秋天的怀恋教学设计08.docx

秋天的怀念教学设计教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息 的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。 本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里 行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的动作、 神情、语言，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作 者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爰与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之 情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。教学目标：1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心照顾我，体会母亲细腻的 内心世界，感悟人间真情，培养学生热爰生活、热爰父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爰，感悟人间真情。2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前准备：1、教师准备：多媒体课件。2、学生准备：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时安排：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤起阅读期待1、同学们，老师给大家带来一首诗歌课件出示冰心的纸船一寄母亲。2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面?从这些画面中，你 感受到了什么？3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声一用纸船寄托对母亲的绵 长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子 女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船一寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，容易勾起学生 内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感 悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。L播放课文录音，师生齐齐静心聆听。2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么？【在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对 母亲的无尽思念与愧疚。】设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情 感共生。静心聆听给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚嫩而 易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同交流作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967 年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在 北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起在自己的写 作之夜，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出 的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作 为二。二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写 作与艺术等重大问题，并解答了 我如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作 家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人 的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深 深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的变化蕴含在母爱和愧疚 中。设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深入课文，体会作者内心的情感具有 抛砖引玉的重要意义。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能认识它们吗?谈谈你是通过什么途径认识的？3、你能记住这些生字吗?你是用什么方法记住的？【鼓励学生大胆发表自己的识字、记字方法，及时总结，达到交流共享的目的。】4、把它们放到词语中，你还能读好吗？课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗？【课件出示带有新词的句子，或者让学生画出含有新词的语句。】6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。【尊重学生的个性理解和体验，不必苛求与词语解释的完全一致。】设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深入，生字新词的教学深入 透彻，让学生学习了语言，总结掌握了方法，重要的是为后面课文的解读体悟做好了准备。三、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生交流，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里， 在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。四、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：通过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种及时追踪、适时巩固的效果。第二课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词,听写新词。2、自主交流，温故而知新。1)同学们，通过上节课的学习，你知道了些什么？【引导学生抓住课文的主要内容，明确课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及作者对 母亲的绵长思念和愧疚之情。】2)课文的哪些语句给你的感受最深?读一读。设计意图：温故而知新，通过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感 世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活从这句话中，你读懂了什么？读了这句话，还还想知道些什么？(2)齐读这句话。思考：母亲为什么要我好好活?从母亲的哪些表现可以体现母亲要我好好活下去?用自己 喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句展开感悟探究。让学生选择学习 方法，体现学生的主体地位，同时培养学生的自主探究的学习能力。(3)师生交流，教师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她 又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住躲、偷偷、悄悄、红红等细节描写来体悟母亲细腻入微的母爱。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸上现出央求般 的神色。你要是愿意，就明天?她说。我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备准备。她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着：看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃 那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个 她忽然不说了。对于跑和踩 一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。教学策略：1）、指名分别读一读每一小句。然后按提示讨论交流：2）、从这些句子中可以看出母亲有什么样的变化？【央求一喜出望外一笑了一忽然不说写出了母亲当时的表情和神态的变化，其爰子之情跃然 纸上。】3）、一个挡字体现了什么，母亲为什么要央求作者去北海看菊花？【挡体现了母亲不想让我看到生命凋零的秋叶而伤感。央求去看菊花，是想让儿子 散散心，好好活下去。】4）、喜出望外如何理解?母亲为什么会喜出望外 ？你能用喜出望外说一句话吗？【喜出望外指遇到出乎意料的喜事而感到特别高兴。母亲喜出望外是因为我答应去 看菊花，母亲以为我的心情变好了，感到高兴。】5）、母亲为什么忽然不说了 ？【母亲不忍心让瘫痪的我 触字伤情，尽量不提与腿有关的让我"敏感的字眼。】6）、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7）、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细节描写来谈谈母亲的伟大无私，教师注意点拨 引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现情 感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。课件出示：她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿a、指名读、齐读。学生交流朗读感受。b、从最后一句话"你感受到了什么？【母亲临去世，依然没有想到过自己，最惦记，最无法割舍的还是自己的儿女，这就是一个母亲, 最伟大的母亲。】聂指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受？【学生自由发表独特见解，教师只作点拨。】J 我懂得了母亲没有说完的话，你懂得了吗？【儿女好好儿活是母亲最惦记的，记住母亲的话，好好生活下去就是对母亲最大的安慰，最 深切的怀念。】d、按自己喜欢的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中 与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。又到清明祭祀时节，站在母亲的墓前， 作者会对母亲诉说些什么呢?试着设身处境，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：语言是思维的外壳。让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让 学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延伸文本。L以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，继续深入体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。【板书设计】秋天的怀念照顾、关心母亲我怀念、愧疚