SPSS-单因素方差分析(ANOVA)-案例解析.docx

SPSS-单因素方差分析(ANOVA)案例解析2022-08-30 11:10这几天向来在忙电信网上营业厅用户体验优化改版 事情，今天将我最近学习SPSS单因素方差分析(ANOVA)分析，今天希翼跟大家 交流和分享一下：继续以上一期的样本为例，雌性老鼠和雄性老鼠，在注射毒素后，经 过一段时间，观察老鼠死亡和存活情况。研究的问题是：老鼠在注射毒液后，死亡和存活情况，会不会跟性别有关？样本数据如下所示：(a代表雄性老鼠b代表雌性老鼠0代表死亡 1代表活着 tim代表注射毒液后，经过多长期，观察结果)点击“分析”比较均值单因素AVOVA,如下所示:组别 卯。空存时间 tim生存结局at us1 1a512|a70| 3 ja1314a13L 1| 一夕a231|6|a二 30I17 ia300|8a38L 1| 91a42r 1a42111|a45o12|b1113|b311| . 14 . Ib31备 b71b101,17b151| 怆 |b15119b23L1'IbF301因笠量列顼E）i对比也）为两比较但:I选项J Bootstrap（8 范1:aE 胤画取用】从上图可以看出，惟独“两个变量”可选，对于“组别（性别）”变量不可选，这里可能需要进行“转换”对数据重新进行编码，点击“转换”一“重新编码为不同变量”将a,b分别用8,9进行替换，得到如 下结果”组别生存时间生存局sialtimgro此时的8代表a （雄性老鼠） 9代表b雌性老鼠， 我们将“生存结局”变量 移入“因变量列表”框内， 将“性别”移入“因子”框内，点击“两两比较” 按钮，如下所示：8 LSD(L)S-N-K(S) E Waller-Duncan(W)Bonferrom(B)M Tukey买型L类，：得差比二! Sidak巴Tukey s-b(K) | Dunnett(E)Scheffe(C) £uncan(D)拄钊类别：/后-L)_ R-E-G-W F(R) Hochberg s GT2(H) 检蛉 R-E-G-W Q(Q) Gabnel(G)(3. 6 -J £) 口，口诔假定方差齐性Tamhanes T2(M) Dunnetfs T3(3> I | Games-Howell(A Dunnetts星著性水平(£)：|o,Q5I围望J取冷、睡助“勾选"将定方差齐性”下面的LSD选项， 和“未假定方差齐性”下面的Tamhane5 s T2选项点击继续点击“选项”按钮，如下所示:工期因儿OOTA: . ;XI -残计量明出述性Q)r Fj固定和随机效果)“方差同点性怆就国)旦 rownorsythee) Welch (W)闻均值图网)缺失依校分析顺序排除个案(&O按列表排除个案(U勾选“描述性”和“方差同质检验”以及均值图等选项，得到如下结果:生存结局status方差齐性桧总生存结局statusLevene 统计 itdf1 Idf2臭著性3104118000ANOVA生存结局status平方和dfF显薯性tfi间一.36813 037 |：098箱内2.18218J21总数2.55019结果分析：方差齐性检验结果，“显著性”为0,由于显著性0<0. 05所以,方差齐性不相等，在普通情况下，不能够进行方差分析但是对于SPSS来说，即使方差齐性不相等，还是可以进行方差分析的，由于此样本组少于三组，不能够进行多重样本对照从结果来看“单因素ANOVA”分析结果，显著性0. 098,由于0. 098>0. 05所以可以得出结论：生存结局受性别的影响不显著不少人，对这个结果可能存在疑虑，下面我们来进一步进行论证，由于“方 差齐性不相等”下面我们来进行“非参数检验”检验结果如下所示： （此处 采用的是uKruskal-Wallis 检验方法）假设检验汇总解看ri水平及05业小通过“Kruskal-Wallis ”检验方法，我们得出“sig=0.098跟我们先前分析的结果一样， 都是0. 098,事实得到论证七年级英语期末考试质量分析一、试卷分析：本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知 识和基本技能的考查。二、题型分析：1 .单项选择单项选择题共15道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。 考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。2 .完形填空文章对学生的语言理解能力和综合运用能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言 点的考查。3 .阅读理解本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材.，又有表格图片解说， 符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据新课程标准五级有关读的目标描述，问题 符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任 务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅 读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。4 .书面表达书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创 新写作紧扣课程标准要求，结合课程标准有关写的目标描述，考查了学生综合应用 语言的能力。三、典型错误分析第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住， 不能灵便应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。书面表达中考生的主要错误有：1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；2）不会用英语思量，用英语表达的能力较差；3）思路不清晰。4）语言的基本功不扎实，病句较多；（5）书写习惯不好，卷面不整洁。书面表达部份中常见错误形式：1 .时态错误。a.时态混淆b.时态先后不一致c.主谓不一致2 .句子结构错误。3 .单词错误如：make写成mate等。四、问题及对策（一）主要问题1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有艰难的学生的转化提高，大 面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就 谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引 起教师的高度重视。3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵便运用知 识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学 生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行 有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。（二）对策及建议英语老师要更好地把握英语课程标准对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强 调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要 求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵便和实用。因此教师要提高教学 质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要 求在平时的教学中，注重语言的应用价值。1、抓好听力训练关。注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按课程标准所规定的有 关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧，还要扩大听 力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力水平逐步提高。2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语 言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设 交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参预语言实践活动，培养学生自主学 习的能力。3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着课程标准的实行，对学生在阅读方面的要求 越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W的浅层考题过渡到找出短 文主旨、判断深层涵义、文中细节和猜词解义，特殊要注重语篇和应用。为此，在初中阶段 必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要匡助考 生掌握阅读技巧。4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句一段一篇”的训练程 序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，耍分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会 谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，匡助学生掌握一些 写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。考试已经过去了，但它给我带来的思量却时刻伴有我，由于这学期在班级管理和教学上力不 从心，浮现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服艰难，努力提高学生 的能力。