语文教学中的德育渗透.docx
语文教学中的德育渗透 摘要:语文教学中进行思想品德教化,即是大纲的要求,也是培育一代新人的须要。如何在语文训练中深化思想品德教化,是我们语文老师深化探究的课题。现结合教学实践,浅谈几种方法。关键词：语文 德育 渗透一、情感熏陶法情感熏陶法是依据教学内容中蕴含的情感,创设肯定的情境,渲染教学气氛,让学生置身于特定的情境之中,对学生进行潜移默化的感化和熏陶的教化方法。特级老师于漪就非常重视这一方法的运用。情感熏陶法在详细操作上注意感染诱发,大体可从以下三方面入手。(一)从介绍全文入手,渗透思想教化在教学每篇课文之前,有时老师先通过总体介绍文章内容,文章写作背景、文章中心人物等,向学生渗透思想教化。如讲葫芦僧推断葫芦案一文时,先总体上介绍红楼梦的思想内容,使学生大致了解红楼梦主要写了贾、王、史、薛四大家族的衰败和林黛玉、贾宝玉的爱情悲剧,使学生相识到封建社会官场的黑暗和腐败,从而激发学生憎恶旧社会,酷爱新生活的思想感情。这样总体介绍,既便于学生理解课文,又使学生受到思想教化,可谓一箭双雕,两全其美。(二)从强化作文训练入手,渗透思想教化学习了朱自清的散文名篇背影,就仿照写篇我为父母做了些什么,旨在引导学生从心灵深处酷爱自己的父母,学习了藤野先生,就对应写一篇师生情,旨在引导学生尊师重教。总之,学生在写这些有针对性的题目时,通过分析、思索、辨别,自然会受到一次深刻的自我教化,达到自律、自尊、自重、自强的德育效果。(三)写日记渗透德育写日记一般都劝自己上进向善,求真爱美,劝自己助人改过,在日记中针砭丑恶,赞扬美善。我让学生持之以恒写日记。通过写日记,不仅使学生写作实力逐步提高了,而且又是一次“道德长跑”,学生思想觉悟、道德相识越来越高。二、艺术形象分析法语文教材中具有众多显明的艺术形象。这些有血有肉的活生生的形象,具有很大的劝服力和感染力。正如苏霍姆林斯基所说:“世界是通过形象进入人的意识的。儿童年龄小,他们的生活阅历越有限,那么生活中显明的形象对于他们思想的影响就越剧烈。”语文老师要利用学科特点,抓住形象,以情育人,形象大于思想,达到德育之目的。如朱自清的春描绘了春回大地,朝气勃发的景象,对文中“春草”、“春花”、“春玉”的描绘,以欣喜的感情把它表达出来,让整个形象感染学生,让学生在自然美景中陶冶成长,以致激发学生酷爱祖国山河之情。三、语言文字品评法语言是思想的外壳。任何作家都是通过语言文字来反映现实、表达思想的。只有细致的分析了作品的语言,学生才能深刻的理解作品的思想。但作品的语言分析应当有选择,有重点,目的明确。一般而言,应当抓住下列语言,引导学生进行分析品评。(一)住富有褒贬感情色调的语言只有把握课文中所表示作者的宠爱和憎恨感情的词语才能正确的理解作品的思想。如白杨礼赞对白杨树外形的一段描写,满腔热忱地赞扬了象征北方农夫和我们民族在解放斗争中的坚毅精神,表达了对它们无比挚爱崇敬的感情。(二)抓住意蕴丰富的语言课文中有些语句的涵义特殊丰富,具有多方面的表现功能。这就须要我们引起学生去细致赏析和反复领悟,让学生领悟其中的言外之意、韵外之致。课文祝愿中有这样一段文字:但我们知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为。但是,谈话总是不投机的了,于是不多久,我便一个人剩在书房里。这段话中的“剩”字就是特别富有表现力的、内涵深刻的词语。有一种说不出来的孤寂无聊之感,仿佛被这个世界所遗弃,孑然地存在着了。而且连四叔何时离去,也都未觉察。可见四叔既不以“我”为意,“我”也对四叔并不挽留,的确是不投机的了。这里,不但说明了“剩”字的表面意思,而且进一步依据鲁迅小说全篇的立意,依据上下文的关系,把“剩”字在文中所包含的感觉、情感、意蕴等都全部透彻地作了说明。像这样去读作品、讲作品,不但可以引导学生读懂作品,而且可以帮助学生读“透”作品,从而受到教化。(三)抓住争论抒情的语言一些文学性较强的文章,往往非常重视争论和抒情,作者通过争论和抒情,抒发自己的主观感受,对人物和事务做出评价,帮助读者加深对作品的理解和酷爱。我们在语文教学中要关注课文中的争论和抒情,引导学生通过争论和抒情的语句去感受课文的思想感情。比如包身工的结尾。这段争论抒情,控诉了野蛮残酷的包身工制度,坚信黑暗终将过去,黎明定会到来。通过此词的分析,更加深了学生对课文主旨的理解。四、多种媒体协助法在语文学科中进行德育,多种教学媒体的运用是一种有益的协助教学手段。例如,教学中国石拱桥一课,借助投影仪打出赵州桥外形图,要求学生细致视察赵州桥的外形图,看后用比方的修辞手法描绘石拱桥的外形。这样做不但有效的进行了语文训练,也让学生深切感受到我国古代人民所创建的绚丽文明,从而激发起剧烈的民族骄傲感。语文教学中德育渗透是一个很重要的探讨课题,有待于进一步探求完善,以取得更好的德育效果。(作者单位:河北省魏县张二庄镇第一中学) 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页
