小学书法教学融合美术教学方法的可行性研究.docx

摘 要书法教学方法与美术教学方法是我国小学艺术教育研究的重要组成部分。小学美术教学方法已推翻古板传统的描红式教学，向多元化教学成功转变。而小学书法教学方法依然是枯燥呆板式的教与学，未发生质的改善。书法教师的匮乏，书法教材及教学的研究是当今书法艺术教育必须要攻克的难题。本论文旨在通过书法与美术同源之理，对小学书法教学方法融合美术教学方法的可行性进行研究创新，一定程度上的缓解小学书法教育者的缺失，以及提高小学书法受教育者的兴趣，为现阶段小学书法教育的发展提供比较充足的后备储力，为现阶段小学书法教学方法注入融合新鲜的血液。第一章 对小学书法教育状况做调查研究，包括（1）对小学书法教育资源现状调查研究的述评；（2）对小学书法中受教育者现状调查研究的述评；（3）对小学书法教育媒介和教育手段调查研究的述评；对小学书法教育现状调查中所存在的问题进行研究并提出自己的见解。第二章 从小学书法和绘画的审美来探究两者融合的可行性，研究内容包括（1）中国书法与中国绘画审美教学的共通点；（2）中国书法与西方绘画审美教学的共通点；（3）小学书法与绘画审美教学融合的可行性；通过研究中国书法与中西方绘画审美教学的共通点，对书法和绘画教学方法融合的可行性进行研究，并提出自己的意见。第三章 从小学书法和绘画的技法来探究两者融合的可行性，研究内容包括（1）中国书法与中国绘画技法教学的共通点；（2）中国书III第四章 法与西方绘画技法教学的共通点；（3）小学书法与绘画技法教学融合的可行性；通过研究中国书法与中西方绘画技法教学的共通点，对书法和绘画的教学方法融合的可行性进行研究，并提出自己的意见。第五章 对小学书法教学融合小学美术教学方法理论研究进行评述。包括（1）对小学书法教学融合小学美术教学方法的共性与个性之处进行研究；（2）对小学书法与小学美术情感教学注入与输出的研究；通过对受教育者的心理、生理以及知识技能的研究，达到正确认识小学书法教育的目的，并对此提出自己的观点。第五章对小学书法教学融合小学美术教学方法的可行性实践研究进行评述。包括（1）对小学书法教育者速成计划的研究；（2）对小学书法教学方法融合小学美术教学模式的设计研究；并对此进行实践性的验证，寻求最可行的实践方案，做出最详尽的论述。第六章存在问题与展望。简述小学书法教育研究的趋势，并分析近年来小学书法教育的发展动态，研究小学书法教学融合美术教学方法过程中存在的问题并给出自己的对策。关键词：小学书法；教学方法；融合；述评VABSTRACTCalligraphy teaching methods and fine arts teaching methods are important parts of the research on primary school art education in China. Primary school art teaching method has overthrew the traditional traditional red - painted teaching, to the successful diversification of teaching. However, the teaching method of calligraphy in primary school is still dull and inflexible teaching and learning. The shortage of calligraphy teachers, calligraphy teaching materials and teaching research is a difficult problem that calligraphy education must overcome. This paper aims to calligraphy and art from the homologous principle, the primary school art teaching calligraphy teaching method fusion method is feasible for research and innovation, to some extent, the ease of elementary school educators lack of calligraphy, calligraphy pedagogue's interest, and improve the elementary school for primary school calligraphy education at the present stage of development to provide more adequate backup storage capacity, for the present elementary school calligraphy teaching methods injected fresh blood.The first chapter investigates the situation of calligraphy education in primary schools, including (1) a review of the current situation of calligraphy education resources in primary schools; (2) a review of the investigation and research on the current situation of educatees in primary school calligraphy; (3) a review of the investigation and research on the media and means of primary school calligraphy education; This paper studies the problems existing in the investigation of calligraphy education in primary schools and puts forward some opinions.The second chapter explores the feasibility of the combination of calligraphy and painting from the perspective of their techniques and aesthetics. (2) common points in the teaching of Chinese calligraphy and western art techniques; (3) the similarities between Chinese calligraphy and Chinese painting in the teaching of aesthetics and techniques; By studying the similarities between Chinese calligraphy 1and the teaching of Chinese and western painting aesthetics and techniques, this paper studies the feasibility of the integration of calligraphy and painting teaching methods, and puts forward some Suggestions.In the third chapter, the author reviews the feasibility and feasibility of the primary school art teaching method. (1) to study the similarities and differences of elementary school art teaching methods in primary school calligraphy teaching; (2) research on the input and output of primary school calligraphy and primary school art emotion teaching; Through the study of the psychology, physiology, knowledge and skills of the educatees, we can get a correct understanding of the primary school calligraphy education, and put forward our own views on it.The fourth chapter reviews the feasibility and practice of primary school calligraphy teaching combining with primary school art teaching method. Including (1) research on the accelerated program of primary school calligraphy educators; (2) research on the design of primary school calligraphy teaching method integrating with primary school art teaching mode; And carries on the practical verification to this, seeks the most feasible practice plan, makes the most detailed elaboration.Chapter five: problems and prospects. This paper briefly describes the research trend of calligraphy education in primary schools, analyzes the development trend of calligraphy education in primary schools in recent years, studies the problems in the process of integrating art teaching methods into calligraphy teaching in primary schools, and puts forward some countermeasures.Keywords：Primary school calligraphy; Teaching methods; Fusion; reviewIII目 录中文摘要ABSTRACT绪论1第一章 小学书法教学方法调查研究5第一节 小学书法教育资源现状调查5第二节 小学书法教育中受教育者现状调查9第三节 小学书法教学媒介和教学手段调查11第四节 小学书法教学方法中存在的问题13第二章 从小学书法和绘画的审美探究两者融合的可行性14第一节 中国书法与中国绘画审美教学的共通点 14第二节 中国书法与西方绘画审美教学的共通点 16第三节 小学书法与绘画审美教学融合的可行性 23第三章 从小学书法和绘画的技法探究两者融合的可行性 .26第一节 中国书法与中国绘画技法教学的共通点 26第二节 中国书法与西方绘画技法教学的共通点 29第三节 小学书法与绘画技法教学融合的可行性 35第四章 小学书法教学融合小学美术教学方法理论研究38第一节 小学书法教学融合小学美术教学方法的共性与个性38第二节 小学书法与小学美术情感教学的注入与输出45V第三节 正确认识小学书法教学47第五章 小学书法教学融合小学美术教学方法实践研究50第一节 小学书法教学方法融合小学美术教学方法的课程模式设计 51第二节 实践性的验证58第六章 存在问题与展望59结语61参考文献62附录62致谢63VII绪 论一、 选题的目的及意义2011年，教育部颁布关于中小学开展书法教育的意见，通过教育行政决议，把中小学书法教育提到国家课程的战略高度和地位。2013年，教育部发布中小学书法教育指导纲要 教育部.中小学书法教育指导纲要J. 2003，对推进中小学书法教育的目标、内容、过程、方法、策略，以及教育队伍建设方面提出明确规定。2015年，国家教育部依据标准，从81套书法教材报送中审出11套，作为实验教材在全国各省实施。2017年，中央发布关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见J.2017，将中小学书法教育提到文化战略、中华民族优秀传统文化教育的高度。近年来，国家推展实施了一系列促进中小学生书法教育发展的指导方针，使中小学书法书法教育再次回到国民教学的热潮中，引起国内外众多学者的关注与探索。近年来，由于国家对中小学书法教育的重视，中小学书法教育在与书法本体相关的问题及对策领域方面取得的研究成果显著。如书法教育教材、书法教育方法、书法教育课程、书法教育师资都得到了巨大的改善。自2013年，教育部颁布中小学书法教育指导纲要以来，我国书法教育的开展工作得到了有效地实施，尽管小学书法教学模式存在着模式单一、僵化现象。但在书法教师认真负责的教导下，依然有不少学生通过严格的训练而取得优异的成果，从而获得成就感爱上书法，近年来，随着科技的进步，多媒体的普及，小学书法教学方法也有了一定的创新，爱好并且坚持学习书法的小学生也日益增多。与此同时，小学美术教学方法已从以往传统的勾勒造型，色块填充模式向多元化教学方式转变成功。本文着重于把小学美术教学方法融合于小学书法教学中，研究书法和绘画在审美与技法上的共通点，研究小学书法教学和小学美术教学方法的共性与个性之处，以及两者教学方法情感的注入与输出。针对目前小学书法教师缺乏的情况，对小学教师速成计划进行研究，为小学书法教育建设拓展出更适合于小学生的一套教学方法与理念，为小学书法教师长期供不应求的问题提供一些解决思路。二、 研究现状目前国内关于小学书法教学的博士论文处于空缺状态，硕士论文二十六篇，关于小学美术教学的博士论文一篇，西南大学博士生李彬彬的生活美学视域下小学美术教学评价研究 李彬彬.生活美学视域下小学美术教学评价研究D.重庆：西南大学，2018-5-16，关于小学书法教学与小学美术教学方法融合的博士论文是空缺状态，尚未有博士研究生对此有系统理论的研究。鲁东大学曲诏菁彦发表的硕士毕业论文中小学美术课书法研究 曲诏菁彦.中小学美术课书法研究D.山东：鲁东大学，2018-6-1，对中小学书法教学问题进行研究，简要地描述了书法教育与美术教育的关系，而对于两者之间教学方法的融合借鉴并没有详细的论述研究。黄岗师范学院张荣发表的硕士论文苏轼书法艺术引入初中美术教学研究 张荣.苏轼书法艺术引入初中美术教学研究D.湖北：黄岗师范学院，2014-4-21，是将书法艺术引入美术教学当中，尤其是苏轼的书法艺术，与本论文将美术教学方法融入小学书法教学的研究是相反方向的。将书法教育与美术教育摆在一起探讨研究的期刊论文共有5篇，仅是浅层次的将书法与美术的艺术关系或是教学关系进行研究，并没有总结出一套系统理论的研究方案。自2013年中小学书法教育指导纲要发布，书法教育在义务教育阶段被日益重视起来，尤其是在小学书法教育阶段，呈蓬勃发展趋势的同时，也存在一些问题与不足。小学书法教育虽已正式步入义务教育，近年来关于小学书法教学研究的成果也逐年增加，但迄今为止，对于把小学美术教学方法融合进入小学书法教学方法的著作研究或文章，各大学术期刊暂无收录。关于把小学书法教学方法引进小学美术教学的研究成果中不乏优秀代表，如鲁东大学曲诏菁彦发表的硕士毕业论文中小学美术课书法研究，但是，这类文章注重于研究书法和美术两者的关系，同源之处，并没有把书法和美术中的共性与个性之处注入小学书法教学方法研究的血液中，与笔者所研究的重点方向不同。关于小学书法教学和小学美术教学的论著不少，对小学书法教育现状进行了一定梳理，对现存的问题进行了探讨阐述。如渤海大学硕士研究生张艺馨的小学书法教学存在的问题及对策研究 张艺馨.小学书法教学存在的问题及对策研究D.辽宁：渤海大学，2018-6-1，作者基于语文课程标准、书法教学特点和小学生心里特点，研究小学书法教学在教学实施过程中的问题并给出了自己的对策。山东师范大学硕士研究生顾艳青的农村小学美术教育存在的问题及对策研究 顾艳青.农村小学美术教育存在的问题及对策研究D.山东：山东师范大学，2010-12-10，作者通过对农村地区美术教师的美术素养、教学方法等的准确定位，分析现阶段农村小学美术教学方法中存在的问题并提出了自己的见解。目前关于独立的小学书法教学或小学美术教学研究很多，虽然这类文章著作都有自己的创新点，对于小学书法教育的研究有着不同程度的借鉴意义，但是没有给小学书法教学方法与小学美术教学方法之间构建起一座交流、借鉴与融合的桥梁，笔者美术科班出生，爱好书法，硕士研究生阶段拜师于湖南师范大学江波教授门下学习书法创作与研究，又有多年从事小学美术和书法教育的实践经验，故在小学书法教学方法融合小学美术教学方法的研究中有自己独到的见解，暨硕士毕业，作此论文，为小学书法教学方法的发展创新提供一些借鉴思路。21世纪以来，关于小学书法教育类的文章层出不穷，呈百花齐放之趋势，虽仍然有许多问题尚待解决，但是小学书法教育也在各学者及教育界相关人士的共同努力下，一步一台阶，稳步发展。本文在研究过程中，涉猎文献众多，无法将每篇论文作详细研究论述，只能提取比较有代表性的文章为例，关于其他文章的价值，只能在今后的研究中加以补充。三、 主要研究方法为了使论文的研究更具完整性，结论正确，研究中采用了文献资料研究、实地考察法以及归纳总结法，在查阅研究文献的基础上再深入实地考察，寻找更为全面的资料来进行课题研究。 文献研究法：对相关的理论资料进行收集和整理，对古代到现代的书法教育文献、书法教育政策、研究文献进行分类整合，不断的完善选题的相关资料。 实地考察法：到多个书法基地实地考察，去参加各类学校书法培训实习，对小学书法教育和美术教育进行祥实、深入的研究，探索小学书法教学与美术教学方法融合的可行性。归纳总结法：根据已经收集的文献资料、书法教育政策以及实地考察经验深入剖析，重点突破，逐一分解。对书法教育的方法、师资、课程、教材、现状进行分析总结，从而研究整个书法教育的发展状况，并总结当前研究的现状特征，趋势，结合相关理论成果，客观、全面对书法教程与美术教程之间的融合进行深入研究。四、 研究的主要内容与思路本文以小学书法教育为主要研究对象，以小学美术教育为次要研究对象，通过对现有研究成果归纳整理，简要地分析书法教育课程、教材、师资的现状，重点研究小学书法教育中教学方法融合小学美术教学方法的可行性。寻找书法与绘画、小学书法教育与小学美术教育的共性与个性之处，对小学书法与小学美术教学方法融合中存在的主要问题给出自己的对策。除绪论外，本文共分六张进行研究探讨。第一章小学书法教学方法调查研究，通过对小学书法教育资源现状、受教育者现状以及教学媒介和教学手段的调查，总结出现阶段小学书法教育中的问题。第二章从小学书法和绘画的审美来探究两者融合的可行性，在中国书法与中国绘画审美教学，中国书法与西方绘画审美教学上找各两者之间的共通点，探究小学书法与小学美术审美教学方法融合的可行性。第三章从小学书法和绘画的技法来探究两者融合的可行性，在中国书法与中国绘画技法教学，中国书法与西方绘画技法教学上找各两者之间的共通点，探究小学书法与小学美术技法教学方法融合的可行性。第四章小学书法融合小学美术教学方法的理论研究，研究小学书法教学融合小学美术教学方法的共性与个性，为第五章小学书法教学融合小学美术教学方法的可行性实践研究奠基理论基础。第六章存在问题与展望。第六章反思。自2013年中小学书法指导纲要发布后，小学书法教育的发展日益引起书法界和教育界的重视，曾经沉寂多年的书法教育终于写入义务教育史，那么如何使其不再固守传统的教育模式，走上现代化，在较短时间内解决小学师资严重缺乏，教学模式单一、小学生兴趣不足的问题，纵观前人所作文献，大多都是将书法融入于美术中，今笔者反其道而行之，研究小学书法与小学美术教学方法融合的可行性，重点突破于将小学美术教学方法融入小学书法的教育发展中。五、 创新与不足纵观目前学术界对本课题研究现状及本文的主要内容与思路，本文的创新之处在于：第一，选题上有创新。本文注重将小学美术教学方法融入于小学书法教学中，系统地研究两者融合的可行性，与以往学术界中将书法融入美术中是反其道行之，这是其他学者还没有系统研究过的领域。第二，运用了文献研究、实地考察、归纳总结等研究方法。由于笔者文化知识储备、教学实践经验有限，本文还存在着一定的不足：第一，在调查对象中，受条件限制，只能选取笔者身边现存在的普遍现象进行研究讨论，对于小学书法的现状，无法精细到每一位受教育者。第二，文章理论与现实实践之间的磨合不够，应在小学书法教学中对本文的研究理论进行一段时间的实践，为小学书法教育提供实践指导。第一章 小学书法教学方法调查研究第一节 小学书法教学资源现状调查1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过中华人民共和国义务教育法 全国人民代表大会常务委员会.中华人民共和国义务教育法，1986-4-12，同年7月1日起，国家开始实施义务教育。在义务教育阶段，小学书法教育广义上说贯穿整个义务教育过程的始终，语文课堂的写字识字便包含了广义的书法教学；从狭义上讲，以毛笔为载体的软笔教学才算是真正的书法教学，那小学书法教育在全国各地区发展程度各不相同，也极不平衡。下面笔者将从书法教材，书法教师配备，书法教学设备以及书法课时安排对小学书法教育资源进行调查研究。1.1.1 小学书法教材2013年，教育部颁布中小学书法教育指导纲要，书法教育正式正式纳入中小学课程教学体系。纲要一经发布，各省市迅速响应国家号召，根据纲要要求着手编制相应的书法教材，经国家中小学教材审查委员会审查，于2014年底，共有11套书法教材通过国家的审核，获得成为全国通用的小学书法教材的权利，以人美版和苏教版的小学书法教材选用较多。此时，小学书法教材及小学书法教育在基础教育领域还处于摸索阶段，书法教材从编写理念到内容选择都存在着诸多问题。2015年为进一步贯彻落实中小学书法教育指导纲要，继承和弘扬中华民族优秀传统文化，加强中小学书法教育，教育部基础教育课程教材专家工作委员会对义务教育三至六年级书法练习指导进行了审查，编制了2015年义务教育书法教学用书目录。内容如表11。自2015年至今，小学书法教育教材依然沿用目录用书，2016年起已明确与将书法作为辅助语文写字识字的科目，把书法学科归类为语文·书法指导。坚持对学生进行“规规矩矩做人，认认真真做事，堂堂正正做事”的书法教育的指导思想。在把小学书法教育划分到语文科目，还是美术科目，一直是教育界的一个争论。笔者认为在小学低年级阶段可把书法作为辅助学科，通过硬笔书法打好基础，以正确书写，工整书写为低年级书法教育目标。在小学三四年级阶段可进行书法技法教学，以软笔书法为主，硬笔书法为辅的综合性书法教学。此阶段书法教学将不再是语文或美术的辅助教学科目，而是小学素质教育中一门独立的学科。至小学五六年级阶段，书法将不再局限于书写工整、笔画技法， 而是应该注重于学生的书法审美教育。表1-1 2015年义务教育书法用书目录主 编编写、出版单位书 名册 次使用年级备 注秦永龙北京师范大学中国书法研究中心北京师范大学出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级均有配套 教师用书曹宝麟广东教育出版社课程资源研发中心广东教育出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级于茂阳河北美术出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级沃兴华贾 铎湖南美术出版社现代美术教育研究所湖南美术出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级欧阳中石中国出版集团教材中心华文出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级尉天池南京凤凰母语教育科学研究所江苏少年儿童出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级刘绍刚青岛出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）（含五·四学制）三年级上册至六年级下册(三年级上册至五年级下册)三年级至六年级(三年级至五年级)沈 鹏北京教育科学研究院人民美术出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级赵长青山西人民出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级张 信上海科技教育出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级刘 江西泠印社出版社义务教育三至六年级·书法练习指导（实验）三年级上册至六年级下册三年级至六年级1.1.2 小学书法教师配备2013年纲要颁布后，按照纲要要求，书法教育将纳入到中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。然而对于大部分中小学校而言，由于一直没有专业的书法教师，所以按照要求开设专业书法课之后也随之出现了师资不足的问题。从部分小学学校调查来看，专业的书法授课教师几乎难觅踪影，语文老师、美术老师成为小学书法授课老师的主力军。根据中科院早在2009年发布的人口与劳动绿皮书 中国社会科学院.人口与劳动绿皮书，2009显示，我国义务教育阶段在校生的数量为1.6亿。按照这一数字估算，全国约有1.6亿义务教育在校生，按一个书法教师带300个学生来计算的话，义务教育阶段需要书法教师53万人，而目前专业的书法教师数量要远远低于这一数字。笔者所在家乡汨罗市市区学校和乡镇学校全部在职在岗教师约5000名左右，其中在职在岗专业美术教师约45名左右，然而在职在岗书法专业老师0位。种种数据说明，尽管中小学书法教育指导纲要早已颁布，小学专业书法教师严重缺乏。目前，我国有近200所大学开设书法专业，招收专科、本科及书法研究生。每年高校所输出的毕业生中愿意从事小学书法教育的人远远达不到所需要求的数量。目前我国各小学对于书法老师的只能以一下三种方法救急空缺处理，（1）借调语文教师或美术教师；（2）聘请社会上书法水平较高的民间书法家；（3）书法课成摆设，改成主课教学。在这三种处理办法中，都不是最佳符合纲要所要求的的书法教学要求，语文老师或美术老师会教，但不一定专业基础过硬；民间书法家自成一派，所传不一定符合小学书法教学；第三种书法课堂有名无实则最不可取，完全违背纲要要求。1.1.3 小学书法教学设备就目前来说，大多数学校是没有专业的书法教室，尤其是乡镇学校，可以说几乎没有。所以专业的，先进的书法设备也是屈指可数。教育部关于新形势下进一步做好普通中小学装备工作意见 教育部.关于新形势下做好普通中小学装备工作意见,2016-7-13对新形势下继续做好教育装备提出了更高的要求。意见明确指出：“教育教学装备是教书育人的必要条件，是实现教育现代化的重要支撑，是培养学生创新精神和实践能力、促进学生全面发展的重要载体。”教育部中小学书法教育指导纲要也同样强调学校要提供必需的保障。学校图书馆要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料。有条件的学校可设置专用的书法教室。笔者所在的家乡湖南省汨罗市教育局对汨罗市各小学的书法教室配备并没有具体详细的统计，据笔者调查部分小学配有简便的书法教室，相应的资料也有配备一些，但是使用频率不高，部分小学使用率极低或根本没有设置书法专用教室。以汨罗市高泉小学为例，学校配有书法教室以及相应的碑帖资料、挂图等，但是以2018年上学期至2019年下学期这一学年时间里，从未有书法授课老师进入过书法教室进行相应授课。高泉小学为汨罗市公立小学学校中教学设备较好的小学，且最重视小学生的全面发展，其书法教学都未真正的实践，可见，整个汨罗市小学书法的教学仅仅是空谈！1.1.4 小学书法课时安排教育部关于中小学开展书法教育意见中对中小学书法教育的总体要求中明确了小学学校开设书法课的要求：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课中，每周安排一课时的书法课”。意见还提出：“在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育”。目前小学书法教育的实用性主要是为了辅助语文科目的发展，但就审美角度来说，自古“书画同源”，小学书法必须跟美术科目相辅相成，书法和美术一样，属于艺术类科目。以笔者所调研的汨罗市各市区小学学校来看，教育部所发布的书法课时安排要求，各小学实质性的实践是几乎没有的，以汨罗市罗城学校为例，其小学二年级就已经开设书法课程，但是没有可以教学书法专业的老师，其学生家长大多为达到学校教学的要求，而把学生送至各书法培训班。汨罗市高泉小学三年级正式开设书法课程，配有义务教育书法教材，也配有简易的书法专用教室，但是却没有专业的书法老师，所以其书法教学也是空摆设。目前我国专业书法教师大量空缺，且短时间内无法依靠高校输送书法专业毕业生来弥补书法专业教师的空缺。本论文所研究的方向之一正是致力于解决这方面的问题，如何在短时间内，为各学校配置合格的书法专业教师。第二节 小学书法教育中受教育者现状调查2013年1月，教育部下发教育部关于印发中小学书法指导纲要的通知，公布中小学教育指导纲要，规定从该年春季开始，书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。书法教学日益受到国家教育部门及义务教育阶段小学的重视。但是，目前许多小学的书法教学还存在着许多的问题，导致学生学习书法的兴趣并不浓厚。笔者通过对汨罗市小学生本体以及家长的口述，调查到小学书法中受教育者缺乏书法兴趣与难以长久坚持下来的原因有四：（1）书法学习环境及氛围不足，没有让学生产生强烈的学习愿望；（2）教学方法单一，缺乏趣味性，没有激发学生的学习兴趣；（3）练习形式单一，缺乏多样性，学生难以长久的保持学习兴趣；（4）课堂课后评价手段不变，学生学习兴趣没有得到巩固，缺失初步的书法品评能力。下面笔者将小学书法受教育者细分为三个阶段（1-2年级低年级阶段、3-4年级中年级阶段、5-6年级高年级阶段），调查其在书法教育中的现状，研究其发展问题所在。1.2.1小学低年级阶段书法教育现状书法，这门艺术在它的发源地，意外的面临着极大的生存危机，不得不引起相关部门的重视，教育部门首当其冲。小学书法教育，是书法教育的基础阶段，也是书法教育的启蒙阶段，对于能否将书法这门传统的汉字书写艺术传承并发展下去有重要意义。书法教育应当贯穿汉字教育的始终，故书法教育从小学一年级就要开始与汉字教育相同步。一年级学生对汉字的书写的能力低，且对毛笔的把控力不足，难以掌握，故一年级学生的书法教学应选用硬笔书法教学。纲要明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。在低年级阶段，即为汉字学习的初始阶段，此阶段的，学生对铅笔的控能力不足，这一阶段对学生要求书写规范工整，对汉字的形体结构有一定的理解即可，但是随着低年级学生对铅笔掌控能力的加强， 家庭作业量的增多，低年级学生为了追求快速准时完成家庭作业，反而字迹越来越不讲究，这是小学低年级阶段的学生对于汉字书写发展的现状。 1.2.2小学中年级阶段书法教育现状纲要明确要求小学中年级阶段的学生要开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正，匀称，力求美观，逐步提高书写速度。如纲要要求，小学生中年级阶段硬笔字书法应书写正楷字，而此阶段多数学生的现状是为了追求速度，快速按量完成老师的作业，以由初学汉字时的正楷字转向了“扭笔字”，笔者认为这是一种小学生阶段的“假行书”。在毛笔学习法方面，纲要要求小学三年级起每周安排1课时用于毛笔学习，小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖。此阶段学生在书法教学上的主要问题主要变现在以下四个方面：（1）思想重视程度不够，对书法鉴赏没有一个标准；（2）伴随着书写工具的改变，学生思想上发生了转变，对新工具的把控那个能力难免生疏，尤其是毛笔书写；（3）由于低年级阶段没有养成正确的书写习惯，不会正确使用书写工具，错误执笔，坐姿欠端正，卷面脏乱，错别字现象等依然存在；（4）作业量大，小学生为快速完成老师布置的作业而忽视了字迹。小学三年级学生书写现状分析及策略 牛冬梅要想对此阶段学生的书写能力取得显著性的改善，必须教师的重视、学生的书写态度、家长的有力监督三管齐下，缺了其中任何环节，小学中年级阶段的书法学习都不会取得实质性的发展。1.2.3小学高年级阶段书法教育现状在小学阶段，学生的形象思维比抽象思维比抽象思维发达，升入五六年级，形象思维更强，具备不错的模仿能力。由于应试教育的长期影响，且小学五六年级阶段往往面临着一定的小升初的升学压力，许多学校虽然开了写字课，但形同虚设，或让学生做作业，或挪用上其他课。以汨罗市私立学校彩虹学校为例，该校小学六年级中若某些学生小升初考试成绩会影响该校小升初的升学率情况，则会被劝回其户口所在区的公立小学。在应试教育的一定影响下，小学高年级阶段在小升初的压力中，学校往往会忽视书法教学的重要性，学生写字习惯差的情况大多数老师已不再严厉要求，在以后的义务教育教育生涯中，文化学习压力会成阶梯式上升，小学高年级阶段还没有养好正确书写习惯的学生将很难再有实质性的改正，字迹潦草，