高教社2023（王树青）大学语文（第三版）教学设计4-5生存还是毁灭.docx

第四单元名剧寻根生存还是毁灭教学目标：1 .知识目标：了解欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。2 .能力目标：体会莎士比亚悲剧的特点及其戏剧语言的艺术特点。3 .职业素养关注点：认识文章深刻的社会意义，用来指导自己的人生。 教学重点：体会莎士比亚悲剧的特点及其戏剧语言的艺术特点。教学难点：认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想，以及刻画典型人物的写作 特点。教学方法与手段：1.讲授法2.自读法3.视频观看法(利用教学课件PPT、教 学资源包辅助教学)。教学时数：1课时教学内容：一、作家作品简介莎士比亚(1564-1616),英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义 最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。在整整52年的生涯中，他为世人 留下了 37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。他被称为“时代的灵魂”， 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。主要作品有：喜剧：仲夏夜之梦、威 尼斯商人、第十二夜；四大悲剧：哈姆雷特、奥赛罗、李尔王、麦 克白。二、写作背景莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。 为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化展开了激烈 的斗争，这就是欧洲历史上著名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代 最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的 观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有 强烈反封建意识的悲剧。三、整体感知作品哈姆雷特取材于12世纪丹麦一位历史学家所著的丹麦史。丹麦王 子哈姆雷特求学于德国人文主义中心的威登堡大学，获悉他的叔父克劳狄斯弑 兄篡位并娶嫂为妻。剧本以哈姆雷特复仇为中心展开，以哈姆雷特与母、叔同 归于尽结束。这出悲剧反映了资产阶级人文主义者从个人的不幸与悲哀，逐渐 认识到社会上存在着大量的罪恶，他想担负起扭转乾坤的责任，为理想战斗， 然而他单枪匹马，远离人民，犹豫不决，最后虽以一死报了杀父之仇，取得了 道义上的胜利，但对整个社会问题的解决并没有什么帮助。哈姆雷特是作为一 个社会抗议者和反叛者出现的，他撕破了朝廷奸党和他所憎恶的整个社会的假 面目，因此具有很大的进步意义。本文是哈姆雷特第三幕第一场中的一段独白，哈姆雷特式的忧郁与优 柔寡断令人过目难忘，这段关于生与死的深刻独白至今仍被人们广为传颂。四、分析课文1 .文章的主题选文通过摆在哈姆雷特面前的生存与死亡这个古老的哲学命题，反映了他 对社会、对人生的一种哲学思考。在他看来，人的选择有两种：一种是“默默 忍受厄运的矢石和箭镶”；另一种是“挺身反抗人世的无涯的苦难，从而彻底做 一了断。”前者表现为基督教导的否定现实生活的人生态度，后者则表现为人文 主义者积极的人生态度。2 .结合全剧分析哈姆雷特的性格特征明确：从全篇情节看，哈姆雷特是一个敢爱敢恨有勇有谋的热血青年，也是 一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人。总结：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。他是个有理想、 好思索的人文主义者。3 .讨论：关于“哈姆雷特悲剧的探讨：鲁迅先生说悲剧是“将人生的有价 值的东西毁灭给人看”，作为一部悲剧，哈姆雷特的悲剧性表现在哪里？明确：名家观点-一（1） “从天性上说，哈姆雷特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大, 他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一 个软弱的人奋起的时候高明。”(别林斯基)（2） “哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。”(阿尼克斯特)（3） “一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成 为英雄，却在一个重担下毁灭，每个责任对它都是神圣的，这个责任却是 太沉重他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回 忆过去，最后几乎失却他面前的目。”（歌德）（4） “哈姆雷特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个 巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆雷特不是你，也不是我，而是我们大家。 哈姆雷特不是某一个人，而是人。”（雨果）（5） “哈姆雷特不单只是个悲剧英雄，而且是一个多思想的少年。”（梁 实秋）总结：哈姆雷特具有远大的理想，他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。教学建议：1 .课前预习，通读选文，观看电影哈姆雷特，对全文的主要内容有初步 的了解。2 .了解莎士比亚及其作品在世界文学史中的地位。深挖选文，研究哈姆雷 特这段独白在全剧中的作用，分析哈姆雷特的性格特征。3 .教学思路:首先播放电影哈姆雷特片段，激情导入，走近作者，了解 作品，把握写作背景；然后结合时代背景分析这段独白体现出的人文主义思想。