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最新如何在高中语文教学渗透人文教育高中语文法制渗透点 如何在中学语文教学渗透人文教化 摘要：为了帮助中学生树立正确的世界观、人生观和价值观，文章探讨了中学语文教学中渗透人文教化的对策，即中学语文学问与人文教化相结合；中学语文活动与人文教化相结合；中学语文教学技巧与人文教化相结合。 现在中学语文教化的重点是要求学生对语言文字的理解和驾驭，甚至要求学生写成篇作文，这不仅局限了学生对语文教学内容的驾驭，更是令中学生在重要的中学阶段缺少了厚重的人文基础，影响今后的成长发展。中学语文教学的真正目的是让学生在对课文理解的基础上去体会、感悟其中的人文价值，包括思想价值、文化价值、艺术价值等，从而引导学生在实际生活中以不同的价值观所体现出的行为习惯来推动社会发展，最终实现立德树人的教化目标。 一、中学语文学问与人文教化相结合 语言是人类表达思想的工具，更是一个人特性化的重要标识。文字是语文学科最基本的组成部分，也是人文教化必需的基础和介质。中学语文在经过小学、初中语文教化后，对于最初级的读文识字功能已经弱化，而重点在于理解语言文字背后所表达的思想情感。当然，中学语文要传达给学生的应当是主动乐观、精神生活中充溢正能量的人文教化。老师可以通过孔子的经典著作论语来使学生体会几千年的主流思想、通过文天祥的诗歌来表达忠心报国的爱国情怀，通过李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的诗句来标明潇洒的人生看法等。还有朱自清背影所记录的父子亲情、舒婷致橡树里的唯美爱情，以及西方名著里所表达的对世界、人生的思索，都是老师宣扬人文教化的优质素材1。由此，老师应当将素材文章中的文字、语言所表达的内涵、人文价值进行充分挖掘，把社会主义核心价值观渗透进语文教学课堂中，激发学生在思想上产生共鸣，从而使学生内心充溢着正能量，为人生发展、社会进步贡献自己最大的力气，这也是中学语文学问所承载的应有的责任，更是语文学科所特有的属性。 二、中学语文活动与人文教化相结合 除课堂教学外，老师与学生的沟通沟通则更多体现在课外活动中。老师可以围绕某一主题来进行活动策划、组织、评估和反馈。比如，对于人生的选择，老师可以让学生排列十个对自己来说无比重要的人或事，而后依据其重要性依次排序删除，最终把时间留给学生，让他们自己独立思索，明白责任与选择的重要性；老师也可以通过观看影片等方式来教授语文学问，如羚羊跳崖的视频让学生明白团结和生命的价值，战狼2红海行动等爱国影片激发学生的爱国情怀，在进行社会主义核心价值观宣扬的同时，也能让学生感受到和平的重要意义2。此外，老师还可在活动中追求师生同等对话沟通、呈现老师关爱学生的机会和平台。语文老师在教学中起到引导作用，而非证明比学生高超多少，反而是师生共同学习、成长的过程。由于老师在经验、心理、年龄上与学生存在着差异，因此老师不仅要对这些差异实行正确的、包涵的看法，更应当提出自己的想法进行沟通，以便订正学生错误的思想。同时，老师还可以在活动中仔细视察学生的行为习惯，除了刚好订正学生消极、错误的思想外，还可以有针对性地引导学生参加社会实践，进而进行社会创新、创建，在活动氛围的营造、沟通中完成对学生的人文教化。 三、中学语文教学技巧与人文教化相结合 传统中学语文教学中多要求学生对课文进行死记硬背，且考察形式多以选择、填空等基础形式为主。虽然简单获得高分，但并不代表学生真正理解了人文教化。想要真正实现人文教化在中学语文教学中的渗透，老师的教学方式方法、技巧是影响学生对语文理解程度的重要因素。老师在中学语文教学中要结合时事热点。语文本是与学生实际生活紧密相连的学科，老师要擅长结合学生周边社会、国家和国际发生的时事进行讲授。如在近期斗争频发的中东如何发挥人道主义救援；国内空姐滴滴遇害案背后的人文教化的重要作用等，当然，老师要本着弘扬社会正能量、立德育人的原则让学生在平凡、快乐或不幸的生活中找到美妙的一面，培育学生反抗挫折、主动为自己和社会做出贡献的实力和精神力气。 四、结语 人文教化的重点在于教会学生以何种方式在社会中为人处世，也就是让学生在今后的人生中有思想、有灵魂、有核心价值观，更重要的是让学生在这些方面充溢主动性，而中学语文教化则是至关重要的环节和基础。要在中学语文教学中渗透人文教化，须要进一步推行素养教化改革，同时也须要社会各方力气，包括老师、学校、家长等的共同努力，才能培育学生科学、健康的世界观、人生观、价值观，从而为争做新时代中国特色社会主义新青年而努力奋斗。 数学质量检测试题命题说明 一、命题指导思想：依据小学数学课程标准及小学数学教学大纲的相关要求，本学期所学教材所涉猎的基础学问、基本技能为切入点，贯彻“以学生为本，关注每一位学生的成长”的教化思想，旨在全面培育学生的数学素养。 二、命题动身点：面对全体学生，关注不同层面学生的认知需求，以激励、呵护二年级学生学习数学的主动性，培育学生仔细、严谨、科学的学习习惯，促进学生逐步形成良好的视察实力、分析实力及缜密的逻辑思维实力，培育学生学以致用的实践实力为动身点。 三、命题原则：以检验学生基础学问、基本技能，关注学生的情感为主线，紧密联系生产、生活实际，强调数学学问来源于生活，又回馈于生活；有效收猎学生已有的数学记忆，引发学生的创新意识，不出“偏”、“怪”题，努力让不同层面学生的思维均不同程度的发展。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页