“犯罪学”课程开放式教学目标设计思路与实践策略.docx

“犯罪学”课程开放式教学目标设计思路与实践策略 摘要开放式教学模式作为课堂教学的一种全新模式，为“犯罪学”课程的教学注入了朝气和活力。要把学生从成长、成熟、成就的渐进过程作为设计开放式教学目标的动身点，在课程教学实践中运用多维互动、案例教学、翻转课堂等手段实现有效教学。 关键词教学活动 理论课教学 创新精神 典型案例 作者简介王志红，女，山西介休人，南京森林警察学院，副教授，探讨方向为犯罪学、警察心理训练。 中图分类号G642 文献标识码A 文章编号1014-3101532-00101-03 创新是当今时代的主旋律，培育具有创新精神和创新思维实力的应用型人才也是现代高校人才培育的目标。课堂教学作为高校人才培育的重要手段，在培育适应时代需求的人才的过程中有着不行替代的作用。因此，以提高教学有效性为目标的课堂教学，要顺应时代的要求，更新教学理念，从传统封闭式的单一主体、单向灌输的思维僵化的教学模式，走向“双主体”、多向互动的思维活跃的开放式教学模式。开放式教学模式作为课堂教学的一种全新模式，打破了传统课堂教学的格局，以多向思维、多维空间、多方互动、纵横评价的优势为现代课堂所推崇。 “犯罪学”作为公安院校各专业的必修课，是以社会犯罪事实现象为平台，以严峻背离社会主流价值规范的行为为探讨对象，通过对实然的犯罪事实的探讨，揭示犯罪的缘由和规律，从而达到预防、削减和限制犯罪的目的。近年来，在教学实践中，笔者把开放式教学的理念和要素注入“犯罪学”课程的教学，使教学活动变为师生主体主动参加和互动的动态运行的过程，激发了学生参加教学过程的主动性和主动性，收到了肯定的效果。无论何种模式的教学活动，教学设计是教学活动运行的前提和保障。在开放式教学模式的背景下，“犯罪学”课程的教学设计要依据教学目标、教学内容和教学对象的特点，以激发学生的创新思维为目的，以学生在单位时间内最大限度地驾驭学问、提升分析现实犯罪问题、解决现实犯罪问题实力为前提，确定合适的教学方案，统筹教学各环节的运行。 一、“犯罪学”开放式教学目标设计思路 教学目标的设计是课程教学设计的核心，而教学目标就是教学活动的指向和课程教学的预期效果。“犯罪学”是一门探讨肯定时空条件下全部犯罪行为的学科，它在揭示犯罪形成、发展、改变的缘由和规律时，运用了众多学科的理论和探讨方法，是一门理论性很强的、以讲授为主的理论课程。以往的课堂教学沿袭封闭式的、以传授学问为主的课堂教学模式，随着高校教学理念的转变，培育目标转向对创新人才的培育，课程教学的目标也要随之转变，由学问的简洁复制向学问内化、实力提高的目标转化。“犯罪学”课程教学目标的设计要在高校人才培育总目标的指导下，以实现教学有效性为预期目标进行设计。 成长：驾驭学问，主动思索 以学生成长为目标的教学设计，其目标实现的整个过程是以老师主体为主导的。现代教学改革并不是对传统教学模式的全盘否定，传统教学模式是大量教化工作者长期以来教学实践活动的真实写照，也是我国高校历年来人才培育的重要形式。开放式教学模式是顺应现代社会须要的一种创新，为传统教学模式注入了活力。在教学活动中，无论实行何种形式、何种手段，老师一如既往地是课程学问的“传道、授业、解惑”的主体，通过学问的输出，丰富学生的学问储备。“犯罪学”课程教学对学生提出的最基本的要求就是要学会运用课程的相关理论学问对现实的犯罪事实现象进行思索，这也是最基本的教学目标。该目标的实现在于：一是学生要了解和驾驭“犯罪学”的基本学问，而这些学问的传授是由老师主体来完成的;二是学生在老师的督促、指导、引导下对现实中多发的、困难的犯罪现象进行分析、思索、求证的学习过程也是老师主体的主动作用过程。 成熟：感性认知，理性推断 以学生成熟为目标的教学设计，其目标的实现是以学生主体为主导的。在开放式教学中，作为教学“双主体”的学生主体，在参加教学过程中，通过独立思索、团队沟通、协同学习等方式主动与老师主体及教学各要素进行有效互动，在前期成长的基础上蜕变、成熟。要实现学生成熟的教学目标，“犯罪学”课程教学就要把教学变成多向、多维的动态运行过程，把开放式教学理念引入课程教学中，体现学生在教学过程中的主体地位，进而促进学生的发展。其感性认知就是在教学过程中借助典型案例情境模拟、案情背景资料搜集、不同学科对同一教学案例的分析和设疑、分组探讨等手段让学生建立起对课程相关学问及探讨对象的感性相识;其理性推断就是学生在感性认知的基础上，在思索、分析、比较的基础上，提出自己的观点，对所分析、探讨的问题进行理性分析和推断。 成就：内化学问，解决问题 以学生成就为目标的教学设计是更高层次的设计，其目标是学生在不断积累学问和储备能量基础上的高级提升。它的实现依靠教学“双主体”的动态互动。学生学问的积累和储备，一是来自于教学过程中老师输出的大量学问信息;二是来源于学生在学习过程中自觉获得的学问;三是通过学生间的学问沟通和共享，吸取的新学问。这些学问储备可以帮助学生重建和变更个体的认知结构，激发学生的创新实力，完成学问的内化，提高其解决现实问题的实力。“犯罪学”课程教学成就教学目标的实现，是建立在成长和成熟目标基础上的。假如说前面的教学目标是学生通过对课程各学问点的驾驭和应用，此时的成就环节就是学生对课程学问面的系统把握和有效运用，它可以帮助学生运用课程学习和探究中积累的学问及实力去自主完成或经过老师指导去发觉、探究、解决问题。 二、“犯罪学”开放式教学目标实践策略 多维互动 “传道”是老师的主要教学活动之一，它体现为老师在课堂上面对面地向学生传输课程学问的活动。这种教学活动在整个教学过程中具有不行替代性。开放式教学模式的“传道”活动在强调老师的主体地位时，也要突出学生的主体地位，且更注意学生如何参加到老师的教学活动中，以实现师生的共同成长。这就要求老师把课堂教学活动变为师生之间、生生之间、老师与教学媒介之间、学生与教学媒介之间的多维交合、互动活动，形成教与学的共振，激发学生对课程学习的爱好，为学生的主动学习打下良好基础。“犯罪学”课程教学的多维互动运行的实践路径为： 1.依据教材取舍讲授内容。老师在课前要做足功课，吃透教材，精讲须要讲授的内容，以学生自主学习与老师讲授相结合的方式调动学生自觉学习的主动性，形成学生与教学媒介之间的有效互动。这里的教学媒介指的是用来让学生学习、接受相关学问的各种介质，包括书籍、报纸、杂志、广播、电视、电影、网络等，如老师要依据学生的自学内容给学生建议的课外阅读材料。学生通过阅读、阅读、观看等方式与教学媒介进行互动，在加深对所学内容理解的同时提升学生的自主思索力。 2.依据课程内容和学生已具备的学问找寻恰当互动点及互动话题。互动就是要让教学过程“动”起来，而只有找到互动体间的共鸣点，才能形成师生间的有效互动。例如，在讲到犯罪产生的历史条件时，老师深信学生已具有了解决此问题的学问储备，然后抛出此问题让学生去想，依据学生给出的答案层层剖析，老师最终对学生的答案进行评析，这种方式可以在解决问题的同时提升学生的自信念。 3.依据互动话题选择促进师生共同成长的互动方式。教学是一个相长的过程，不限制主体角色的多维互动的教学活动，师生不仅可以通过沟通对问题的不同看法、探讨话题、提问释疑等互动方式，变更、重建、更新自己的认知结构和学问结构，还可以通过创新思维，从多维、多向的角度分析、解决问题，完成破茧蜕变。例如，在“犯罪学”课程教学中的案例探讨环节，详细任务要求为学生课下依据要求组织探讨课上小组代表陈述本组的观点其他小组学生提问或质疑回答问题或释疑老师介入指导、总结点评。为了完成任务，学生在课前要做大量功课，如阅读、访谈、探讨等。当他们在课上运用多手段、多方法从多层面、多视角阐述该组的结论时，在他们笃定、沉稳、自信的状态中，活跃、清楚的思路中，客观、精确、显明的观点表述中，老师不仅见证了学生的成长，还完善了自己对问题的理解和相识，拓宽了自己的思维空间。 案例教学 案例教学是开放式课堂教学的重要形式，它是在教学过程中依据课程教学目标、教学内容及教学实践的须要，老师事先细心选择符合相应教学内容的典型案例作为所讲授学问的支撑材料，以丰富教学内容，启发学生自主思索、客观分析案例事实现象的教学手段。它以设疑开放、思维开放、探讨开放、结果开放的方式形成教与学的动态互动，从而帮助学生加深对学问点的理解、记忆和把握，进而激发学生的学习动力，提升学生的学习实力。现实社会中困难、频发、多样的犯罪案例为“犯罪学”课程教学供应了很多可供选择的教学资源。如何选择和运用案例，如何让案例成为师生间的沟通、沟通、成长的介质，是对老师教学设计的技术和实力的考验。“犯罪学”案例教学的实践思路为： 1.围绕课程内容模拟情境导入教学案例，开拓学生的思维。“犯罪学”课程教学中，当讲到犯罪对策探讨的分支学科犯罪社会心理学时，借助的案例事务是即将沉没的泰坦尼克号，船长如何劝告来自不同国度的乘客跳入海中游向远处的小岛。可以假定每位学生就是船长，再依据授课对象的专业特点设置不同的案例情境，如对治安专业的学生把案例情景设置为处置群体性事务的情境，对于特警专业的学生把案例情景设置为解救心情失控人员、营救被劫持人质时的情境等。这种设置情境的教学案例一是更贴近实战，有利于调动学生的主动性;二是可以调动学生学问的储备，有利于激发学生的潜力;三是开放式的结论，有利于提高学生的自信。 2.围绕课程内容选择具有代表性的典型案例，提升学生的综合实力。在“犯罪学”的教学中，依据教学内容选择现实社会中发生的犯罪事实案件，采纳视频播放的方式了解案情，布置任务，其目的是让学生在完成任务的过程中不断成长。例如，针对犯罪行为缘由分析，会选择一些能够触及学生内心感受的典型案例进行案例教学，如“药家鑫案”“复旦投毒案”等。学生依据老师的要求自主搜集资料，自行分组探讨，对案件进行深化思索和分析，最终由小组代表对各组的探讨结果进行总结性发言。这个过程对于学生的自主学习实力、分析和解决问题的实力、总结实力及表达实力的提高都有极大的帮助。 翻转课堂 网络数字技术的快速发展，为教学手段的现代化供应了良好的平台。翻转课堂作为网络数字技术的产物，已成为我国教化界的最流行的教学手段。它翻转了传统的教学理念，翻转了老师与学生的角色，翻转了老师主“教”、学生主“听”的学习形式，由固定学时的课堂教学转变为不定时的在线辅导或答疑。翻转课堂的教学思路和过程呈现开放式，其基本思路为以促进学生的成长、发展为核心，通过传授学问、解决问题、内化学问等环节实现开放式教学目标，其详细运作过程是：老师录制微视频学生带着问题观看并自主思索查阅资料进行再思索协作学习探讨结果沟通获得老师或班级其他成员的帮助解决问题内化学问并形成自己独到的见解和看法指导对现实问题的分析和推断。“犯罪学”翻转课堂的实践思路为： 1.选择适合翻转课堂的教学内容。翻转课堂打破了传统理论课教学的格局，为现代教学手段的改革供应了新思路、新手段，以其在教学中不行替代的魅力和作用为我国当今教化领域所推崇。如何运用翻转课堂应当视不同课程的特点和教学内容的须要有所选择，而不是全部课程的全部教学内容都适合翻转教学。“犯罪学”属于理论性强的课程，“传道”作为老师教学活动的首选，课堂教学中与学生面对面的学问传授是了解学生的整体状况，培育学生对课程学习的爱好，使学生养成勤学、善思的习惯的过程，也是翻转课堂顺当进行必不行少的活动。因此，在借鉴学界盛行的翻转课堂教学手段时，肯定要在学生情愿主动协作的前提下选择肯定的教学内容去翻转，否则翻转课堂教学的有效性无法保证。例如，“犯罪学”教学中可以选择犯罪被害预防理论内容制作微课。它由以下环节构成：学生的课前观看、搜集各类被害的案例、思索被害预防对策等一系列的个体活动;课堂上随机分组，采纳“头脑风暴”的方式，每组探讨列出若干对策;在班级内共享各组对策;分类、筛选、再探讨;提出有效的对策。这个过程便完成了用理论学问解决现实问题的教学目标。 2.对学生课外自主学习活动进行关注。各种信息平台为跨时空的人际沟通与沟通供应了便捷条件。翻转课堂的有效自主学习活动须要学生的共同参加和互动，而学生的自觉程度与参加程度有着亲密的关系。假如学生课前没有参加到这一教学过程中，后续的翻转任务就无法实现，在这个环节借助各种信息平台实时关注教学班全体学生的活动并对其活动进行有效监控和辅导，才能发挥翻转课堂应有的功能。 3.加强对课堂活动的指导和引导。翻转课堂的课中环节是老师依据学生事先的自主学习状况进行分析推断，采纳合适的手段达成学习目标。在课堂的多维互动中，老师要留意视察学生的动态，在适当时候介入指导，调整气氛，引导学生根据教学设计的思路去思索、探讨、分析问题，达到翻转课堂既定的教学任务和目的。 参考文献 1叶林心.高职艺术设计专业“工作室制”教学模式探讨J.福建商业高等专科学校学报，2022. 2孙健.基于共生理论的职教集团探讨J.教化与职业，2022. 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页