细胞的增殖教学设计07.docx
细胞的增殖第1课时教学设计1教材分析细胞的增殖是浙科版必修I第四章第一节的内容，学生在前面已经学习了细胞的生命 物质组成、结构和功能之后，来认识细胞的产生过程。在第二章学习了生物体的生长即靠细 胞体积的增大，还靠细胞数量的增加，细胞的增殖（即细胞数量的增加）是生物体的重要生 命特征，有丝分裂的内容还是学习减数分裂、配子生成、受精作用等知识的重要基础，也是 学习DNA复制及遗传信息传递的重要基础。2学情分析高中学生有一定的抽象思维能力和综合分析思维能力。他们在初中学习过细胞通过分裂 产生新细胞的内容，但对此了解得很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中可 以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合 到学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。3教学目标3 . 1知识目标说出细胞周期的概念。描述动物细胞有丝分裂的过程及各阶段的主要特征。4 .2技能目标通过学生合作自学细胞有丝分裂分裂期的各个时期特征，提高学生的自学与合作 能力。通过同桌同学配合利用扎带模拟1条染色体在分裂期的动态变化，增强学生的动 手能力与合作能力，同时明确有丝分裂是一个连续的动态过程。通过同桌同学协作上讲台讲述并同步展示模拟成果，增强合作意识及训练语言表 达能力。3. 3情感态度价值观通过学习细胞分裂过程中各部分结构的变化都是为了染色体的精确均分,体会生 物体局部与整体相统一的生物学思想。通过学习染色体与染色质状态的相互转变，体会生物体形态与功能适应的生物学 思想。通过小组活动和探究活动，体验科学探究和合作学习的乐趣。4教学重点和难点3.1 教学重点 细胞周期及动物细胞有丝分裂的过程。4. 2教学难点 动物细胞有丝分裂过程中染色体的行为变化规律。5课前准备4.1 教具准备：准备扎带（每位同学一根约50厘米长的扎带），有磁性的圆环（代表 核膜）、有磁性的小圆片（代表核仁）、一根细长的扎带（代表染色质）。4.2 制作好课件：主要包括受精卵的卵裂录像，细胞核的模式图及细胞周期的概念图。6教学过程程教学过程设计意图序教师活动学生活动导课出示两张成人照片（菲尔普丝和郭晶 晶），告知一个个体约含IO1,个细胞， 而生命之初是由个细胞殳精卵 发育而来，引导学生思考这么多的细 胞到底是如何产生的呢？播放受精卵发育成胎儿过程中的一段 录像（约2分钟）。学生观看录像，思考回 答1个细胞受精卵增加到 10评通过细胞增殖。创设问题情景， 激发学生的探究 欲望，引导学生 主动积极地参与 学习过程。讲授新课讲述事例（犯罪分子不管在哪里 犯罪，只要留下身体的任何部位细胞， 都能鉴定出是同一个人所为）引导学 生得出同一个体体细胞遗传物质相 同。人的体细胞染色体为46条，分裂 之后产生2个子细胞，染色体也应该 为46条。提问：细胞在分裂前能否先平均 分配，然后在进行染色体的复制呢？教师比喻：一份参考答案给两位 同学，能否先均分后各自复印呢？染色体的复制场所在细胞的哪个 结构中呢？教师在黑板相应位置贴上核膜、 核仁，染色质的模型教师讲述染色体复制后可形成姐 妹染色单体，中间连接的结构称为着 丝粒，由于染色质呈细丝状，在光学 显微镜下还看不清楚。DNA复制所需 的这段时间称为S期，染色体复制后， 染色体本身的数量并没有发生改变， 但是DNA数量加倍，每条染色体含有 两条姐妹染色单体。经过相对较长时间的染色体复制 之后，接下来的任务就是：在一个小 小的细胞核内要完成92条染色单体 精确地平均分配，而且不能分错、不 能损伤染色体，细胞应该怎么办？学生思考同一个个体体细 胞是相同的，这个相同即染 色体要保证相同。学生思考得出：细胞在分裂 前必须得进行染色体的复 制，然后进行平均分裂。学生思考：认为也可以以这 种方式进行，染色体数目还 是保持不变的。学生认同细胞在分裂时只 能先染色体复制后平均分 配。细胞核回忆细胞核相关的结构。 （核膜，核仁，染色质） 明确染色体和染色质是相 同物质在不同时期的形态。学生明白染色体复制 时为S期，和相应的G1期 （合成DNA复制所需的蛋白 质）、G2期（合成相应的蛋 白质）。学生思考细胞应该怎么办 才能保证染色体精确地均 分呢？引导学生学会分 析问题的关键， 培养分析综合能 力。考虑部分思维活 跃的学生会提出 染色体先进行均 分后复制，同样 也是46,通过比 喻使学生较好明 白这种方式不能 保证两个子细胞 染色体完全相 同。讲述一些基本知 识，为下面学生 完成染色体的模 拟活动打下基 础。小小的细胞核， 染色单体数量之 多，精确地均分 染色体是多么困 难的一件事，引 起学生悬念细胞 到底怎样进行才 能保证染色体精 确地均分呢？出示活动任务及要求：学生阅读教材的让学生自主合作学习任务：同桌2位协作，用扎带模 拟1条染色体接下来如何精确地均 分。学习要求：模拟：先依次模拟出前期、中期、后期、 末期染色体形态和位置的变化，再模 拟全过程动态的变化。展不成果：一同学解说，另一同学同步操作。教师交代清楚：是从染色体复制 之后开始模拟。观察学生在作模拟活动中的行 为，进行必要的指导和帮忙。当学生演示完毕后，教师给予肯 定和鼓励，并邀请其他同学进行一些 适当的补充。P107-P109,同桌2位协作, 用扎带模拟1条染色体在分 裂期的变化特征。时间10 分钟模拟活动结束后，同桌2位 上来在黑板上的细胞内展 示自己的活动过程，一位同 学讲解，一位同学同步演 示。其他同学注意仔细观察 两位同学的展示，思考其中 有无缺陷或不足。生生互评，完善染色体的变 化特征。学习，提高学生 的自学能力。通过动手模拟1 条染色体的行为 变化，理解和加 深细胞分裂时期 的染色体变化规 律。让学生在动 手过程中学到知 识。此次模拟活动不 仅要求学生会做 会说，而且需要 同桌默契配合说 做同步展示。教师及时肯定和 鼓励学生，增强 学生的自信心。思考讨论染色体均分机制教师说明为了研究方便人为地将 其划分为四个时期，实际上是一个动 态的连续过程。教师板书细胞分裂各个时期的主 要特征。提问：细胞在分裂的过程中是如 何保证染色体精确均分呢？分裂过程中有纺锤丝的出现所以 我们把这种分裂方式称为有丝分裂。（点明有丝分裂名称的由来）教师总结细胞内完成一个生命活 动需要细胞内各部门、结构高度配合 密切协作才能完成。（体现出生物体局部与整体相统 一的生物学思想。）教师出示思考题：一种药物紫杉 醇（抑制纺锤丝的形成）处理正在分 裂的动物细胞，将会动物细胞产生哪 些影响？学生总结各时期的染色体 变化特征。学生思考讨论后答出：染色体形态的转变 染色质一染色体一染色质 染色质转变为染色体有利 于移动；染色体转变成染色 质有利于行使相应的功能。纺锤丝在前期出现和 在末期消失纺锤丝的作用是牵引染色 体移动核膜核仁在前期消失 和末期重建核膜、核仁的消失有利于染 色体的移动与分离；核膜、 核仁的重建起到保护染色 体的作用。学生思考讨论后得出细胞 将停留在中期，染色体不能 移向细胞两极。当学生完成动手 模拟染色体的行 为变化之后，回 到理论的高度认 识染色体为什么 会出现这些转 变，以及相关帮 助理解染色体平 均分配的相关机 制：纺锤丝、核 膜核仁的变化都 是为了染色体精 确地平均分配。 培养学生的观 察、分析和表达 能力。要求学生利用所 学的知识解释生 活中的一些现 象。最后教师讲述科学家把显微镜下学生理解教材中的细通过小结构建本观察到具有明显变化的前期、中期、 后期、末期四个时期称为分裂期，而 把G1,S, G2称为分裂间期，1个细胞 经过分裂间期和分裂期产生2个子细 胞，而这子细胞又可以周而复始地进 行分裂，我们把1个细胞分裂成2个 细胞所需的时间，称为细胞周期。这节课我们以动物细胞为例，学 习了细胞的有丝分裂过程，那么植物 细胞的有丝分裂过程是怎样呢，与动 物细胞有丝分裂又有哪些差异呢？我 们下节课再来学习。胞周期概念：从上次分裂结 束时开始，到下次分裂结束 时为止。节的知识框架， 理清知识之间的 联系。为下节课学习植 物细胞有丝分裂 埋下伏笔。7 课堂板书细胞增潼前期，染色质转变成染色体中期I染色体整齐描列在细割中央后期：看丝被分开末期：染色体转变成染色质G1:合成DNA复制所需的蛋白质S期:DNA复制G2:合成相应的要白质税钱蛀消失被IB,核仁重现,分裂何期«注：在黑板的左上方画一个大圆圈，代表动物细胞的细胞膜，其内贴细胞核的相关结构模型8 课后反思在教学设计中，本着自主学习与合作学习的教育理念，采用半开放式的课堂教学，在教 师的指导下完成本课的探究教学，从而增大了学生学习活动的空间，使其更加主动积极地参 与到学习中来。细胞分裂后形成两个新的细胞，形成的两个新细胞与原细胞要保证相同，引 导学生思考得出应该是染色体相同。一旦确定是染色体相同，细胞在分裂之前必须得进行染 色体的复制，又提出新的问题，细胞如何保证将复制后的染色体精确地分配到子细胞中去？ 围绕这个核心问题，引导学生带着疑问去探究、去模拟一条染色体在分裂过程中的行为变化, 在此过程中，学生能体会到细胞生命活动的规律性，学生不仅掌握了细胞有丝分裂的有关知 识，而且通过经历合作和探究学习的过程，有效地培养了学生自学、加工信息和合作交流的 能力。整节课过程流畅、自然，衔接得当，较好地完成了教学的三维目标。本节教学设计对 学生的要求相对较高，要求学生有较强的自学能力和表达能力，时间也较紧张，尤其是学生 在模拟活动和展示过程中的时间较难把握。
