深度学习视域下的初中英语阅读教学策略研究_冯雪.pdf

一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第5期(2024年3月上）第5期(2024年3月上）ISSN 1009-5039Overseas English 海 外 英 语http:/Tel:+86-551-65690811 65690812深度学习视域下的初中英语阅读教学策略研究冯雪，陈雪（吉林师范大学 外国语学院，吉林 四平 136000)摘要：阅读教学在我国外语教学环境中处于重要地位。然而，我国目前初中英语阅读教学还存在以传统教学方法为主、教学中缺少反思和忽视学生兴趣养成等浅层学习现象。因此，指导学生在初中英语阅读中学会深度学习尤为重要。文章从整体化教学、动机化教学、情景化教学和问题化教学四个方面探讨深度学习视域下的初中英语阅读教学策略，为帮助学生在初中英语阅读中养成深度学习意识提供参考。关键词：深度学习；初中英语阅读；教学策略中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2024)05-0154-03义务教育英语课程标准(2022年版）指出英语课程要发挥核心素养的统领作用，深度学习是促进英语学科素养的重要途径。因此，英语教学要指向核心素养，发展深度学习1。深度学习对扎实英语语言基本功、拓宽英语语言文化视野、培养学生高阶思维品质、提高英语学习能力等方面起着重要的作用。在义务教育课程改革下，初中英语教师在阅读教学方面还是存在机械化、碎片化教学现象，为了解决这些英语阅读教学方面的问题，本文以初中英语阅读教学为例，通过简述深度学习的内涵、理论基础以及特征，提出初中英语阅读实现深度学习的策略，落实将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力相统一的英语学科核心素养的课程目标，让学生真正走进深度学习的英语阅读课堂2。1 深度学习1.1 内涵2005年，我国学者黎家厚教授在其发表的 促进学生深度学习 一文中首次提出深度学习这一概念。他认为，深度学习是在理解的基础上，学习者批判性地学习新思想和新知识，将它们与原有的认知结构相融合，将众多思想相互关联，将已有的知识迁移到新的情境中去，做出决策并解决问题的学习3。2021年，北京师范大学教育学部郭华教授在区分教育学和心理学意义上的深度学习后，将深度学习定义为：在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务与活动，掌握学科基本知识与基本方法，体会学科基本思想，构建知识结构，理解并评判学习内容与过程4。根据以上定义，深度学习是基于理解基础上的学习，是通过体验活动进行联想创新，进而迁移创造的学习，是对学习内容和学习过程进行反思并最终形成学生自己的价值判断的学习。本文主要研究初中英语阅读领域的深度学习，根据上述理解，初中英语阅读深度学习是以学生为主体对英语阅读文本中知识和内容进行理解和整合，并强化高阶思维与批判思维，同时根据深度学习的策略，基于学生已有的知识经验，以主题为引领，以语篇为依托，将构建的学习理解类知识转化为应用实践类能力和迁移创新类素养，进而实现初中英语阅读深度学习，完成学生对阅读的充分理解，形成新的认知、态度和价值观，最终促成学生全面发展的目标。1.2 理论基础深度学习其中最重要的理论基础是认知主义心理学理论。布鲁姆提出认知领域有六个层次，分别为识记、领会、应用、分析、综合、评价。在学习知识的过程中，学生由学会知道（识记、领会）的浅层学习过渡到学会做到（应用、分析）和学会发展（综合、评价）的深度学习。从记忆方式来看：浅层学习主要指知识的机械记忆，深度学习更注重在情景和理解基础上记忆；从知识体系来看：浅层学习是零散的、孤立的、片面的学习过程，深度学习是新旧知识间相互整合，并达到对知识的迁移、应用、创新的学习过程；从思维层次上看：浅层学习是低阶思维，深度学习是高阶思维；从反思状态来看：浅层学习过程中缺少反思，深度学习是对知识进行逐步加深理解，同时自我批判、自我收稿日期：2022-11-09 修回日期：2022-11-25基金项目：本文系吉林省教育厅人文社科项目“后疫情背景下线上大学英语自主学习效能与监控研究”的阶段性成果作者简介：冯雪(1991)，女，吉林德惠人，吉林师范大学外国语学院在读研究生，研究方向为英语学科教学；陈雪(1974)，女，吉林四平人，吉林师范大学外国语学院教授，硕士生导师，硕士研究生，研究方向为英语语言教学，翻译学和跨文化研究。154一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第5期(2024年3月上）第5期(2024年3月上）反思。因此，深度学习的落实与英语阅读教学中创造情境、建构知识、培养思维和深入反思息息相关。1.3 特征根据对深度学习的内涵和理论基础的分析，可以总结出深度学习有如下4个特征：1)注重理解记忆。浅层学习针对的记忆方式主要是死记硬背、机械记忆，这种学习方式容易造成学生不爱思考、思路变窄、思维僵化等现象，而深度学习强调学习要在理解的基础上进行记忆，这样有利于促进长时记忆，同时利于培养记忆的敏捷性、持久性、准确性与准备性。2)激发内部动机。内部动机是学习者内部因素在起作用，内部动机来自个人对所学事情本身的兴趣，是由学习者本身产生的。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求意义和理解周围事物。因此，深度学习可以调动学习者的内部动机，一旦学习者具有内部动机，他们在学习活动中就会得到满足，并能够主动参与学习，并逐渐形成一种积极快乐的学习态度，最终实现知识的迁移与创新。3)整合知识体系。深度学习强调的知识整合既包括横向的多学科间的整合又包括纵向的新旧知识间整合。例如通过英语学科与语文学科的横向整合，建立学科间的密切联系，使学生在学习外国知识的同时吸收中华优秀传统文化。其次，深度学习可以使学生根据当前的学习激活原有的知识经验，进行纵向的新旧知识整合，使学生积极地构建自己的知识体系。4)面向终身学习。深度学习可以通过培养学生的问题意识，使学生保持一种发现探索的精神，同时形成正确的世界观、人生观和价值观，从而适应社会发展和实现个体发展，达到终身学习的目标。2 初中英语阅读教学现状2.1 教师在英语阅读教学中只重视英语单词和语法的讲授现在的初中英语考试，英语阅读占分比例较大，所以大部分英语教师在教学时，往往会把重点放在英语阅读上，但是他们通常只重视阅读中的重点单词和语法的讲授，而忽略了对阅读文本的深度理解。因此，对于基础弱的学生，这种方式不仅不能帮助学生形成长时记忆，还会容易造成学生学习焦虑。其次，因为教师把阅读课的大量时间放在了单词和语法的讲解上，忽略了文章的整体性和育人性，导致英语阅读课堂教学效率低下。2.2 教师在英语阅读教学中忽视学生兴趣的养成在初中英语阅读教学中，受传统的教学模式的影响，很多教师往往采用单一的教学形式，基本上遵循英语文章翻译一遍，然后做课后习题，讲解课后习题的教学模式，如此枯燥的阅读教学课堂，使学生失去阅读兴趣，学习动机严重不足。久而久之，学生把英语学习当成了一种毫无兴趣的任务，英语课堂没有生机与活力，这样的英语课上的阅读教学也就成了无效的课堂教学。2.3 教师在英语阅读教学中教学方法不灵活英语阅读教学中，教师往往采用讲授法、翻译法等固定的教学方法，无论是长句还是短句翻译出来即可，这样严重影响了学生的学习热情，忽视了学生的主体地位，而且容易形成教师一言堂的教学局面。对于基础较好的学生，这种传统的教学方法使他们“吃不饱”，对于基础薄弱的学生，这样的教学方法使他们“吃不好”，这样一整节课下来，老师和学生都很疲惫。2.4 教师在英语阅读教学中缺少反思传统的英语阅读课堂，教学过程变成了“知识搬运的过程”，教师忽视了课后反思的重要性，同时也忽视了对学生思维能力的提升。久而久之，学生由于一直在浅层学习，而不具备应用、分析、综合、评价的深度学习能力。因此，直接导致了学生认知能力发展的滞后。3 初中英语阅读教学深度学习策略根据上述对深度学习内涵、理论基础以及特征的阐述和对初中英语阅读教学现状的分析，总结出初中英语阅读教学深度学习策略如下。3.1 整体化教学，实现主题意义融合核心素养明确提出的单元整体教学模式，强调在教材单元主题的引导下，要通过整合教材板块、活动内容和课外课程资源，进行单元整体教学设计和实施，引发深度学习思考。因此，初中英语阅读教学提倡从单元主题的角度对教材进行充分研读，围绕主题意义，整合学习语言知识和文化知识，并将英语阅读的学习融入语篇、语境、语用之中。例如，人教版八年级英语下册Unit 2“I ll help to clean up the city parks”。这个单元的主题是Volunteering and charity。首先，教师可以播放关于疫情期间志愿者舍弃小家护大家的视频，将学生带入真实的语境，引起学生学习兴趣，使学生产生共鸣。其次，教师可以整合课本中 health and first aid 话题，将所学内容与已有知识经验建立关联。最后，通过角色扮演等方式使学生主动参与英语课堂中，实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，进而引发学生深度思考。3.2 动机化教学，融入情感教育方法美国语言学家Krashen的情感过滤假说认为情感因素对学习者的二语习得影响重大，而初中是学生情感发展的重要时期5。他指出动机、学习自信和焦虑是影响情感过滤假说的三个因素。动机是激发、引导155一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一基础英语教育基础英语教育本栏目责任编辑：代 影Overseas English 海外英语第5期(2024年3月上）第5期(2024年3月上）和维持行动的内部过程，动机使人们开始行动，维持行动，并决定着人们行动的方向。如果学习者学习动机强烈，自信心强和适当的焦虑，学习英语就会事半功倍。一方面，在初中英语阅读教学过程中，教师可以通过小组合作的方式让学生之间互动的机会增多，小组内学生一起分工合作、交流意见。由于每位学生都有展示自己的机会，学生学习的动机会随之增强，进而积极主动地加入阅读课堂中来。另一方面，教师的评价反馈也影响着学生学习的自信心和焦虑情绪。因此，在初中英语阅读教学中，教师对学生学习过程的评价很重要。首先，教师要遵循形成性评价和终结性评价并重的原则，教师可以将测试性评价与学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略以及发展潜能等方面的非测试性评价相结合来达到提高学生学习动机的目的。其次，教师在进行评价时多用鼓励性的话语，比如“Wonderful!”“Well done!”“I m proud of your ideas.”“I m so glad to see your great progress in your English reading.”，如果学生回答不自信时，教师可以表达“It doesn t matter,you can try to share your own ideas with us,we can talk about them together.”。最后，教师在鼓励学生的同时，也要在小组内帮助学生设定符合学生情况的阅读目标，减少学生因阅读文本过难产生的焦虑情绪。因此教师想要提高教学效率，提升学生英语学习的水平，情感因素至关重要。所以，在初中英语阅读教学中，教师要强化英语学习动机，发现学生优点，提高自信心，创造和谐的课堂氛围。3.3 情景化教学，践行英语学习活动观教学活动是落实教学目标和教学任务的方法。英语学习活动观包括基于语篇的学习理解类活动，深入语篇的应用实践类活动，超越语篇的迁移创新类活动。从理解到迁移创新这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，又是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。因此，在初中英语阅读教学中，应该构建英语学习语境，在意义探究中发展学习策略，在教学活动中发散学生思维，凸显育人价值，达到深度学习。例如，人教版八年级下册Unit 4“Why don t you talk to your parents?”本单元话题为 international communication,教师可以创设生活语境，在课堂导入环节，准备一些图片和学生一起讨论“Do you think these problems are serious or not?”，这样的基于语篇的话题源于学生身边，可以激发学生学习动机。在新授环节，教师在学生阅读文章后，提出问题“Why should children take after-school classes?”。通过小组讨论，完成表格，这样的应用实践类活动，关注了思维品格的塑造，引导了学生正确的价值观；在练习环节，设计角色扮演活动，四人一组，分别扮演咨询师和学生，学生提出困扰，咨询师给出建议。此活动为超越语篇的迁移创新类活动，将after-school classes话题迁移到学生生活中，聚焦真问题，可操作性强。因此，在初中英语阅读教学中，联系生活语境和践行英语学习活动观可以循序渐进地帮助学生构建意义和内化知识，达到内在心向性的育人目的。3.4 问题化教学，形成深度学习意识问题化教学，就是通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动。根据布鲁姆的认知目标分类理论，问题的提出应该从识记、领会的浅层问题过渡到应用、分析、综合、评价为主的深度问题，从而引发学生深度思考。而问题链是问题化教学的主要形式，它能充分体现出学生的主体地位，能有效地将学生带入课堂，激发学生学习英语积极性，培养学生的创新意识与深度学习意识。因此，在英语阅读教学中，有效设计问题链尤为重要。以人教版八年级下册 Unit 4 “Why don t you talk to your parents?”为例，在本堂课进行文本阅读之前，教师设计了如下问题链：Q1:Do you have any problems with your parents?Q2:How will you do to deal with these problems?Q3:Why don t you talk to your parents?上述问题链，从what、how、why三方面激发学生的学习内驱力，在提升语言的理解和表达能力的同时，凸显知识建构和对学生内心的建设，引导学生从低阶思维向高阶思维过渡，达到深度学习目的。4 结束语深度学习已经成为这一时代背景下重要而有效的学习方式与学习理念，同时，深度学习在发挥英语学科核心素养统领作用，落实立德树人根本任务和强化学生在教学中的主体地位上发挥重要作用。因此，在深度学习理念的指导下，初中英语阅读教学可以有效地提升学生的阅读能力和思维品质，同时也为学生终身学习、更好地适应未来社会发展奠定基础。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准:2022年版M.北京:北京师范大学出版社,2022.2 冷佳青.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究J.现代教育科学,2017(10):96-100.3 何玲,黎加厚.促进学生深度学习J.现代教学,2005(5):29-30.4 郭华.深度学习的内涵与特征C.北京:普通高中指向学科核心素养的深度学习教学改进项目综合组及学科组组长第五次会议论文,2021.5 温怡颖.情感教学在初中英语课堂教学中的应用策略研究J.海外英语,2021(9):129-130,137.【通联编辑：王 力】156