品中的消极、忧郁情绪。曹操的诗歌是十分创新的，他尤其擅长写五言体和四言体。蒿里行原是 杂言诗，曹操却以五言重写，非常成功。四言诗方面，原本从诗经之后已见 衰落，少有佳作，但曹操却继承了国风和小雅的传统，反映现实，抒发 情感。例如短歌行步出夏门行都是四言诗的佳作，使四言诗重生并再放 异彩。（三）写作背景公元189年（东汉中平六年），汉灵帝死，少帝刘辩即位，何进等谋诛 宦官，不成，被宦官所杀；袁绍袁术攻杀宦官，朝廷大乱；董卓带兵进京， 驱逐袁绍、袁术，废除刘辩，另立刘协为帝（献帝），自己把持了政权。公 元190年（初平元年），袁术、韩馥、孔仙等东方各路军阀同时起兵，推袁 绍为盟主，曹操为奋威将军，联兵西向讨董卓。董卓把持朝政，军阀混战， 民不聊生。曹操感怀时局，在出征路上写下了这首诗。二、整体感知作品蒿里行是汉乐府旧题，为古代的挽歌，汉乐府古辞尚存，见于宋人郭茂 倩乐府诗集中的相和歌辞相和曲。曹操的蒿里行是借旧题写时事， 内容记述了汉末军阀混战的现实，真实、深刻地揭示了人民的苦难，堪称“汉末 实录”的“诗史”。蒿里行运用民歌的形式，行批判之实，这在当时是一个创举，这首 诗不仅对因战乱而陷于水深火热之中的苦难人民表示了极大的悲愤和同情, 而且对造成人民疾苦的首恶元凶，给予了无情的揭露和鞭挞。诗以叙事起， 以抒发战争带给人民深重灾难之情终，是诗亦是史，“诗史”之誉，足以当之。全诗风格质朴，沉郁悲壮，气度雄阔，笔力雄健，体现了曹操作为一个政治 家，军事家的豪迈气魄和忧患意识，诗中集典故、事例、描述于一身，既形象具 体，又内蕴深厚，是曹操比较成功的作品，通过阅读，不仅可以让读者了解当时 的历史事实，还能领略作为诗人曹操的独特文风。三、作品分析1 .诗歌主题诗的开篇，即展现了一个大的时代背景，“义士”、“讨”等词为全篇定下 慷慨激昂的感情基调。接下来，作者用两个典故：周武王伐纣，孟津会八百诸候； 刘邦、项羽攻咸阳灭暴秦，来比喻当时群雄兴兵讨伐的景象。“军合力不齐”以 下六句描述联军内部矛盾重重，自相残杀，力量涣散的局面，表达了作者悲愤、 失望的心情。其中“踌躇”、“雁行”形象地刻划了诸军观望不前、接兵不动 的样子，“淮南”两句是指袁术在淮南称帝和袁绍在北方刻玺的丑事。最后六句 直接描写战争的危害。军士战死沙战，百姓更是深受其苦。“白骨露于野，千里 无鸡鸣”描述了一派荒凉，凄惨的景象，流传为千古绝唱。2 .翻译关东有义士，兴兵讨群凶。关东的诸州郡将领，都起兵讨伐董卓及其党羽这些残暴的人。关东：函谷关(今河南灵宝西南)以东。义士：指起兵讨伐董卓的诸州郡将 领。讨群凶：指讨伐董卓及其党羽。初期会盟津，乃心在咸阳。本来期望各路将领在孟津会合，同心讨伐长安董卓。初期：本来期望。盟津：即孟津(今河南孟县南)。乃心：其心，指上文“义 士”之心。咸阳：秦时的都城，此借指长安，当时献帝被挟持到长安。军合力不齐，踌(ch6u)躇(chii)而雁行(hdng) o结果各有打算，力不齐一，互相观望，谁也不肯率先前进。力不齐：指讨伐董卓的诸州郡将领各有打算，力量不集中。齐：一致。踌躇： 犹豫不前。雁行：飞雁的行列，形容诸军列阵后观望不前的样子。此句倒装，正 常语序当为“雁行而踌躇”。势利使人争，嗣还(xudn)自相戕(qiang) o权势、财利引起了诸路军的争夺，随后各路军队之间就自相残杀起来。嗣：后来。还：同“旋”，不久。自相戕：自相残杀。当时盟军中的袁绍、 公孙瓒等发生了内部的攻杀。淮南弟称号，刻玺(xi)于北方。袁术在淮南称帝号，袁绍谋立傀儡皇帝在北方刻了皇帝印玺。玺：Ef,秦以后专指皇帝用的印章。铠甲生蛆(ji)虱(shi),万姓以死亡。战士常年征战，铠甲上生满了帆虱，百姓也因此死伤无数。铠甲句：由于长年战争，战士们不脱战服，铠甲上都生了虱子。铠甲，古代 的护身战服。铠，就是甲。蜗，虱卵。万姓：百姓。以：因此。白骨露于野，千里无鸡鸣。累累白骨曝露于荒野之地无人收埋，方圆千里都没有人烟，听不到鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。一百个老百姓当中只有一人能活，想到这里不免让人肝肠寸断。生民：百姓。遗：剩下。3 .分析课文诗的前四句是交代背景：群凶作乱，义士讨伐，形势大好。初期会盟 津，乃心在咸阳，是说义士们起初希望结成联盟，心向着汉室，即通过讨 伐这一举动来平定叛乱，拥护汉室。（各方将领都希望团结一心，效法周 武王那样，会师于盟津，吊民伐罪，一心一意地除奸诛恶，忠于国事，匡 扶汉室。形势是大好的）“义士” “讨” “群凶”这些词语表明诗人是憎 恶董卓等人作乱，渴望国家统一。这个时候作者的感情流露出的是：激情。中间六句是交代这有关讨伐的情况：联军内部矛盾重重，自相残杀， 力量涣散。导致的原因是“淮南弟称号，刻玺于北方”，袁术分裂，自立 为帝；而袁绍也阴谋废掉汉献帝，立刘虞为帝；他们搞分裂、谋私利，造 成的结果是：“军合力不齐，踌躇而雁行。势利使人争，嗣还自相戕。” 貌合神离、互相观望，畏缩不前、按兵不动甚至是自相残杀。这个时候作者的感情是：悲愤、失望的。最后六句直接描写战争的危害：由于连年战争，将士的铠甲不离身，长 出了虱子；百姓大量死亡，荒野上白骨累累，千里之内都听不到鸡鸣之声。 面对着这荒凉、凄惨、惨绝人寰的景象，诗人不禁发出了振聋发瞋的呼喊： “生民百遗一，念之断人肠”，表达了对因战乱而陷于水深火热之中的苦 难人民，表示了极大的悲愤和同情，而且对造成人民疾苦的首恶元凶，给 予了无情的揭露和鞭挞。体现了强烈的人民性和现实主义精神。这时候作者流露出的感情又是：凄凉，同情。四、写作特点1 .此诗是借乐府旧题写时事，内容记述了汉末军阀混战的现实，真实、深刻 地揭示了人民的苦难，堪称“汉末实录”的“诗史”。2 .诗人运用民歌的形式，对当时的社会现实进行了批判，不仅对因战乱而陷 于水深火热之中的苦难人民表示了极大的悲愤和同情，而且对造成人民疾苦的首 恶元凶给予了无情的揭露和鞭挞。3 .全诗风格质朴，沉郁悲壮，体现了曹操作为一个政治家、军事家的豪迈气 魄和忧患意识。4 .诗中集典故、事例、描述于一身，既形象具体，又内蕴深厚，体现了曹操 的独特文风。教学建议：1 .课前预习，积累词汇，疏通文意，对全诗内容有一定整体感知。2 .介绍曹操生平及写作背景，整体感知全词。3 .分析课文，讲解艺术特色，体会曹操独特的文风。