初中生语文材料作文写作中存在的问题及应对策略——以张家口市第二十一中学为例.doc

本科论文目 录摘 要IAbstractII引 言31 初中语文材料作文写作概述41.1 材料作文的内涵41.2 初中生写作心理特点41.3 材料作文中文本的理念和价值取向52 初中生语文材料作文写作问题分析72.1 初中生材料作文写作状况统计与分析72.2 初中生语文材料作文写作存在的问题82.2.1 写作目的功利，缺乏写作兴趣82.2.2 偏离材料立意，导致作文跑题92.2.3 忽视写作章法，行文脉络混乱 92.2.4 写完即是完成，轻视修改作用103 初中生走出语文材料作文写作困境的对策113.1 培养写作主体意识，提高写作兴趣113.2 加强材料立意训练，提炼中心立意123.2.1 抓住因果关系，由因溯果133.2.2 运用思辨方法，辩证分析133.2.3 根据材料内容，联系生活143.3 运用多向思维方法，提升作文品质153.3.1 训练学生纵向、逻辑思维，理清作文脉络 153.3.2 训练学生联想、想象思维，丰富作文内容153.4 多维讲评批改作文，给予写作指导16结 论18参考文献19附录一20附录二21致 谢23本科论文摘 要作文写作是初中阶段学生学习的重难点，但目前来看，初中生整体作文写作能力低下，对于写作有强烈的畏难情绪，写作模板化、套路化现象严重。由于材料作文具有材料取材广泛、立意不受限制、易激发学生写作兴趣等特点，逐渐成为了中学写作的重要训练形式。它既能锻炼学生的写作能力，又能考察学生的阅读理解能力，培养学生独立思考的能力。但目前学生并没有充分挖掘出材料作文的价值，违背了材料作文设立的初衷。基于此，本文通过调查问卷等方式找到初中生语文材料作文的写作问题，并在学习借鉴前贤的基础上力求找到相应的解决策略，以期帮助学生解决材料作文写作的困难。本文主要分为四个部分，第一部分主要对材料作文进行了概述。第二部分笔者通过在学校实习，进行了关于学生写材料作文时遇到的困难的调查。第三部分为本论文的重点部分，针对学生所遇到的困难并找出相应的解决对策。第四部分是在运用具体策略时的注意事项。关键词：初中作文；材料作文；写作问题；解决策略AbstractComposition writing is the key and difficult point for junior high school students to learn, but at present, junior high school students' overall composition writing ability is low, there is a strong fear of difficulties in writing, writing template, pattern phenomenon is serious. Composition has become an important form of middle school writing training because it is characterized by extensive material selection, unlimited conception and easy to stimulate students' interest in writing. It can not only exercise students' writing ability, but also examine their reading comprehension ability and cultivate their independent thinking ability. However, at present, students have not fully explored the value of material composition, which violates the original intention of setting up material composition. Based on this, this paper through the questionnaire and other ways to find junior high school students Chinese material composition writing problem, and on the basis of learning from the former to find the corresponding solution strategy, in order to help students to solve the material composition writing difficulties.This paper is mainly divided into four parts, the first part of the main material composition of the overview. In the second part, the author conducted an investigation on the difficulties students encountered in writing compositions through an internship in a school. The third part is the key part of this paper, according to the difficulties students encounter and find out the corresponding solutions. The fourth part is the matters needing attention when using specific strategies.Keywords: Junior middle school composition; Composition writing; Writing questions; resolution strategy.本科论文引 言在材料作文出现之前，作文题型通常为话题作文和命题、半命题作文。话题作文是让学生围绕一个既定的话题来写作，并不限制学生的写作内容。话题作文虽能拓宽学生写作思路，但不能体现他们真实的写作水平，学生往往会选择背几篇范文应付考试；命题作文是给学生一个特定的题目，让学生围绕命题进行写作，虽能够有效阻止学生背范文的现象，但限制了学生的写作思路，不能够充分施展学生的想象力和创作力。与传统的作文命题方式不同，材料作文最大的特点，就是让学生根据材料进行写作。材料作文最大的优势就是不规定文章的主题，不限体裁，这样的规定，不仅锻炼了学生独立思考的能力，还让学生的创造力得以施展。它可以让学生在读材料的时候自己理解材料内涵，确定立意，抒发真情实感，最终完成写作。材料作文的重要作用，一直备受学者们的关注。我国对于材料作文的研究在改革开放以后步入了正轨。张悦群在“命题作文”“话题作文”“材料作文”的逻辑界说中初次对材料作文进行了清理，他指出材料作文中的材料才是“材料作文”的特有属性。在材料作文研究方面，我国学者倾向于对于材料审题立意的研究，例如王鑫元材料作文审题立意之我见、石立干材料作文立意“八法”等都认为材料作文是围绕所给材料的内容以及表达的含义进行写作，因此进行巧妙的立意是教学中所面临的重要问题，并给出了独到的建议。但目前来看，我国众多学者都将材料作文写作的重点放在教师的教法上，而忽视了写作的主体是学生。教师教学生的前提是知道学生在写材料作文时的困惑是什么，从而找到具体可行的方法来“对症下药”。本文通过运用调查问卷，听课记录等方法，从学生写作时遇到的问题出发，进一步优化作文教学方法和教学方案，创新材料作文的教学方式，使教师对于材料作文更有针对性的教学，改变当前初中材料作文教学低效的困局，提高学生的写作兴趣，让学生养成写作的良好习惯。1 初中语文材料作文写作概述材料作文内涵丰富，给学生留下了良好的创作空间，但初中生由于在小学阶段没有接触过材料作文，对材料作文十分陌生，并且由于初中生受独特的年龄和心理限制，不能够深刻领悟材料作文的深刻内涵和巨大意义，在学习材料作文写作方面自然就会困难重重。因此本章节将从材料作文的内涵、初中生写作心理特点和材料作文的价值取向方面展开论述。1.1 材料作文的内涵义务教育语文课程标准当中关于初中作文有如下要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”材料作文只是作文题目有所改变，但具体的作文内容和中心思路并没有变。材料作文，是根据提供的材料和相关要求，在理解材料的旨意上来写文章的一种作文形式。1李建平.中学材料作文教学探析D.山东师范大学.2016学生不得脱离材料随意创作，初中语文材料作文所给定的材料十分广泛，有时政、文化、寓言、情感等等。不限体裁、自拟题目的写作要求给学生很大的发展创造空间，这其实是对课标中倡导的“自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”的最好的体现。材料作文改变了以往的作文命题形式，以学生的感悟为主，代替了直接给定题目，立意方面更多的是以启发学生为主，提升了学生的写作兴趣，并且开放写作思路，转变了作文命题僵化封闭的趋向。笔者认为材料作文不同于其他作文的特点是材料，即学生需要围绕文章的核心思想，确立立意进行写作，而在2006全国高考卷中（附录一）出现了新的材料作文，作文要求考生针对材料找到立意，不给定中心立意，只要考生言之有理即可，这种材料作文因立意要求不同于以往的材料作文，因此被称为新材料作文。本文研究的是学生在写材料作文时出现的问题，并提出相应的解决方法，因此对新旧材料作文不做具体的区分。1.2 初中生写作心理特点朱作仁说：“教育心理学认为，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需要的过程。”2朱作仁.语文教育心理学M.黑龙江人民出版社,1984:6那么在学习写作的过程当中，了解学生的心理对于帮助他们学习有非常重要的作用。从初一至初三学生对于作文写作的心理变化是非常大的。优等生和学困生的写作心理也有很大差异。对于刚上初一的学生来说，写好一篇深刻的文章对于他们来说比较有难度。由于认知尚浅，不能够对事物进行深入的剖析，多数只能够针对问题泛泛而谈。这个阶段的学生虽不善于独立思考，深入分析问题，但思想更为活跃，喜欢创新，例如教师留续写、仿写等作业时，学生更乐于接受，写的答案千差万别，不拘束于现实，天马行空。而在留整篇材料作文写作时，学生抵触情绪较大，且雷同作文较多。在初二初三这段期间，学生心理日趋成熟，也变得较为叛逆，渴望摆脱束缚，在对待人生、感情等方面有自己独立的思想。具体表现在上课回答问题时，也不仅仅是就作者文章表面而谈，而是能够深入到作者内心深处。这个阶段的学生文字表达能力也有了很大程度的提高，能够运用环境烘托等手法进行写作。在写作态度方面，优等生将写作变为自己的习惯，平时会以写日记、作文等方式记录心情、与自己进行交流，因此在老师留作文作业后，毫不排斥，积极主动完成，与老师交流探讨作文的优缺点，如果被当做范文供大家学习会有很强烈的自豪感，在下次写作的时候会更加积极，形成良性循环。而学困生在面对作文时，会有强烈的抵触情绪，只是为了完成作业糊弄老师，并且没有持之以恒的决心，写作容易半途而废，写到后面就成了凑字数，或者直接抄袭范文。前几次分数不高还有些许愧疚感，时间长了便心安理得，没有写作动力，长此以往形成了恶性循环。由于初中生每个年龄阶段的写作心理各不相同，并且每个学生自身对于写作的心理也有很大差异。因此，了解学生的心理对于教师提高学生的写作兴趣，培养学生的写作爱好有着积极的意义。1.3 材料作文中文本的理念和价值取向材料作文不给定学生具体的写作主题，需要学生根据材料挖掘其中的立意，从一个角度出发，进行联想和创作，且文体不限，让学生很大的发挥余地。材料作文相对于其他类作文写作是比较开放的，以学生为主体，充分发挥了学生的主动性，让学生根据材料进行多方向立意，联系自己的生活实际和感悟进行创作。在初中阶段，我们常见的材料分为三大类，第一类就是生活热点类事件，让学生关注生活，并根据热点事件抒发自己的感悟，例如：老人摔倒选择扶还是不扶、疫情之下的生活等；第二类是故事寓言类，由于考虑到初中生的阶段要求，因此多采用寓言类的材料来揭示生活哲理或人生道理；第三类是启发创作类，命题人会写一段启发学生写作的话语，让学生联想到自己的生活，并有感而发进行写作，例如：中学生活有美丽的风光，有书声朗朗，有珍贵的友情等等，中学生活给你的印象是什么样的？在阅读材料归纳中心立意时，对学生的阅读理解能力、总结归纳能力都有潜移默化的提升。材料作文的评判标准也鼓励学生进行创新，并抒发真情实感。学生写作不仅仅是套作，而是加入自己对材料的理解，有利于学生发挥主观能动性，提高学生的写作兴趣。而材料作文中给定的材料又有利于学生形成正确的价值观，学生通过一则寓言或是一句名言形成自己的理解，在写作过程当中又能加深对给定材料的理解。2 初中生语文材料作文写作问题分析想要更有效解决初中生在材料作文写作中存在的问题，仅仅从教师方面着手，改进教师的教学策略是十分片面的，还需要从学生的角度出发，找出其写作时所遇到的困惑，从而有针对性地找出相应的解决策略。2.1 初中生材料作文写作状况统计与分析笔者运用了发放调查问卷的方法，以便更清楚的了解到学生目前的写作状况，并根据收回的问卷进行统计与分析，找出学生在写材料作文时遇到的问题。本次问卷（详见附录二）的调查地点是河北省张家口市第二十一中学，调查对象为初一至初三年级，每个年级发放了80份问卷，合计发放问卷数240张，收回有效问卷数为221张，回收率为92。调查问卷所涉及的内容主要包括学生的写作动机、写材料作文时的困惑、材料作文重难点、学生修改作文情况等方面。表一：材料作文写作动机情况调查 在写作动机方面，有89的学生是为了考试和完成作业，乐于主动写作文的同学很少。只有11%的学生在对于作文写作是喜欢并经常写作。在材料作文写作动机方面，各部分所占比例非常悬殊，被迫写作的学生还是占很大的比例，说明同学们对于材料作文的写作都比较排斥。在写作文时学生面临的问题中，笔者共设置了五个选项，平均每个选项所占比例相似，说明学生的写作困惑较为分散，没有倾向性，每个同学遇到的困惑都不尽相同，总体来说分为三部分，学生在写作文前有畏难情绪、语言表达能力较差、写作僵化。在材料作文重难点方面，有半数以上的同学都认为材料立意是材料作文的难点。从材料作文中找到其的中心立意是材料作文不同于其他作文最大的特点，也是一个难点，有时学生找错立意，导致作文跑题，因此对于材料作文中材料立意的训练是至关重要的。表二：学生拿到教师批改作文后的做法在修改作文方面，将近45的学生只看教师给的分数和评语，29的学生会根据教师提的修改意见反复观察几遍作文，但并不会着手改，还有7的学生基本不看教师的评语。只有很少一部分学生会按照老师给的评语认真修改作文，发现问题，并且这其中还有一些学生会主动找到老师讨论作文。2.2 初中生语文材料作文写作存在的问题通过本次问卷，在一定程度上客观地反应出初中阶段学生在材料作文写作存在的问题。主要问题如下：2.2.1 写作目的功利，缺乏写作兴趣我们常说，兴趣是学习最好的老师。学生对于写作的喜爱程度直接决定了学生是否能够写好作文，但是通过调查发现，学生并不是真正因为热爱才去写作，而是为了完成作业、取得更高的分数。在近几年中考当中，语文科目满分为120分，作文分数占50分，可以说语文作文的分数在语文考试中占据了半壁江山，是学生的拿分大项，因此不论是学生还是家长，都注重作文写作。但令人遗憾的是，在咨询学生：“如果考试不考作文，你们还会写吗？”的问题时，学生都一致摇头，表示并不愿写。学生对写作没有太大的兴趣，一方面是应试教育的弊端，老师通过留作业这种硬性要求让学生完成写作，没有激起学生的写作兴趣，反而遭到学生的排斥。另外一方面是学生并没有把写作当成一种习惯，不能找到写作的乐趣，仅仅是把它当成一种负担。因此教师要培养学生的写作兴趣，让写作成为学生的日常习惯，能感知到写作对于他们带来的乐趣，这样不仅可以提高写作水平，也能够让他们在写作的过程当中抒发自己的情感，对他们形成一个健康乐观的人格有着不可替代的积极作用。2.2.2 偏离材料立意，导致作文跑题俗话说“千古文章意为高”，立意对整篇文章起着很大的作用。在材料作文写作调查问卷中，有一半多的同学都认为材料立意是材料作文写作的重难点。老师阅卷时的规则是偏离材料扣除一半的分数，因此材料立意准确，不跑题是写作的要点。材料作文相比较其他命题作文和话题作文，多了一则材料，并且要求写作立意要与材料紧密联系，不可脱离材料进行随意写作。这就要求学生不光要会写作文，还需要有一定的阅读理解能力，提炼出材料的中心立意。而学生不愿意深入材料挖掘信息，并且由于方法不当导致其对于材料避重就轻，作文偏离题意。由于刚上初中的学生在之前没有接触过材料作文，写作时经常脱离给定材料，自由发挥。我认为原因有以下两个方面：一方面是学生没有良好的阅读理解能力，对材料的理解出现偏颇。在笔者实习期间，给初一年级学生讲作文课时，给出了一则材料，问学生对此有什么理解，大部分学生的理解都基本正确，但有少部分学生联想到其他方面，导致严重偏离立意，还有几个学生出现读不懂，总结不出重点的问题。另外一个方面就是学生套写作文严重，即使知道材料的中心立意，但由于没有积累相关写作素材，只好就着材料的其他立意进行套写，文章全篇词藻堆砌，没有真情实感，并且偏离了立意。2.2.3 忽视写作章法，行文脉络混乱 一篇经典的文章必然是有严密的逻辑结构的，即便是散文都强调“形散而神不散”。初中生在写作时，并没有意识到写作需要有逻辑和章法，只是单纯按照时间顺序进行记叙，很多老师将学生写的作文称之为“流水账”，意思就是文章没有没有内在逻辑，读起来分不清作文的主次。笔者在实习期间询问过初一某班的学生，在写作之前将文章大纲写好或者注重文章逻辑结构的仅仅只有两个人，大部分学生在看完材料以后直接就动笔写文章了，不注重文章的逻辑结构。逻辑结构还体现了学生的思维能力，这其中包含辩证思维、因果思维、联想思维等等。目前初中学生由于年龄小、心智并不成熟等，不能够通过多种思维能力写复杂严密逻辑的文章，但基本的文章框架、行文脉络必须清晰，否则会导致文章逻辑较为混乱，各内容没有主次之分。因此教师不仅仅要注重作文写作，更要重视对学生逻辑思维能力的培养，在平时讲课文时要组织学生梳理文章脉络。2.2.4 写完即是完成，轻视修改作用俗话说文不厌改，好的文章必然是经过一字一字推敲、多次修改得来的，但目前大多数学生认为作文写完了就算完成了，其实这是一种误解。老师在批改完作文后，如果不再次检查学生作文的修改情况，大多数学生不会再重新审视修改自己完成的作文。这其中有一个很重要的原因是教师不关注学生改作文的情况，学生作业负担重，没有时间和精力完成老师不检查的作业，另一个原因是学生没有认识到作文修改的巨大作用，个别学生在写作文时态度不端正，或是借鉴范文、或是套写等，因此他们更不在乎作文的修改，还有就是有的学生在写完作文之后，由于得到的分数并不高，丧失了修改的动力。这样一来，老师的批改就没有任何意义，学生作文当中的错误还会在以后的写作中重现。还有一些学生只会针对老师给定的评语进行修改，并不会从多角度审视自己写的作文，老师不可能面面俱到，发现学生的每一处缺点。作文结构是否清晰、情感表达是否到位、是否存在病句等等都需要学生换角度重新审视，而在这方面，初中生主动修改的情况并不是很多。3 初中生走出语文材料作文写作困境的对策在上述所提出的问题当中，笔者经过查阅相关资料并结合自己所学和实习经验提出了一些切实可行的对策，以期为解决学生在材料作文写作方面出现的问题出一份力。3.1 培养写作主体意识，提高写作兴趣通过调研发现，大多数学生都不爱写作，对写作有畏难情绪。学生现在的写作仅仅停留在为了完成作业和应试，没有感受到写作的真正乐趣。中国写作协会副会长潘新和提到，学生写作困难的主要原因是缺乏写作动力：“不喜欢写作、害怕或讨厌写作，主要是由动力型困难所致，其直接后果便是写作能力的低迷。”1潘新和.表现与存在（上卷第一分册)M.福州:福建人民出版社,2017:249-250因此老师需要采取多元化的方式培养学生的写作兴趣，让学生不排斥写作，端正态度，有强烈的写作欲望，让学生认识到他们才是写作的主体。在平时的作业或者考试中，教师或者命题人只会单一的给出学生指令让学生完成写作，同时命题形式单一，很容易让学生产生厌倦。教师可以寓教于乐，运用多种方法开创性地教学，例如更新命题形式，转变课堂教学形式等等。在命题方面，由于材料作文是给定材料让学生围绕材料进行思考，提炼立意，那么教师就可以针对初中生特殊的心理特征，对材料“做文章”，首先要抛弃掉晦涩难懂的材料，循序渐进。例如前期可以多采用寓言等命题形式，引发学生思考，从而激发他们的写作兴趣。教师还可以在平时练习中简化学生写作字数，分模块练习。广西师范大学硕士杨婉荣在她的论文中提到：“要简化目标，让学生慢慢吃，而不是啃熬”。2杨婉荣.岑溪市第二中学作文教学实践研究D.广西师范大学.2019在笔者实习时，实习班级的班主任很少直接布置一篇作文，而是分模块布置，例如周一让学生构思全文框架、周二写一篇精美的开头、周三写正文等，学生花费一周的时间才能写完一篇作文，但学生很喜欢这种写作方式，相比较周末直接让学生写一篇完整的作文效果要好得多。在转变课堂教学形式方面，教师可以以小组表演的方式或播放简短的短片呈现寓言材料内容，由学生讨论材料立意，教师进行引导并总结。让笔者印象最深的是在实习期间听课时，学校一位语文教师让班级的同学组成了兴趣小组，将不同的材料命题分发给了不同的小组，每节课会让一个组上台进行表演，同学们会自己准备一些简单的道具，并绘声绘色进行表演，讲台下的学生也十分感兴趣，为表演的同学鼓掌。在表演结束后，老师让同学们小组合作讨论，共同分析其中的道理，在激烈的讨论过后，每位学生都将自己的想法说出来，老师总结出了最佳立意。整节课堂没有一个学生掉队，并且学生在享受的过程当中掌握了知识点，并且有强烈的创作兴趣。写作内容要基于生活并高于生活，每一篇好的作文都蕴含着深厚的情感。目前来说，许多教师为了让学生快速提高分数，套作的现象非常普遍，当写作变成了“套公式”，那么时间久了必定会使人感到枯燥无聊，并且作文内容也空洞，缺乏真实情感。教师要激发学生写作兴趣，也要激发学生内心情感。中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长王鹏伟提到：“作文应顾到实地的应用，使学生觉得有为而发，要和实际的生活经验相辅相而行”。1王鹏伟.中学语文教育学与语文教学改革M长春：东北师范大学出版社,1999:23学生在平时的写作过程当中，要关注身边的人和事，不可脱离社会热点事件，并且写作要紧密联系生活实际，抒发真情实感。写作源于生活，又高于生活。由于初中阶段，学生不懂写作内涵，认为作文中华丽的辞藻越多，作文就越好，其实是避重就轻，华丽的语言只能作为点缀，真正打动人心的是内容的真实，贴近生活。目前学生将大部分精力放在知识点的学习上，并且在校园与社会接触较少，忽略了对社会热点事件的了解。作为教师应该积极为学生提供社会上热议的事件，并引导学生交流讨论，为写作积累相关的素材。3.2 加强材料立意训练，提炼中心立意河北师范大学硕士吴娟在其论文中提到：“好立意的标准是，紧扣话题或材料，充满哲理，贴近时代，启迪人生。”2吴娟.高中语文新材料作文审题立意教学策略研究D.河北师范大学.2011在材料作文当中，材料虽是千变万化的，但掌握其内涵确定主体立意是有迹可循的。教师在讲授材料作文时，不能单纯认为学生不能准确理解材料与学生的阅读能力低有关，短时间很难提高，从而将重点放在写作上。材料作文中给定的材料篇幅较小，且初中阶段的材料都有一定的倾向性，抓住其中的重点就能正确立意。因此，教师要为学生提供分析材料的多种方法，帮助学生正确把握材料重点。在了解了基本的方法后，还需要结合大量的训练，但教师要注重训练的方式方法，杜绝题海战术。首先材料的选取要少而精，要有代表性，可以将材料整合归类，这样有助于提高学生的学习效率，让学生在面对一篇材料时，可以迅速分类，并且以其方法提炼立意。其次可以采用更加灵活的教学方式，例如每节课都给学生一则材料让学生运用相应方法，共同讨论找出最佳立意，并以学生为主体，增加学生参与度，调动课堂气氛，教师可适时予以引导。3.2.1 抓住因果关系，由因溯果“抓因果关系，由因溯果”这种方法用途较为广泛，在寓言类材料、人事类材料都可运用。因果分析顾名思义，由原因推出结果，还可以由结果推出导致结果的原因。通常材料中的结果或导致结果形成的原因即是重点，如果学生能抓住其中最本质的原因或结果，就能找出最佳立意。例如有一则材料：女孩初次拉琴，声音非常刺耳，但一位耳聋的老奶奶在旁边闭着眼睛欣赏，并且夸赞女孩的琴音非常好听，于是女孩每天坐在同一地点练习拉琴，而老奶奶也时常夸赞女孩的技术进步，最后女孩被邀请在维也纳金色大厅表演。用因果分析法分析一下这个事例，女孩的成功离不开她的勤奋与努力，更离不开老奶奶的鼓励，材料当中有个细节就是这个老奶奶的耳朵是听不见的，因此我们找到突破口，确定立意赞美的力量。类似于这样的因果分析法，适用于刚接触材料作文的中学生，在遇到材料中的结果时，要去前文找原因，并且不要放过材料中的细节，那么就会很快得出中心立意。在运用方法时，会通过结果分析出多种原因，找到主要、次要原因，通过抓住根本原因进行分析，同时不能忽视掉材料当中的细节，最终得出最佳立意。经过多次训练学生可以形成因果思维，在遇到类似的材料时便能迎刃而解。3.2.2 运用思辨方法，辩证分析辩证分析就是找到材料中矛盾的双方，找出矛盾的关键点，并结合双方进行思考，并体现出平衡与选择。这类题目较为广泛，世界不是非黑即白，是需要去权衡、去考量的。例如有一则材料：司机为了让后面的救护车通行，于是越过了斑马线，闯了红灯。这则材料体现的就是规则，每个人都需要遵守规则，但在生命面前，规则是否要矢志不渝的坚守？在规则面前要灵活与变通，必要时，规则要为生命让步。学生需要根据自己的思考，分析材料，根据学生自己思辨进行立意。在此类题目中，学生如果不能准确思辨确定立意，还可以通过设想的方法确定立意，例如学生可以设想：如果前面的司机遵守规则，没有为救护车让路，是否会耽误救治时间，导致病人死亡？由此便可得出：必要时，规则要为生命让路。这类题目有很多，社会现象也有很多，例如经济开发与环境污染、痛感新闻造成的不同影响等等。这就需要教师在平时上课当中为学生灌输一种辩证思维，积极应对问题，综合思考问题。如果作文当中含有辩证思维并符合题意便可以得到很高的分数，但辩证思维对于初中生来说有些难以理解，需要教师的不断教授和学生的大量练习。3.2.3 根据材料内容，联系生活在一些给定材料当中，有些材料内容将动物拟人化，从而表达寓意，虽是写动物却反映了一定的社会现象。学生切忌就动物写动物，要联系生活实际，将材料当中的物联想到人，联系实际来综合分析。例如一则材料中：猫被老鼠咬死了，由于家养原因，猫变得不会捕捉老鼠。从材料当中我们提取主要的主体进行分析，家养的猫，主人会为其提供猫粮，不用捕捉老鼠，久而久之，能力退化，最初的本领也不复存在了。学生要明白在写作时，材料并不是在讲老鼠吃猫的现象，而是要投射到现实当中，联系实际，家养的猫就好比被父母溺爱的孩子，不会洗衣做饭，不会谋生赚钱。从而找到材料中心立意：懂得放手才能健康成长。从2008年以后的作文考试中，作文材料都更贴近生活和身边的热点事件，其实任何一个社会热点，都离不开生活，学生应根据材料内容联系实际思考问题。例如有一则材料：“有记者问马云离开阿里巴巴还能创办其他类型的大企业吗？马云回答：完全可以随后补充道：只要允许我带走我的团队。”1李麟.中学生新材料作文大全M.北京:北京日报出版社,2019多数学生看到这则材料首先就会确定人多力量大等立意，但联系生活实际来看，在公司里，人多是不足以让公司顺利运行的，是需要多种领域的人才，需要的是团队力量和团队精神，从而确立中心立意。3.3 运用多向思维方法，提升作文品质初中生的写作水平还到达不到行云流水的阶段，如果没有写作思路，信马由缰，会导致文章没有逻辑，层次不清晰，如果老师能在平时的课堂当中渗透写作思维，让学生先列写作提纲，形成纵向思维，再运用联想思维进行扩充，并且还应注重平时的积累，在写作时可以随意引用，这样文章不仅逻辑层次清晰，而且内容丰富饱满。3.3.1 训练学生纵向、逻辑思维，理清作文脉络 如果将写作文比作盖房子，那逻辑层次就是房子的框架，写作内容就是在框架上的砖和瓦。纵向思维与横向思维相对，纵向思维是指按照一定顺序、以程式化的思维方式，遵循由低至高、由始至终、由浅入深等线索，使文章框架清晰明了。这种思维体现在写作当中就是需要学生在写文章之前搭建写作框架，我们俗称为“列大纲”。体现在议论文层面则是分论点的层层递进，由表及里。例如最典型的议论文谈骨气中，全文的中心论点是“中国人是有骨气的”，围绕孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”逐层深入，体现了文章“深度”的突破。中学生由于年龄较小，阅历较少，写不出很有深度的作文，但要确保文章逻辑层次的清晰。教师在平时需要训练学生的纵向思维能力，在平时上课时鼓励学生回答问题，并要通过现象看本质，找到事物内里的因素，多利用为什么来反推。纵向思维和逻辑思维是共同运用的，想要写出深度好文，就需要将框架搭建好，文章内容写深刻。教师不但要在作文课上训练学生的纵向思维能力，还要在讲解其他的课文中有所涉及。不要停留在讲解字词、解析大意的层面，还要以学生为主体，让其深入剖析文章，分析文章所含的复杂的情感。教师要将每一节课、每一篇文章都作为一次训练，不断为学生种下深度思考的种子，这样才能让其掌握这项能力。3.3.2 训练学生联想、想象思维，丰富作文内容通过上文分析得知，学生出现不知道如何写，或者只会搬用模板的问题，就是因为缺乏联想思维和发散思维。联想思维就是要求学生在找出中心立意后，要根据中心立意发散思维，从多个角度来论述中心论点。例如议论文稳中求胜中，分论点为：稳从志来；稳从难来；稳从无欲而来。文章通过论点的不同，从不同的角度，说了稳中求胜的多方面因素。在中学生的作文当中，联想思维是运用最为广泛的，学生可以根据中心论点，联想不同的角度进行论证，由小到大，由点及面。例如由个人联想到民族，再联想到整个国家。创造思维就是学生在创作的时候要擅长想到别人想不到的新的角度，根据新的角度来进行论述，在千篇一律的作文当中，会让阅卷者有焕然一新的感觉。例如一篇作文题目是要求学生记叙在学校发生的小事。大部分学生会立即想到和同学朋友经历的事。但有些同学立意新颖，写到了他与保洁阿姨、门卫大爷的一件小事，这些大部分学生从不留意的人物也是学校的重要成员。因此学生选取的角度要新颖，事例也要新奇，情节更要波澜起伏。需要注意的是学生运用联想思维离不开平时素材的积累，只有积累了大量的素材，才可以在写作文时由此及彼，以小见大，写出内容丰富的文章。3.4 多维讲评批改作文，给予写作指导经过调研分析，目前老师批改作文的环节没有做到位，并且学生没有意识到批改作文的重要程度。多维评价批改作文，要求教师批改不应停留在只写评语的阶段，而是采用多样化的评价批改方式。笔者在实习其间，结合在校教师和自身经验探索了以下几种作文批改方法。首先以教师为主体，在布置完一篇作文后，在班级进行统一讲解，对于同学们的作文要有总体性的评价，表扬作文写的好的同学，或者可以让其在全班朗读自己的作文，供其他同学借鉴学习，同时也要将同学们共同犯的错误指出，并且传授相关的理论知识。叶圣陶先生曾说：“给学生改文，最有效的办法就是当面改。当面改可以提起笔来就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题。”1叶圣陶.叶圣陶语文教育论集M.北京:教育科学出版社,2015:353在修改作文过程当中，教师面批十分重要，效果也最好，但是面批加重了教师的教学负担，不是长久之计。教师可以针对特殊的作文，要进行面批，因材施教，与学生近距离交流，深入了解学生内心想法，更有针对性的帮助学生解决问题。其次还可以充分信任学生，让学生之间互评。在上作文课时，前十分钟时间讲解作文中心立意及其他要点等，其余时间交给学生，把学生分组，让学生在组内相互交流。在这同时，教师要深入到学生的交流当中去，多听学生为其他同学提出的修改建议，最后教师进行总结。当学生以批判视角看待其他同学的作文时，在审视别人作文的同时也会反思自己的作文是否出现了同样的问题，经过小组的互相讨论交流，学生会更加主动融入到改作文当中，效果事半功倍。评价批改作文可采用的方法有很多，但不能以一种方法贯穿到底，要多种方法穿插进行，修改作文不论是以教师为主体的还是以学生为主体，最重要的是要让学生意识到修改作文的重要，端正学生改作文的态度，同时教师也要注重及时监督和检查学生的作文修改情况。结 论本文主要分析了初中生在语文材料作文写作中存在的问题并探索出了相关解决策略。首先，文本利用调查问卷法，以学生视角找到他们目前存在的问题：写作目的功利，缺乏写作兴趣；偏离材料立意，导致作文跑题；忽视写作章法，行文脉络混乱；写完即是完成，轻视修改作用。接下来，根据上面总结出的问题并结合实习经历以及书籍文献从四个方面找出解决策略并展开论述：培养写作主体意识，提高写作兴趣；加强材料立意训练，提炼中心立意；运用多向思维方法，提升作文品质；多维讲评批改作文，给予写作指导。材料作文最重要的是作文要紧密联系材料，材料是千变万化的，但中心思路是不变的。因此在作文写作中，学生要以不变应万变，不断提高自己的写作水平，和归纳概括材料的能力，同时要在写作中联系生活实际，抒发真情实感，这样不仅仅激发了写作的乐趣，同时也会使作文拂去华丽语言的雕饰，用质朴打动读者。当然，写作不是一蹴而就的，需要长年累月的不断练习，而在练习的过程中，对能力也是一种提高。学生的逻辑思维能力、语言表达能力等语文核心素养都会有综合的提升。由于笔者实习时间较短，理论知识储备不足，并且问卷调查的样本数量较少，在论文的撰写中还存在着许多不足之处，笔者还需要不断的学习，继续调研、完善研究成果力求能够真正帮助学生和老师，找到更加行之有效的，可以让中学语文材料作文提高的策略。哲学上讲事物是不断前进和发展的，此次研究所给出的关于学生在写材料作文时的解决策略并不是为材料作文的研究画上了句号，而是要在以后的工作学习中不断完善自己所提出的教学策略，使提出的方法学生更乐于接受，能够减轻教师的教学负担，并且真正提高学生的写作能力。参考文献1陈丹.初中语文作文教学困境分析及策略探究J.考