小学数学新手教师课堂提问的现状调查研究.doc

摘 要小学数学新手教师的课堂提问技能直接影响到小学生数学思维能力的发展。调查显示，目前许多小学数学新手教师由于不明确课堂提问的观念和没有做好课堂提问准备导致在实施课堂提问时往往出现提问数量多、杂、无目的、自问自答等现象。再者，在课后未能及时进行反思，使这种现象无法得到改善，课堂提问技能无法得到提升。在实际的课堂教学中，这样的情况并不利于师生之间的沟通和良好课堂氛围的营造。新形势下，小学数学新手教师为提高课堂教学效率可以从课堂提问观念、课堂提问准备、课堂提问实施以及课堂提问反思方面来实现。关键词:小学；数学；新手教师；课堂提问AbstractThe classroom question-asking skill of the novice teacher of primary school mathematics directly affects the development of the students' mathematical thinking ability. Surveys show that many new primary school math teachers due to unclear concept of classroom questions and not ready to ask classroom questions lead to the implementation of classroom questions often appear a large number of questions, miscellaneous, aimless, self-questioning and other phenomena. Moreover, the failure to reflect in time after class makes this phenomenon impossible to improve, and classroom questioning skills can not be improved. In the actual classroom teaching, such a situation is not conducive to communication between teachers and students and the creation of a good classroom atmosphere. Under the new situation, novice teachers should ask questions from the concept of classroom questions, the preparation of classroom questions, the implementation of classroom questions and the counter-questioning of classroom questions. Think of these four aspects to improve self and classroom teaching efficiency.Key words：primary school; mathematics; novice teacher; classroom questionsII目 录引言1一、小学数学新手教师课堂提问的概述1（一） 课堂提问的内涵及其在小学数学教育中的价值11. 课堂提问的内涵12. 课堂提问在小学数学教学中的作用2（二） 小学数学新手教师课堂提问的概述21. 小学数学新手教师的含义22. 小学数学新手教师提高课堂提问技能的意义3二、小学数学新手教师课堂提问现状调查与分析3（一）调查设计3（二）从课堂观察角度分析31.提问数量、时间、频率32.提问类型43.提问方式5（三）从问卷调查角度分析51.从课堂提问的观念方面62.从课堂提问准备方面73.从课堂提问反思方面9（四）小学数学新手教师课堂提问调查结论101.对课堂提问观念不明确102.对课堂提问的准备不充分113.课堂提问实施不到位124.对课堂提问的反思不深刻13三、小学数学新手教师课堂提问技能提高策略13（一）加强对课堂提问观念的理解13（二）做好课堂提问的准备14（三）准确把握课堂的实施环节15（四）从多个角度对课堂提问进行反思15结论16致谢17参考文献18附录192引 言小学数学新手教师的课堂提问技能在课堂中尤为重要。就目前的情况而言，对课堂提问的观念不明确、课堂提问的准备不充分、课堂提问的实施不到位、课堂提问的反思角度单一等问题是多数小学数学新手教师存在的情况。在教师发展过程中，新手阶段是关键期，如果新手教师的提问技能在这个阶段得到重视，那么对于教师个人成长也大有益处。对于小学生而言，有效的课堂提问更有助于启发思维，使学生得到良好的数学教育，促进义务阶段数学教育目标的实现。因此小学数学新手教师要抓住学习的重点,促使学生清楚地了解学习的知识体系,提高课堂教学的效率和灵活性。有计划地制定提问问题，验证学生的学习结果，使课堂提问的意义和价值真正得到实现。 一、小学数学新手教师课堂提问的概述（一） 课堂提问的内涵及其在小学数学教育中的价值“课堂是检验教师专业素养的场所，也是促进教师专业能力发展与提升的场所。数学课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，鼓励学生的创造性思维。”1小学数学课堂教学的重要环节之一就是课堂提问，它能够了解学生课堂学习情况，增加师生乃至生生之间的互动与交流，并且在一定程度上促进小学生对数学知识的理解与感悟，更好地获得必备的数学基础知识与基本技能。在小学数学课堂教学中，新手教师提问技能的发展也日益受到重视。1.课堂提问的内涵2000多年前课堂提问行为已经出现，代表认为便是著名教育家孔子。孔子所开创的启发式教学的关键环节就是课堂提问。与此同时，西方也产生了“产婆术”教育。随着新课改的日益深入，许多学者对“课堂提问”一词提出了自己的理解与看法。例如学者施良方、崔允漷在教学理论：课堂教学的原理、策略与研究中认为课堂提问实际上就是师问生答，也是教师与学生之间最常用的、最主要的一种交流方式。所以，在课堂教学中，教师应该是主动提出问题的一方，其目的在于引导学生对知识进行思考。课堂提问主要是指：教师在课前根据教材中所提供的内容，提取知识的重难点，规定的教学目标而设计出与学生认知发展水平相符合的各种问题。在过程中要以学生为主体，为达到课堂效果在课堂上对学生进行提问从而引发学生思考的一种常见的教学活动。22.课堂提问在小学数学教学中的作用（1）有利于课堂教学的组织。在小学数学课堂中，常见的组织教学的方式就是提问。当学生的注意力不在课堂当中时，教师可以适当地提出一些问题把学生的注意力从不相关的地方集中到需要注意的内容中。将比如在开始一节新课时，教师一句简单的“同学们，你们做好准备了吗”就能够把大部分学生的注意力集中到课堂上来，以便开展接下来的教学活动。（2）检查学生学习情况。恰当的课堂提问能够了解学生在上课前对以往知识的掌握情况，课堂中对新知识消化了多少，以及在课堂结束时是否要提炼出课堂的知识点等；也可以很好地查明学生是否掌握某项知识，以便对该知识点进一步作出阐释与讲解，诊断性功能显而易见。（3）拓展学生思维，启迪智慧。维果茨基认为，教育者要关注学生的最近发展区。教师设计的问题指向学生已有水平和潜在发展水平之间的课堂提问可以使学生产生想要学习、并且积极地去学习的愿望。同时提问能促进学生完成学业成就、促进学生深入思考、鼓励学生充当“教师”角色，培养学生的质疑意识。提问的功能重点体现在知识的掌握和应用以及培养学生如何进行思考。总而言之，从课堂教学整个过程来对提问的功能进行归纳，重点表现在培养思维和掌握知识。课堂提问是师生实现良好沟通的纽带，同时决定一节课成功与否的重要因素之一便是课堂提问。（二） 小学数学新手教师课堂提问的概述1.小学数学新手教师的含义新手教师又称为“新任教师”或“新教师”。新手阶段的教师是指学习过一系列教师专业知识，刚刚走上教学工作岗位不久的新教师。从任教时间的角度来看，已成功考取教师资格证、刚从师范类院校毕业的实习生或初次从事教师工作1-3年的在职教师则可以定义为新手教师。3从教师专业能力方面来看，他们常常不了解教师职业，不精通专业知识、不擅长解决问题，洞察力也不够灵敏，缺乏自身的教育理论与实践，教学经验与心理等的历练较少，处于发展和成长初期的新任教师 。2.小学数学新手教师提高课堂提问技能的意义（1）有利于教师专业成长。从个人角度出发，如果新手教师能够在发展初期发现自己在教学方面的不足并及时加以改正，进行自我调整，那么教学水平甚至心理方面将会得到发展；如果未能意识到不足或者不付诸实践进行调整，那么个人发展将会受限甚至停滞不前。提高教师提问技能对于教师专业成长来说是不可或缺的。（2）有利于师生有效沟通。在新手教师的课堂中，往往呈现出这样的局面：教师在一味地主动地传授知识，而学生普遍处于被动地接受知识。这种情况下，一方面导致教师无法掌握学生的真实想法和学情；另一方面使得学生不能够主动探讨想法与感悟。“如果教师能够在课堂中精心设置问题情境，有计划地激发学生主动参与探究，促使学生进行思考，发展学生思维能力，培养学生问题意识，将数学课程内容生活化，学生的主动性与积极性也会得以激发，活跃课堂气氛。”4（3）有利于新课程改革。21世纪初我国在全国范围内展开的新课程改革要求教师要发挥引导的作用，根据数学知识创设不同的情境，将学生带入情境，引导学生进行数学思考，激发学习热情。小学数学新手教师的提问技能如果能够加速提高，对于推动新课程改革的进程将会有所作用。二、小学数学新手教师课堂提问现状调查与分析（一）调查设计调查小学数学新手教师课堂提问现状。以宁德师范学院附属小学5名数学新手教师作为主要调查对象，对其课堂进行实录与观察，制作观察表记录相关数据，后期进行数据统计。并发放纸质问卷，纸质问卷调查对象有其他在职新手教师和同期实习生（包括十二名福建师范大学实习生）。同时在问卷星上发放问卷进行调查。共发放调查问卷200份，回收193份，有效问卷182份，有效率为91%。（二）从课堂观察角度分析1.提问数量、时间、频率 从表2-1统计的数据来看，5名数学新手教师在课堂上提问的个数相差不大，一节课40分钟，5名新手教师平均提问数量为48个，提问数量较多，时间占比大，频率高，这意味着新手教师要在短时间内解决所提出的问题，形成“满堂灌”模式。若提问数量太多，学生无法在短暂时间完成思考，教师又抛给学生新问题，久而久之会打压学生在课上思考的积极性；若提问数量太少，部分自制力较差的学生会认为教师不关注他们，造成不认真学习，不乐于思考。观察的5节课中，新手教师在课堂导入时乐于通过提问与学生进行互动，表面营造出浓厚的课堂氛围，但华而不实。因此新手教师的课堂时间较紧张，教师主导课堂，提问时目的性不强，缺乏连续性，学生思考时间短，学生的主体地位不突出。表2-1 课堂观察记录授课教师时间地点授课内容提问数量时间占比频率W教师2019年9月19日五年级（4）班平面组合图形面积的计算44个13分01秒17.75秒每个C教师2019年9月19日五年级（11）班平面组合图形面积的计算43个13分19秒18.58秒每个P教师2019年9月20日五年级（7）平面组合图形面积的计算49个13分42秒16.78秒每个S教师2019年9月21日四年级（9）班两、三位数除以两位数53个13分58秒15.81秒每个H教师2019年9月22日四年级（2）班两、三位数除以两位数51个14分05秒16.57秒每个2.提问类型 根据布鲁姆的分类，提问有管理、识记、重复、提示、理解、评价6种类型。5结合5位小学数学新手教师课堂提问情况后结果如图2-2所示：表2-2 课堂提问问题类型统计表提问类型百分比重复39%识记31%提示17% 续表2-2管理6%理解4%评价3%从提问类型的六个维度来看，5位新手教师在管理性提问方面的比率占6%，说明新手教师在掌控课堂纪律方面还不够到位。在识记性和重复性提问方面，教师比较侧重，这两类问题的比重也比较高，分别是31%和39%。说明新手教师比较注重对于知识的识记，有利于学生记忆。但从本质上来说，透露出教师对于教材内容掌握得并不透彻，理解不到位，才会强调学生反复进行识记。新手教师在提示性提问方面的表现较为突出，侧重于引导学生的思维，旨在达成预设目标。再则新手教师没有花费足够的时间，在课堂上对学生进行理解性提问和评价性提问。提示性提问之后的引导和思考对学生思维的发展非常重要，但新手教师往往在这个方面的能力相对欠缺。3.提问方式根据提问方式进行分类，包括：直问、曲问、反问、追问。6统计5位教师在课堂中的提问方式，结果如图2-3所示：表2-3 根据提问方式分类统计表提问方式百分比直问53.70%曲问15.20%反问13.80%追问17.30%根据图 2可知：小学数学新手教师课堂提问方式中，直问所占比例最大为53.70%，所占比例最大，其余三种提问方式所占比例差距较小，皆在15%左右。足以说明，新手教师根据课堂生成而进行随机追问的比较少，而更热衷于直接提问。这对教师掌握学生学习情况会带来不利的影响。（三）从问卷调查角度分析研究选取实习所在学校的小学数学新手教师作为调查对象，发放关于小学数学新手教师课堂提问技能调查问卷，同时在问卷星上发放问卷进行调查。问卷维度如下：表2-4 问卷维度表问卷维度课堂提问的观念课堂提问的准备课堂提问的反思序号1、2、3、4、56、7、8、9、10、1112、13、141.从课堂提问的观念方面观念的理解往往直接影响到行动层面。在问卷中设置第1-5题对小学数学新手教师对课堂提问观念的认知情况进行调查，结果分析如下：从表2-5可以看出，63.70%的新手教师认为课堂提问是有必要的；认为非常有必要的占35.50%；认为课堂提问是可有可无的仅占1.70%；没有人认为是没有必要的。由此看来，小学数学新手教师在主观上还是非常认同课堂提问的重要性。表2-5 您认为在小学数学课堂上有必要进行提问吗 选项人数百分比非常有必要6335.50%有必要11663.70%可有可无31.70%完全没必要00%表2-6 您认为的课堂提问包括哪些过程选项人数百分比讲解168.80%作答4323.60%候答189.90%叫答4424.20%发问4826.40%问题编拟137.10%根据表2-6发现，在课堂提问过程的理解上，对新手教师的调查中：发问、叫答、作答所占比例较高，分别为26.40%、24.20%和23.60%。其余三个环节占比较低，讲解占8.80%，候答占9.90%，问题编拟占7.10%。说明大多数新手教师对课堂提问过程有一定的认识，认为包括发问、叫答与作答，但认识不到位。表2-7 您认为数学提问的目的在于什么选项响应个案数百分比个案百分比调动课堂气氛，使学生积极参与 16128.00%88.50%提醒学生认真听讲，让他们集中注意力10518.30%57.70%要求学生及时对所学知识进行归纳整理12020.90%65.90%了解学生课堂中的知识掌握情况13924.30%76.40%拓展学生的思维空间427.30%23.10%其他71.20%3.80%总计575100.00%315.400%根据表2-7发现，小学数学新手教师中将课堂提问作为拓展学生的思维空间的途径的比例仅占7.3%，在其余92.7%的新手教师看来，课堂提问主要是为了督促、检查学生学习。这两者的比例差距悬殊，可见大部分小学数学新手教师对于课堂提问目的的理解有很大的提升空间。表2-8 关于课堂提问的了解情况经常偶尔几乎没有从来没有您平时会看一些关于数学课堂提问的书籍吗？7.10%1100%51.10%30.80%您平时会主动搜集一些与数学课堂提问方面有关的资料吗？6.04%8.22%11.54%74.20%根据表2-8清晰可见，有51.10%的小学数学新手教师请示几乎没有看一些关于课堂提问的书籍，更有74.20%平时从来没有主动收集一些与数学课堂提问方面有关的资料。这就意味着对于课堂提问理论知识的学习，多数小学数学新手教师还处在相对缺乏的阶段，理论与实践之间的关系尚未形成准确的理解。 故而由以上分析可见，大部分小学数学新手教师认为课堂提问是很有必要的，对于课堂提问有存在一定的认知，但明显这种认知具有不全面性，并且不够细致，仍旧停留在表面上。2.从课堂提问准备方面小学数学新手教师对课堂提问的具体实施与课前准备有着紧密联系。从课堂提问准备方面进行调查，在问卷中对应的 题号是6-11题，分析结果如下：表2-9 您的提问会设置在一节课的重难点处吗每次都会有时会根据学生的反应，随机产生没考虑过人数21491120百分比11.54%26.92%61.54%0%表2-10 您在备课过程中，设计问题的时间占备课总时间的多少50%以上10%-50%10%以下不清楚人数9276482百分比4.95%14.84%35.16%45.05% 根据表2-9、表2-10显而易见，超过一半的小学数学新手教师对自己的课堂教学颇有信心，并不会在课前针对知识重难点设置问题，更多地认为之间能够根据学生的反应在课堂上灵活产生问题。会在备课中准备问题的仅占11.54%。更有将近50%的小学数学新手教师未曾对自己的备课时间长度进行计划，随性而备，其中只有4.95%的新手教师会花费50%的备课时间来准备问题。在占比上，差距较大，直接反映出小学数学新手教师在问题的准备上没有花上足够的心思，问题设计草率。表2-11 备课时关于问题的准备情况每课时都有偶尔有几乎没有从来没有设计问题时考虑学生的认知水平4.70%19.80%68.30%7.20%提前对学生的答案进行预测并想好对策7.60%24.80%57.20%10.40%由表2-11可以发现， 在调查对象中，高达68.30%的新手教师设计问题时几乎没有考虑到学生的认知水平。从来没有考虑的也不在少数。如果教师没有从学生的认知水平位落脚点来设计问题，那么对于预测学生在课堂上可能出现的答案就无法把握，这一点从图8中也清晰可见，超过50%的新手教师在备课时几乎没有对学生可能出现的答案进行预测并想好处理对策，甚至有10.40%的新手教师从来没有考虑过这个问题，然而每个课时的设问都有考虑学生认知发展的教师仅占少数。可见大部分小学数学新手教师在备课时没有做到备学生这一点，忽视了学生的认知发展规律，缺乏对学生的了解，导致设计的问题缺乏针对性，无法真正发挥课堂提问的作用。表2-12 设计问题时参考依据统计图互联网生活实际教辅资料或参考书本人教学经验人数7116878百分比39.01%8.79%47.80%4.40%表2-13 问题的语言设计统计图经常有时偶尔从不人数11265986百分比6.04%14.29%32.42%47.25%根据图2-11可知，有47.80%小学数学新手教师在设计问题时以教辅资料或参考书为依据，相当信赖他人已有的教学经验与刻板的问题设计。其次，在备课时利用到互联网作为问题设计依据的占39.01%，问题来自于生活实际的只占8.79%，只有4.40%的新手教师会根据自己的教学经验来设问。观察这组数据，小学数学新手教师的问题设计大多依赖于外界的参照，缺乏与实际生活进行联系，不利于学生理解现实生活中的数学。其次从问题的语言设计方面来说，图2-12中展示的数据可以看出将近50%的调查对象从来没有仔细斟酌过字词。问题如何设计，每一个字每一个词包括每一个标点符号都起到不同的作用，显然，只有6.04%的新手教师意识到这一点，会在问题设计上仔细推敲语言。所以可以得出这样的结论：在设计问题时，小学数学新手教师常常未仔细斟酌语词，体现随意化。3.从课堂提问反思方面对课堂提问的反思不仅对于教师个人成长具有重要作用，同时也对学生的发展有一定的影响。如果新手教师能够及时并且从多个角度反思在课堂上提问行为，那么对于自身专业能力的发展将会大有进益。在问卷中，针对课堂提问反思方面设计的问题是12-14，分析结果如下表：表2-14 课堂提问反思方面统计问题选项会有时会很少从不关于课堂提问方面，您会主动在课后对其进行自我反思吗？6.90%14.30%33.60%45.20%对于课堂中提出的问题，您会在课后及时与学生进行沟通吗？10.80%23.70%27.90%37.60%关于课堂提问方面，您会在课后与同事进行交流吗？4.90%10.80%32.80%51.50%由表2-13可知，小学数学新手教师中，从不在课后进行反思的人数比例达到45.20%，有33.60%的新手教师表示很少会进行自我反思，而只有6.90%的小学数学新手教师会进行反思。可见，小学数学新手教师中，极大部分缺乏对课堂提问进行课后反思。另外，从与学生沟通方面来看，也仅有10.80%的新手教师会及时与学生进行适当交流，很少和从不交流的占到大多数。所以在这方面新手教师做的还远远不够。换一个角度，从与同事交流的角度来看，同样的，表示很少和从不与同事进行交流的新手教师占大多数。其中，有51.50%的新手教师从来没有在课后和同事交流过课堂提问这个问题。总而言之，在课堂提问反思这一方面，极大部分的新手做的不够理想，既没有自我反思，也没有及时与学生沟通，更缺乏与同事进行交流。（四）小学数学新手教师课堂提问调查结论1.对课堂提问观念不明确对课堂提问的认识程度不高和缺乏对于课堂提问理论的学习是小学数学新手教师对课堂提问观念不明确的具体表现。首先是对课堂提问的认识程度不高，根据对小学数学新手教师的问卷调查数据显示，仅1.70%的小学数学新手教师认为课堂提问的必要性不大，其余98.30%小学数学新手教师从主观意识来看还是比较重视课堂提问。结合课堂观察，可以发现小学数学新手教师在提问的数量、时间和频率上都超出了标准量。说明新手教师意识到课堂提问的重要性，但是在实施上偏离了初衷，反而没有达到该有的效果。这就反映出小学数学新手教师对于课堂提问的认知并不能落实到具体实施中去。究其根本，说明小学数学新手教师没有真正意识和了解课堂提问的重要性，对于课堂提问的目的与作用的理解停留在表面，呈现出片面化的特点。其次，小学数学新手教师缺乏对于课堂提问理论的学习。在对小学数学新手教师的问卷调查发现，查阅过与课堂提问相关书籍，主动收集关于课堂提问方面资料的小学数学新手教师仅占少数。在关于课堂提问主要环节的调查中，小学数学新手教师在回答关于课堂提问主要环节的相关问题时的答案也是少头缺尾。这就导致在课堂提问的目的方面，仅7.30%认为课堂提问是为了拓展学生的思维空间，在其余92.70%的新手教师眼中，督促、检查学生学习才是课堂提问最主要的目的。这就意味着新手教师在课堂提问理论的学习上大有欠缺，也反映出大多数小学数学新手教师对课堂提问理论知识的渠道并不了解。其最根本的原因还是课堂提问没有引起小学数学新手教师的高度重视。2.对课堂提问的准备不充分根据问卷调查可知，仅11.54%的小学数学新手教师会根据教学重难点设计问题，而选择根据学生的反应来随机产生问题的授课者所占比例高。更有68.30%的新手教师设计问题时几乎没有考虑到学生的认知水平。如果教师在教学上得心应手，灵活性很高，那么对于学生随机产生的问题或许能够很好地进行解答。但是从课堂观察中可以看出，新手教师在缺乏足够的教学经验，本体知识也不够扎实的情况下，面对学生随机产生的问题处理地并不太理想，大多时候选择含糊其辞，给出模棱两可并不绝对正确的答案。这也反映出小学数学新手教师对于教学内容的理解不够透彻，实际上也就是对教学内容准备不充分，提出问题草率，带有很强的随意性，这会导致学生在重难点处理解不到位。其次，从课堂观察中可以得出，小学数学新手教师课堂提问的思维价值并不高。其中，涉及到思维发散和深度的理解性提问和评价性提问的比例仅占4%与3%。在一节课中，如果提问围绕识记性问题和重复性问题展开，所能达到的目的仅仅是帮助学生识记数学学科性知识，而忽视了数学教育的本质目的培养学生的数学思维，长期如此，将不利于他将来的学习，使数学学科思维一步步淡化。实际上，这也间接地反映出，小学数学新手教师课堂提问缺乏层次性和针对性，没有考虑到学生的个别差异性。这样流于表面的提问，不利于培养全体学生的数学意识和能力。再者，在提问的语言上，新手教师的用词欠缺考虑。在问卷调查结果中很容易看出，仅有4.40%的新手教师会根据自己的教学经验来设问。大部分小学数学新手教师是从教辅资料或参考书中获得提问问题，未能联系自己的教学经验或者生活实际。数学是一门与现实生活紧密联系的学科，许多数学问题来源于生活又回到生活中去。提问的语言必须准确、简洁，这是学生能够进行思考的前提。在设计问题时欠缺与实际生活联系，用词和语言的组织欠缺考虑，其实是不利于学生理解现实中的数学，难以将数学与外部世界联系起来。3.课堂提问实施不到位提问类型单一，目的性不强。根据课堂观察记录可以发现，小学数学新手教师更侧重于认知水平较低的识记性提问和重复性提问，理解性提问和评价性提问分别占4%和3%。在一定程度上识记性提问和重复性提问确实能够巩固基础知识，增强学习的自信心，提高学生上课的积极性。但对于高年级的学生来说，缺少理解性提问和评价性提问往往会抑制思考，不利于思维的发展。说明小学数学新手教师缺乏对提问目的性的理解，在课堂提问实施方面尚不能做到适时适量发问。课堂提问方式单一。从课堂观察得出的数据，在课堂提问中，呈现最频繁的提问方式是直问，所占比例是53.70%。足以证明小学数学新手教师在提问方式上往往比较单一，其中经典句式有：“从中你收获了什么”、“仔细观察这张图片，你发现了哪些与数学有关的信息？”、“你发现了什么？”等等。一节课下来，多次重复这样的问题，学生自然会感到无聊乏味。小学数学新手教师在课前的准备不够充分，灵活变通能力不足，导致课堂提问缺乏一定的趣味性，影响课堂教学效果。叫答随意，缺乏针对性。在课堂观察中发现，小学数学新手教师会将提问作为一种警示方式，尤其是针对在课堂上注意力不集中的学生。虽然这种方法在表面上起到了警醒作用，但实际上实效不大。另一种情况是，小学数学新手教师为了追求热闹的效果，没有考虑到问题的难易程度和学生的认知水平，经常主动举手的优等生，同时忽略了其他学生，提问全面性和针对性有所欠缺。评价语言匮乏。在学生问答正确后，小学数学新手教师的处理情况大致分为三种：第一，简单地说：“好，请坐”或者直接用手示意其坐下；第二，用单一的语言进行评价，例如：“你真棒”、“你真厉害”、“很好”等；第三，评价语言具有针对性。例如在学生完整具体地阐述直接是如何计算出平面组合图形的面积时，教师给予的反馈是：“你说的很有逻辑”。然而通过课堂观察发现，前两种做法为多数小学数学新手教师所选择，能做到根据学生的回答给予针对性评价的极为少数。所以可以看出，小学数学新手教师在评价表现力方面不足，语言相当匮乏，实则不利于提高学生的自信心，调动学生的积极性。4.对课堂提问的反思不深刻从问卷调查所得数据的分析来看，只有6.9%的小学数学新手教师会在课后对自己课堂上的提问行为进行反思，大部分新手教师在课后并没有思考过提问是否恰当、问题是否真正得到解决、提出的问题学生是否能够理解等等。在课堂观察中可以看到，教师在提问一个学生时，该学生吞吞吐吐，回答不上教师提出的问题，而在课后教师也没有及时与该学生进行沟通，询问理由。由此可见，小学数学新手教师在课堂提问方面与学生的沟通不到位，不仅影响学生对当前知识点的理解程度，长此以往，也会对教师了解学生造成一定的不良影响。三人行则必有我师，体现了同伴交往的重要性，教师行业亦是如此。如果能够在课后与同事交流课堂提问经验与技巧，那么自我专业能力也会得到发展。而从问卷所得数据看出，大部分小学数学新手教师缺乏与同事交流这方面的经验。综上所述，无论是从自身，还是学生又或者是同事为出发点，体现出小学数学新手教师对课堂提问的反思非常欠缺。三、小学数学新手教师课堂提问技能提高策略（一）加强对课堂提问观念的理解习近平提出，新时代的教师要牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师6。现代科学技术的发展，信息技术水平不断提高，小学数学新手教师学习课堂题观念的渠道得到大力的发掘，大众传媒的影响力更是日益精进。无论是纸质媒体或者是互联网，都可以查阅到相当多的有关资料。学习专家型教师在课前、课中、课后关于课堂提问的理论和实践。不断观摩和分析优秀教师的教学活动，参加专门的训练，逐渐加深对课堂提问这一概念的理解，在教学初期可以模仿专家型教师的提问风格，在模仿的基础上找到属于自己、适合自己的提问风格。加强自身的专业素质和教学水平也相当重要。在提高理论知识方面，新手教师完全可以通过订阅教育有关的报刊、时常查阅有关课堂提问的图书，或者通过与专业教授面对面沟通探讨等方法来改善；在提高专业基础知识方面，可以做相应的数学题来发现对应的知识点，最简单直接的方法就是购买小学数学练习册。通过阶段总结思考将发现的问题引入到课堂中去。使自身的数学专业知识不断得到完善，综合素质和提问技能逐渐提高。 （二）做好课堂提问的准备课堂提问的准备包括问题的难度大小、数量多少、是否具有指向性等。这就要求在备课过程中教师必须对教材内容有较为熟练的把握，明确教学内容中的重难点，对所授知识点要有相对成熟的把握，再经过精心设计问题，才能够提高课堂提问的质量。首先，在问题的数量上要力求少而精，减少提问的频率，把握提问时机火候。教师要根据数学本身的特性再结合所授数学知识的特点，在进行综合与归纳之后，抓住事物的本质，适当摒弃直白、繁琐的问题，侧重于设计能够包含较多知识的问题，同时要给学生思考的时间要适当，这样才能促进学生思维的纵横发展。其次，设置难度适中的问题。维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。7数学教学要面向全体学生，使不同的学生在数学上获得不同的发展。因此在课堂教学中，提问的问题难度太低或太高都不合适。在备课过程中，要了解学生已有知识经验，关注学情，了解学生学习的特点，为学生准备出与实际水平相符的问题。所以新手教师在备课时，一定要做到备教材、备学生、备教法。在课前与学生进行适当的交谈，初步把握学生对以往相关知识的掌握程度和对新授知识的初印象。这样才有利于提高问题质量，从而促进课堂教学效率。随着现代信息技术的飞速发展，数学如今更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学与每个人的生活息息相关，它来源于生活更融入到生活中去。故而在设计问题时，措辞要贴近学生的日常生活，转化为口头表达方式，利于学生理解问题，理解数学。设置相关的生活情境，激发出学生学习的兴趣，从而产生想要学习的心情，进一步理解数学与生活的联系。所以当构思出问题后可以将问题写下来以便检验设计问题时用到的词语、句子是否正确，揣摩问题表达清晰与否。（三）准确把握课堂的实施环节教师是学习的引导者、组织者和合作者，教师要发挥引导者的作用，才能体现学生的主体地位，做到鼓励学生进行积极的思考，使创造性思维得以激发。在课堂提问是实施中，教师首先要明确的是提问的目的，根据不同的目的选择不同层次的学生来回答。问题的提出也要有层次感，遵循由易到难，由浅及深的原则，学生的思维也会随着纵向发展。在语言上，教师要对问题的有良好表达，能以一种微妙的方式促进学生对数学语言的理解和使用，使学生在回答问题时能够有意识 地使用精确的数学语言与教师和同学交流，并使用数学语言来表达自己对问题的思考，进而为问题提供正确又专业的解答。兴趣是最好的老师，如果提出的问题恰好是学生感兴趣的领域时，学生就能快速集中自己的注意力，更好地感知语言材料并进行思考。在课堂中，通常可以利用生活中的场景来设问、利用学生最近接触的事物来提问。除此之外，还要适当给予学生鼓励。例如当学生怯于回答时，鼓励他“勇敢地说出你的想法”；当学生回答错误时，可以说“还可以再推敲推敲”；当学生回答出正确的答案时，要毫不吝啬地称赞他。采用鼓励的方法，能够使学生增强数学学习的信心。把握提问时机也是课堂提问的一个必要条件。“不愤不启，不悱不发”讲的就是这个道理。提问过程就是教师与学生进行情感交流和精神对话的过程，这就要求教师的思维要处于活跃的状态，抓住契机，适时发问，引发学生的积极思考和提高学生的思维品质。8（四）从多个角度对课堂提问进行反思美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。9从有效教学的基本理念来看，教师要不断重视教学的成效，而重视教学成效的教师都会进行教学反思。对于课堂提问的反思，小学数学新手教师首先要做到的是从自身出发，从课前的提问准备、课中的提问实施等角度来分析自己的行动。在这样不断找出问题寻找对策解决问题不断提高的过程中提升自我。布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法值得借鉴：（1）反思日记。结束一天的教学工作之后，记录并与指导教师交流分析当天的经历。（2）详细描述。当看到某些你认为有价值的情景时，可以与你的同伴详细描述，相互探讨揣摩。（3）交流讨论。不同学校的教师可以聚集在一起，就课堂上发生的问题进行交流讨论，寻求恰当的解决方法，得出的解决方案在教师之间流动共享。（4）行动研究。为弄清课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者进行调查和实验研究，这不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。10从学生的角度出发也同样重要。小学数学新手教师可以在课后走入学生中，以平等的姿态与学生交流、沟通，了解各个水平的学生对知识的掌握情况，通过与学生的交流总结出在课堂提问中存在的不足，力求在下一次的实施中改进不足。与同事的相互配合也是提高课堂提问技能的方法之一。小学数学新手教师可以适当选择同伴