《教育的智慧》读后感（5篇）.docx

教育的智慧读后感（5篇） 【篇一】 一本好书即使随意看一看，也会偶有所得。我觉得看教化的才智这本书，使我就有这样的感觉。下面断章取意地谈几点体会，不知说的对与否?请同志们斧正! 说到老师有这么几句话:首先说老师“静默耕耘，无私奉献”，再有“对于您训诲的苦心，我无比感谢，并将牢记于心”，还有“老师，感谢您倾尽自己的生命之光，照亮了我们人生的旅途”。这几句话说得我感到老师是鞠躬尽瘁，死而后已。也不知是实干，还是苦干，反正说得老师快没了。即使不没也快累死了。教化的才智从书名词义理解告知我们:教化要讲究才智。读一下这本书又知道了教化是技术加艺术的工种。好!我们得与时俱进实实在在干工作的时候，也应考虑找寻工作中的乐趣，因为教化也是一门艺术。只会干苦力，不是好老师! 看教化的才智又进一步理解了一个词，理解了一个更深层的道理。 我们学校可能许多老师都骂孙奇峰(也包括我)。春节期间巧遇孙奇峰，当时他竟然很阳光地对我说:老师好!我当时惊异地没敢信任，真的没想到他能对我说这样的话。原来我认为他是畜生，不是学生，不会说人话，不会办人事，但事就是这么个事，这件事对我的触动很大。通过学习教化的才智看到了一个词，理解了这个词，又更深层的理解了一个道理， 这个词就是:教化的个体发展观。原来这里也有乐趣，真的孩子就是孩子! 所以说读书好，读书能让我明理，能辩证地看问题，也就是书上说的“要多层次多视角地看问题看学生想问题”周三下午本是工会活动，非整什么读书活动，原来有抵触心情，通过学习感到这是展示的机会，沟通的机会，这应当是欢乐的。正应了这句话:读书是进步的阶梯。 原来平凡的工作中还是有许多乐趣的! 【篇二】 读了李镇西老师的教化的才智，里面有许多的思想让我印象深刻，给了我很大的启迪。作为一个优秀的语文老师、班主任，李镇西老师无疑是我最应当学习的榜样。他以教化为自己的事业，为自己的乐趣，全身心的奉献教化，关爱学生。不得不说，我还须要学习许多东西，还需坚持不懈的努力，因此我思索了许多。 首先，教化须要有自己的思想。李老师提出了许多人也在困惑的一个问题，在教学过程中尽可能的向有阅历的老师学习，但成果总是不尽如人意。刚踏入工作岗位的我，着实手忙脚乱。没有教学的阅历，也没有管理学生的阅历，只是一味的请教别人，拿老老师的各种阅历运用到我的班级当中去。可是，越是到后来，越感觉找不到自己的方向。因为每个人都有自己的一套理论，而这些理论都是他们在不同的实践当中得出来的。老老师们对我也特殊热心，都毫无保留的向我传授这些阅历。但当不同的理念向我袭来的时候，我不知该选择哪种方法，有时候没有耐性了，随意应付了之。李老师相识到：“从某种意义上说，任何一位老师的教化都是不行复制的，因为教化的魅力在于特性！”学生有自己的特性，老师也有自己的不同的特性，当两者相遇形成教化的时候，理应获得充溢特性的教化。当半年的惊慌工作告一段落，静下心来思索，才发觉我并没有形成自己的教化思想。在教化的过程中，我总是少了些思索的时间。假如没有自己的思想，肯定没有特性，这正是我缺少的东西。 李老师说：课堂师生关系的新境界为“共享式”。就像面对美味的食物，老师可以和学生共同来品尝，相互沟通美味，共享乐趣。在共享当中，获得养分，体会共享的欢乐。是啊，虽然比方并不特殊贴切，但却令人醍醐灌顶。传统的观念当中，老师只是须要把学问传播给学生，是单方面的赐予，学生的接收状况，学问到达学生头脑中产生的化学反应如何，老师是知之甚少。然而，教化的发展让我们知道，现代的教学并不再只是一味的灌输，而是交互式的双方互动。老师的教，并不只是让学生学会学问，而是让学生在接受学问的同时，学会学习，学会学习的方法，学会思索，形成自己的思想。这就更须要老师具有自己的思想，这样才能教出有思想的学生。我就犯了这样的错误，在教学的过程中，总是担忧学生听不懂学不会，总怕讲得不够全面。所以课堂上，我尽量把方方面面都讲到，但学生的成果却特别不志向。经过反思，我想讲的过多，让学生参加互动的过程太少是其中的重要缘由之一。 如何做好一个班主任，是我最头疼的问题。回想起来，为什么我做不好班主任，可能从一起先我就惧怕这个职位，充溢了排斥。事实也证明，即使尽职尽责，内心的抗拒也让我把班级管理的并不胜利。就像李老师所说的，首先必需享受职业，你才能做好这个职业。职业、事业、家庭融为一体，这样才能有所成就。问题就出在我总是希望把工作和生活分开，但却总是为工作的事烦心，在拉拉扯扯当中，生活工作皆不快乐。可能是刚入职，工作的阅历有所欠缺，不懂得调整自己，享受工作带来的乐趣，所以陷入迷茫的境地。我怕学生不怕我，又怕学生不喜爱我，所以总把握不住“度”，想的太多反而更糟糕。或许，在以后的工作当中我会试着找到自己方法，不是胆怯做这件事，而是想方法享受做这件事的乐趣，信任将来总会做好。 做好一个老师，做好一个班主任，并不是一朝一夕的事，也不是一件简单的事，它须要投入自己的时间、精力、感情、思想成为一个优秀的老师，将是我人生不懈的奋斗目标，将来请接着努力。 【篇三】 人们常说“十年树木，一百零一年树人”，教书育人是一件漫长的事情，它既会让你在每天上课批改作业的单调枯燥中消磨激情，也会时时刻刻发生各种“突发状况”，充溢挑战。我们教化对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美妙思想和道德萌芽的肥沃土地。也正因如此，教化须要才智。 教化的才智事实上是老师的才智，老师的才智又表现为一种人生的境界。作为老师，只有通过不断的学习和持续精进才能领悟教化才智的真谛，才能了达到灵魂工程师高远而旷达的人生境界。教化的道理，其实都是些大道理，朴实的道理，都是些家常话。譬如说，要敬重学生，身教重于言教，“成人”应优先于“成才”，因材等。道不远人，大道理就不难悟到。人同此心，心同此理，自古然。教化的才智，大都是缘于一些古老的才智。古老的才智存在古典之中，经典往往比时尚更接近其实，因为它经过了岁月的洗礼和一代又一代人的社会的实践。 教化的才智这本书中提到，参与教化工作须要一份责任感和使命感，只有带着这一份责任感和使命感，才能在教化的道路上专心去体会课堂，将学生真正的放在心上。你每天所要面对的不单单是几十个学生，他们是几十个家庭。农村家庭，本就经济较为拮据，毫不夸张地说，有时候，他们的孩子是他们整个家族“翻身”的希望，他们将一切对美妙生活的憧憬，都寄予在他们的下一代！而这份寄予，往往须要我们老师用真心去对待，每一个孩子都是一个希望，我们要把学生让在心上，敬重每一位孩子的将来，专心灵去赢得心灵。 才智和才智教化并不神奇，虚空和困难，但也并不简洁。我们不能使才智教化简洁化，不能为才智而才智，刻意去追求才智教化，重要的是寻求才智和才智教化的支撑，让其水到渠成，应运而生，在不经意中让才智进入心灵，进入教化过程和生活过程。 “教化是一种诗意的修行，是用生命影响生命、用生命暖和生命的过程。”让我们渐渐地行走其间，且行且修炼，让松软从心间滋生，进而扩散至整个鲜活的个体，专心去陪伴和守护孩子的成长！ 【篇四】 古人有云：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。立身以立学为先，立学以读书为本，鱼离水则鳞枯，人离书则神索读书可以让空虚的人变得充溢，可以让无知的人变得渊博，可以让狭隘的人变得开阔，可以让肤浅的人变得深邃。今年我有幸拜读了李老师的教化的才智一书。这本书是写给老师的，他依据心理学、教化学的原理，结合他在中小学的教改试验与实践，为中小学老师写成的一本教化科学普及读物。初读之，让人感动：反复翻阅这本书，再次感受到作者流畅而充溢才智的文字，我感觉到手中的书越来越重，因为书中的每一个文字都凝合了一个教化者对教化的反思与探究。 “德育为一切的教化之本，是教化内容的生命所在。”“学校工作，德育为首”，在教化教学中我始终把学生的德育工作放在首位。以前曾流传着这样一种说法，“读书好，思想好是正品；读书不好，思想好是赝品；读书好，思想不好是危急品”。不管你读书好不好，思想好才是关键，最至少不会给国家给社会造成危害。但在当前我们也不得不承认，当今儿童思想道德较以前有较大的滑坡，许多老师都说教书越来越难教了，缘由是多方面的，有来自家庭、社会、学校等多个方面的因素。家庭、社会、学校三者相互协作协作，对学生进行全方位地教化，其中又以学校教化为主。我在教化教学的过程中，也是尽量发挥家庭、社会的作用，共同对学生的思想行为进行衡量考评，它成了学生学习动力的催化剂，促进了学生良好习惯地养成；是我们班形成了良好的班风、学风。 “天生其人必有才，天生其才必有用；不求人人上高校，但求人人能成才。”教化家陶行知曾有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师，我们既要关切学生的学习，更要关注学生与赏识学生。假如站在父母的层面上，学生没有一个是不好的，今日他不行，明天可能他就行，我们能做的就是让他变成今日就行。那么怎样才能做到行呢？ 要学会因材施教。因材施教顾名思义为因其材而施教，自古以来它就是一条重要的教学原则，在我国教化史上有着举足轻重的地位。现在我们校的许多孩子厌学心情较重，教化专家普遍认为是“应试”惹的祸，教化制度我们暂且不去探讨。我们每一位老师是否可以通过自身的努力，让大多数孩子不再厌学，让大多数孩子喜爱学习，以学生的爱好、爱好为切入点，对学生进行因材施教，使他们人人成材呢？ “感情投入是提高课堂效率的催化剂”，老师的工作主要表现在教学上，尤其是课堂教学上，一个老师教学效果的好坏，干脆地确定于其教学行为的合理与否。老师是学问、观念、工作主动性和教学监控实力等影响教学效果的因素，都必需通过老师的教学行为体现出来。学生也是通过视察老师的教学行为，来理解老师的要求、驾驭学问、发展自身实力、培育健康的特性品质的。因此，作为老师要刚好调整自己的教学行为和心态，使之有利于教学任务的完成，有利于学生的全面发展。美国闻名的心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”是啊，学生是一个活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们比大人更希望得到他人的信任与赏识。不是好孩子须要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子须要埋怨，而是埋怨使他们变得越来越坏。我常常告诫自己课堂上肯定要放眼整体，照看到每一位学生，不能有盲区或有意遗漏。因为还在同一起跑线上的学生，并不存在优生与学困生之分， 假如老师把短暂落后的学生视作关注生，而不加耐性呵护赏识，或许以后也就真的多了一名学困生。不仅学生须要赏识，我们的老师也须要赏识，因为有了赏识，我们的学生与老师才会变得阳光。 拿着这本书，渐渐回味，咀嚼，其实教化的才智就是老师的才智，他须要老师的因材施教，须要老师广博的学问，须要老师的感情投入，更须要老师的师德去感染、去熏陶每一个学生。作为老师的我，通过不断的学习和进取才能领悟到教化才智的真谛，不断熬炼自己，不断提高自己，促使自己有扎实的专业学问、灵敏的思维，才能达到教化的最高境界。 【篇五】 学校在这学期成立了青年老师培训班，聘任我为这个班的班主任。这个头衔可了不得，是一批优秀的青年老师的班主任，着实有些压力。在专业上面他们并不比我差，更有教坛新秀，而我是什么头衔都没有的。但既然已经上任了，我该思索的是我能带给我的这帮“学生们”什么呢？我觉得最关键的还是教化的思想。因此，我选择了这本李镇西先生的教化的才智。当然，这本书除了有李镇西老师的教化思想与才智外，也不乏教化教学的技巧和方法，信任大家在读过这本书之后，肯定会有许多收获。 李镇西老师说：“教化是心灵的艺术，爱心是教化的灵魂。”这应当是教化思想的最高境界了吧。每个孩子都是独特的，所以你要站在各种不同的角度去看待他们，发觉他们身上的闪光点，这须要爱；当孩子们做得不够好的时候，你得冷静地思索，分析缘由，并帮助指导孩子一步步地改正过来，这也须要爱；把自己的班级看成另一个家，把班级的孩子看成自己的孩子，关注到每一个细微环节，走进每一个孩子的心里，这更须要爱。当我们用这样的爱去谛视自己的时候，总是发觉自己对孩子的爱还是远远不够的。 回想自己的教学工作，我觉得对于自己的孩子，还是很爱的。我会想着怎么培育他们的习惯，会想着怎么让他们把语文学好，会想着让他们学更多，还想着让他们学会大胆、创新、自信，为他们许久的将来考虑，所以在教学语文的课内学问之外，我还喜爱搞一些语文的活动，阅读活动、听写大赛、朗诵表演、学问竞赛等等。即使是想得比较多，但我还是有许多做得不足的地方。我的性子没有十几年前刚上岗时那么急躁了，遇到孩子的错误，我总是会耐性引导，冷静地处理。但是我却总是做不到细致。似乎时间匆忙，让我的视觉、听觉等等也变得迟钝了，今日哪个孩子不舒适，你只要多看他几眼，看得细致一点，就可能发觉，可我却偏偏只看了一眼就一扫而过了，当然，他的不舒适我也没有发觉。又或者说，一个孩子在开小差，我在上课，我指责了他，让他立刻坐好仔细听讲，但是我却没有发觉他此刻的表情中带着落寞、懊丧，而我并没有进一步询问他。 今年教一年级，有一个男孩子，叫刘小刚（化名）。我像平常一样，有错就指责教化，有进步就表扬激励，这个孩子上课很爱动，我在课堂上指责过一次，下了课，让他留下读词语，不会读，这可是上课刚学过的，我很生气，又指责了他一次。但是接下来的两个星期，他每个周四的早上就不来学校了（因为周四有两节语文课），当我意识到他不来学校的缘由的时候，我起先反思了。是我没有了解这个学生，他脚有点不便，生下来的时候就是这样的，他的父母亲对他的疼爱便加重了一些，从来没有打骂过他，对他的要求也总是想尽方法去满意。而如今却几次受到老师严厉地指责，虽然也被表扬过，但这指责是他从来没有过的，他接受不了。我试着去理解他，然后想方法弥补，我买了蛋糕，去他家看他，告知他我想跟他做挚友。他快乐地接受了。果真，接下来的课他没有缺席，但是新的问题又来了。他上课起先在教室里走来走去，去跟别人说话，有时候想晒太阳的时候，他干脆就干脆把书包背起来坐在门口。他喜爱趴在地上写作业，不喜爱坐着，我拉他回座位上，但没过几分钟，他又“不见了”。我想着，严厉地指责他不行，我就说好话，夸他！但我把好话说尽了他还是这样。不同的是，跟他说几句好话，他下课就起先跟着我了，下一节其他老师的课他也不去听了，甚至我去三年级听其他老师的课，他也跟着去。我起先发愁了，因为我实在想不出什么点子了。不管、拖着？也不行，我狠了下心，又起先使了几个严厉地目光，他不乱走了，他不乱说话了，他坐回去了！然后这个星期的星期四，他请假了 教化上的爱，不是为了达到一个目的而做出的一种姿态，它是一种思想，一种情感，一种氛围，假如把爱融入到我们的教化中去，它会体现在每一个教学细微环节上，更会潜移默化地浸润到每一个学生的心灵。教化的才智让我学习了许多，但怎么去用，怎么用好，还是须要我们在实践中自己去摸索。作为老师的我们，哪个不爱自己的学生，我们不会放弃任何一个，因为他们还只是孩子，但我们有时候真正缺少的可能并不只是爱，而是教化的才智。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页