TBL在生理学教学中的探索以及对高职学生自主学习能力培养的实验研究.docx

TBL在生理学教学中的探索以及对高职学生自主学习能力培养的实验研究 【摘要】为了培育高职学生的自主学习实力，选择我校2022级药学专业学生在消化生理和内分泌生理单元采纳TBL教学。结束后对参加TBL教学过程的试验班和比照班的成果进行对比，以及对试验班学生进行问卷调查。结果显示，试验班学生考试成果明显优于比照班；试验班学生TBL平常成果与期末成果有较好的相关性；94.73%的学生认为TBL能促进学生建立自主学习意识，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。由此可见，TBL教学有效地提高了教学质量，能够促进高职学生的自主学习。 【关键词】TBL ； 自主学习 ； 高职 ； 生理学 【中图分类号】G73 【文献标识码】B 【文章编号】2095-30892-0010-02 高等职业教化注意学生综合职业实力的培育。在科学技术快速发展的今日，既要求学生在短短二、三年里既要具有系统、坚实、宽厚的理论基础，驾驭各种新技术；同时又必需为学生供应今后进一步发展的可能，因此，使学生“学会学习”比单纯“学会学问”更重要。教化学家探讨表明，自主学习能熬炼学生主动发展的实力；培育学生充分的自信念；增加学生的创建意志力；使学生形成良好的学习品质；进而是学生实现终身学习所必备的实力1。可见，培育高职学生的自主学习实力是特别必需的。 本校生理学教学始终沿用传统的讲授式教学模式，以老师为主体，以讲课为中心，实行大班全程灌输式教学。由于其过分强调接受学习，减弱了学生自主获得学问的欲望和热忱，导致学习过程多依靠老师一人，课堂一处。多数学生无自主学习的意识，无正确的学习方法，不擅长独立、主动地思索、分析和解决问题，教学效果并不非常志向。因此，为了增加高职学生的自主学习意识，提高高职学生的自主学习实力，在我校2022级药学专业学生的生理学教学中尝试采纳TBL教学模式，随后通过考试成果对比、问卷调查等形式，着重分析TBL教学模式对高职学生自主学习实力的影响。 1.抽样与分组 在我校2022级药学专业随机选取两个班。两个班生理学总学时数相同，理论课时与试验课时各占比例也相同。两个班所用教材相同，由相同老师负责组织教学，采纳相同试题的期末考试，评分标准保证一样性。比照班采纳LBL教学模式，试验班在消化生理和内分泌生理教学单元采纳TBL教学模式，其余教学单元采纳LBL教学模式。 2.TBL教学设计 2.1 分组 课前将学生根据6-7人分为一组，分组时依据学生以往成果和平常表现，每组成员均有成果好、中、差的学生。为使学生间能更便利沟通探讨，尽可能地将同一寝室或相邻寝室的同学编为一组，由组内成员选举出一名具有较强组织实力和责任心的组长，负责全组人员的探讨和最终的考评工作2。 2.2导学 老师提前1周向学生布置自学任务和案例探讨，要求学生以小组为单位共同学习，通过预习教材、登陆本校生理学精品课程网站、查阅图书馆资料等形式合作完成自学任务。 2.3 个人测试 课堂上首先以客观题的形式对学生进行个人测试。题量适中，一般有15-20题客观题，试题相对简洁，目的在于考察学生对基本学问的驾驭程度。 2.4 小组测试 在个人测试之后马上进行，题量适中，10-15客观题，难度较个人测试有较大提升，备选答案具有肯定的迷惑性。小组成员间可进行探讨，最终确定答案。 2.5 应用性练习 应用型练习主要是考察学生运用学问，解决实际问题的实力。通常多选择与本次课亲密相关的临床病例，设置多个恰当的、有意义的问题。每个小组均围绕这些问题绽开探讨，做出详细的回答。由于高职学生的基础薄弱，课前提前1周就将案例分析布置给学生，给学生肯定的打算时间。课堂上由每个小组选择代表陈述理由，持有异议的其他小组可实行相互辩论的方式劝服对方。通过探讨、辩论和老师的启发共同找寻问题的答案。 2.6 组内互评 通过“学生学习看法评价表”，针对小组内部各成员之间进行评价，主要考察个人在团队学习中的贡献度。 2.7 老师点评 老师点评贯穿整个教学过程。在个人测试和小组测试完成后，老师即对测试题进行讲解纠错，让学生驾驭正确的学问点。在案例探讨过程中，老师通过与学生的互动使学生获得对相关概念和学问的理解，并且纠错补漏，最终达到最佳效果。 2.8 考核评价 个人测试，占30%。小组测试，占30%。案例探讨测评，问答题依据各小组陈述，对问题回答的精确性与完整程度，参照老师对病案的分析，由老师和各组长打分，占40%。 3.教学改革效果评价 3.1比照班和试验班期末考试成果对比 对两个班采纳相同试题的期末考试，评分标准保证一样性。考试结果表明，试验班考试成果优于比照班。试验班的及格率高于比照班，比照班的及格率为88.89%，试验班及格率为101%。比照班的考试平均成果为77.83±17.06；试验班的考试平均成果为86.5±11.37。 比照班的平均成果明显低于试验班。，比照班 vs 试验班，p < 0. 05，n= 25，具有统计学差异。 3.2试验班TBL平常成果与期末考试成果对比 结果发觉，绝大部分同学在TBL教学中平常成果好的，期末考试成果也相对较高，学生平常的学习状况与最终的期末考试成果基本趋于一样，这表明二者之间有较好的相关性。 横坐标数字为学生编号，实线为期末考试成果，虚线为2次TBL平常成果的综合。 3.3 试验班调查问卷分析 采纳问卷调查的形式，了解TBL教学对学生的自主学习意识和自主学习实力等方面的影响。在参考相关探讨3-4的基础上由作者自行设计问卷，涉及學生对自主学习和TBL的了解状况，对TBL的评价和学生的感受等方面，每个项目分5个等级。另设2个开放式问题，请学生写出对老师教学的看法或建议。随机发放25份调查问卷，当场收回25份问卷。 问卷调查结果表明，经过此次TBL教学绝大多数学生对TBL有了肯定的了解，确定TBL能调动他们学习的主动性，增加他们自主学习的意识，提高他们自主学习的实力，详见表1。 4.探讨 4.1选取TBL教学模式用于培育高职学生自主学习实力的探讨 联合国教科文组织关于职业技术教化的建议中依据终身教化思想，早已提出职业技术教化应当做到：使个人具备在他的职业生涯各阶段都可以接着学习所须要的实力、学问和看法，其中就明确强调了学生自主学习实力的培育。为了更好地实现这个培育目标，近些年国内外高校纷纷进行教学改革。渐渐出现了基于问题的教学模式 、TBL教学模式等，二者均不同程度地提高了学生学习的主动性和主动性，增加了学生获得和运用学问的实力。然而，PBL教学以病例为中心倾向于临床应用，跨学科程度高，对学生要求高，比较适用于有肯定理论基础的临床阶段医学生，适用于较好的本科教化以及探讨生教化1。 TBL教学模式由美国 Oklahoma 高校的 Larry Michaelsen 教授在2002年正式提出，与传统教学不同的是，TBL变填鸭式教化为主动式、协作式的教学，要求学生进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开展团队探讨，以促进学生利用团队资源进行自主学习的教学方法5。TBL与PBL相比，临床倾斜度较小，跨学科程度较低，对学生的基本要求也较低，比较适用于任何阶段的学生。因此，作者采纳TBL教学模式进行实践。 4.2 TBL提高了教学质量 从比照班和试验班的成果对比以及试验班TBL平常成果与考试成果对比的结果可以看出，通过TBL教学模式的训练，激发了学生学习的主动性和主动性，在小组内乃至班级内营造了良好的学习氛围和竞争意识，提高了学生的自主学习实力，实现了学生的“想学、会学、坚持学” ，让学生的学习成果在团队中得到进步，有效地提高了教学质量。在统计TBL成果过程中也发觉，第一次TBL课堂测试成果不志向的同学，在其次次成果都有了很大的进步，说明经过TBL教学的刚好测试，促进了学生的平常学习，激励学生刚好预习和复习，坚固地驾驭、理解和运用学问，而不是只有到了考前才去突击学习应付考试。 4.3 TBL促进了高职学生的自主学习 老师在课前向学生布置自学任务，告知学生上课时会有个人测试、小组测试、探讨和发言等环节，这些表现均计入最终成果。这种过程性考核和小组间的竞争，使得学生自觉地增加了学习的动力，主动地制定学习安排、确定阶段性学习目标、探究各种获得学问的途径，从而在规定时间内完成相关学问的预习。通过探讨发觉94.73%的学生认为TBL能促进他们建立自主学习的意识，92.101%的学生认为TBL能促进他们课前预习，89.47%的学生认为TBL能促进他们查阅课外学习资源，91.24%的学生认为TBL能增加他们的课外学习时间。可见，此种教学模式能为学生创设一个自主学习的情境，能有效帮助学生建立自主学习的意识，提高自主学习的实力。 4.4 目前尚存在的问题 分组不均衡简单造成组间差异较大，个别组内大部分学生主动性不高，不能达到很好的教学效果。对个别内向胆小的学生而言， 探讨过程中不能主动参加。课堂上时间有限，也不能做到人人都有发言机会。由于专业课的老师专业面相对较窄，课堂驾驭实力不足，在病案的选择和问题的针对性上须要个人的钻研和专业课老师的指引帮助。须要对学生进行长时追踪，在他们进入临床实习后进行访谈和调查，收集学生的反馈看法，视察生理学TBL教学是否可以长时间促进自主学习，是否可以改善学生在专业课和专业实践中遇到的问题。 参考文献 1于述伟，王玉孝.LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用J. 中国高等医学教化，2022.5： 101-102. 2钱荣，苏林，叶红，等.以团队为基础的学习在内科护理学教学中的应用J.中华护理杂志，2022，46：147-149. 3方仙桃，胡兆华，郑霞霞，等.TBL對学生自主学习观念和实力影响的调查J.浙江医学教化，2022，10：14-16. 4李荣梅，吴敏范，杨宇，等.TBL教学法在生理学教学中的应用J.中国高等医学教化，2022，2：102 -103. 5吴瑜，何蔼，吴忠道.TBL 教学法在人体寄生虫学理论教学中的应用J.基础医学教化， 2022，13：1050-1052. 作者简介：宋鸣子，女，硕士，讲师，主要从事生理学教学工作。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页