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PBL教学模式在分子生物学教学中的探索与实践 摘要：本文针对分子生物学课程学问点繁杂、抽象等特点，应用问题导向式教学模式进行探究与实践，介绍了问题导向式教学的教学设计、实施过程及效果评价。 关键词：分子生物学；PBL；探究 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932426-0160-02 分子生物学是一门从分子水平探讨生命现象，阐明细胞活动规律，揭示生命本质的科学1。作为一门发展快速的新兴生物学科，分子生物学无论在基础理论探讨还是应用探讨都处于生命科学探讨的热点、难点。与其他生物类课程相比，分子生物学的课程内容繁杂、概念抽象、不易理解记忆，普遍存在“难教”与“难学”的现象。如何激发学生学习爱好，调动学生主动主动性，把这个“硬骨头”啃下来是本门课任课老师始终努力的方向。以问题为导向的教学法是1969年由美国神经病学家Barrow首创并在加拿大McMaster高校高等医学教化中实践的一种教学方法，它提倡学生通过自学、分组探讨协作解决问题2。自PBL教学法提出后，在我国很多高校进行了有益的尝试，其教学理念和教学阅历得到了广阔老师的主动认可，并取得了较好的效果3-5。笔者结合近两年来以问题为导向的教学法在生物工程专业本科生分子生物学教学中的教学实践进行总结，敬请各位同行指责指正。 一、实施对象 实施对象为2022、2022级生物工程专业本科生。本课程开设在大三秋季学期，这个阶段的学生已经学习过基础生物学、生物化学、微生物学、细胞生物学等生物学基础课程，对于DNA、RNA、蛋白质等要在分子生物学课程中要学习的对象并不生疏，但是驾驭程度参差不齐，对新学问的渴求程度也不等。 二、实施过程 1.教学支配。在分子生物学48个学时的理论课程中，PBL教学模式占10学时，其中8个学时为学生汇报PPT时间，2个学时为总结探讨时间。考虑到学生驾驭学问的实际状况，一般把这10个学时分散支配在课程的中、后部，一方面赐予学生充分的打算时间，另一方面避开过于集中影响正常的教学秩序。 2.教学过程实施。PBL教学模式中至关重要的是问题的提出，问题既要兼顾到课程教学的重点、难点，又要引起学生的爱好，使学生真正参加进来，而不是以应付差事的心态草草了事。详细的做法是让学生“自问自答”：提出问题：首先由老师划定肯定的学问领域范围，由学生自由选题拟题，然后与指导老师进行探讨确定题目，题目既不宜过大过难，以免学生在规定时间内难以完成，又不能过于简洁，以免减弱学生的主动性。解决问题：题目确定后学生以45人自由结合成一个小组，然后通过课堂外查阅文献资料，进行小组探讨总结，形成一篇小型综述。成果汇报：由每一个小组举荐一名同学为代表以PPT演讲或者poster展示的形式向全部同学进行汇报展示所在小组的成果，组内其他成员可进行补充，别组同学和指导老师可依据汇报内容进行提问沟通。成果评定：由学生自评、学生互评、老师评分三部分构成。指导老师需在课外对学生定期進行指导督促，参加到学生“解决问题”的过程中去，而不能一布置完任务就撒手不管了。比如说为学生集中讲解文献检索方法及技巧、外文文献的阅读、学科前沿的追踪等共性问题，每个小组的问题则通过与小组成员进行不定期沟通完成。以2022级学生为例，下表是分子生物学探讨课题中学生选择的部分题目。这些问题都是由学生经过“头脑风暴”提出来的，其中既有2022年诺贝尔化学奖这样“高大上”的学术前沿问题，也有像“DNA是最主要的遗传物质”这样的经典理论问题，学生们情愿抽出时间花费精力去查阅文献、总结归纳，在完成这项工作的同时不仅驾驭了课程要求的一些基础理论学问，也拓宽了学问面，提升了自主学习的实力。 三、效果评价 在连续两届的分子生物学教学实践中，许多同学反映这种教学方式很好，比以前布置作业、抄抄写写应付老师有意义多了。通过本门课程PBL教学模式的熬炼，学生在查阅文献、总结归纳、团结协作等方面实力有不同程度提升，在后续的毕业论文环节进行中，相当一部分同学在查阅文献、设计试验方案时不再手足无措，而是得心应手。同时，极大激发了学生学习本门课程的热忱和对本专业的酷爱程度，连续2年本门课程考试无挂科现象，连续2年都有考取国内“211”、“1015”等国内知名院校生物类专业硕士的学生，其中2022届毕业生卞显玲同学考取中国科学技术高校细胞生物学专业，张俊同学考取暨南高校微生物学专业，这两位同学均为分子生物学PBL课程小组组长，她们在分子生物学PBL教学过程中思想活跃，主动主动，带领各自小组特别精彩地完成了任务。 四、结语 虽然在近两年的教学实践中，PBL教学模式受到了学生的欢迎，取得了肯定效果，但是在教学过程中仍存在一些问题亟待解决：如传统式教学模式和PBL教学模式的学时安排问题，任课老师课外需花费大量的精力去指导学生，学生对PBL教学模式的接受程度和考核评价体系的建立及完善等。今后本课程组要多向兄弟院校学习先进阅历，在分子生物学课程教学中运用例如翻转课堂、双语教学等手段，为提高教学质量，培育创新性合格人才而努力。 参考文献： 1朱玉贤，李毅，郑晓峰，等.现代分子生物学M.第4版.北京：高教出版社，2022. 2Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methodsJ.Med Educ，11016，20：491-486. 3曹媛媛，张明，唐欣昀，等.PBL教学法在微生物教学中的应用J.生物学杂志，2022，30：101-101. 4孟盈，周强.PBL教学模式在基因工程教学中的应用J.教化教学论坛，2022，：194-195. 5方瑾，于敏，张惠丹，等.构建多元化的细胞生物学PBL教学模式J.中国细胞生物学学报，2022，35：104-109. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页