七年级语文上册 第四单元 第14课走一步再走一步教学 新人教版.ppt

走一步，再走一步走一步，再走一步莫顿莫顿亨特亨特 1 1、培养学生、培养学生阅读阅读能力和能力和复述复述课文的课文的能力。能力。2 2、学习课文的、学习课文的细节和心理描写细节和心理描写，掌，掌握握详略得当详略得当以及以及借事论理借事论理的写作技巧。的写作技巧。3 3、联系自己的生活实际，感悟文中、联系自己的生活实际，感悟文中蕴含的蕴含的人生哲理人生哲理。学习目标学习目标作者介绍作者介绍 莫顿莫顿亨特亨特（Morton Morton HuntHunt），），美国作家美国作家（1927192719831983），做过空军飞行员。在二），做过空军飞行员。在二战时期，他曾驾机执行过对德国的战时期，他曾驾机执行过对德国的侦察任务。是一位擅长写励志类文侦察任务。是一位擅长写励志类文章的作家，同时也是一位专业的心章的作家，同时也是一位专业的心理学家。他的代表作有：理学家。他的代表作有：痛击痛击 心理学的故事心理学的故事 走一步，再走一步走一步，再走一步 本文是本文是叙事散文叙事散文 散文散文，是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、，是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言，把自然美、人情美、哲理美相融合，生动活泼的语言，把自然美、人情美、哲理美相融合，迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。按表达方式侧重点不同，分为按表达方式侧重点不同，分为叙事散文、抒情散叙事散文、抒情散文和说理散文文和说理散文。散文的重要散文的重要特点：特点：“形散而神不散形散而神不散”。“形散形散”指指它取材广泛，结构自由，表现方法多样；它取材广泛，结构自由，表现方法多样；“神不散神不散指指立意明确，主题鲜明而集中。立意明确，主题鲜明而集中。文体解读文体解读结果结果经过经过时间时间地点地点人物人物七月里一个闷热的日子七月里一个闷热的日子费城费城“我我”，5 5个男孩，父亲个男孩，父亲起因起因我和几个小伙伴一块爬悬崖，中途他们离我我和几个小伙伴一块爬悬崖，中途他们离我而去。因害怕，我上不能上，下不能下。而去。因害怕，我上不能上，下不能下。天气闷热天气闷热 玩弹子游戏玩厌了玩弹子游戏玩厌了 找新花样来玩找新花样来玩走一步，再走一步走一步，再走一步 脱险脱险课文内容概括课文内容概括 “我我”在在七月里一个闷热的日子，七月里一个闷热的日子，爬悬崖爬悬崖被困，在父亲的帮助下逐渐脱险，说明遇到被困，在父亲的帮助下逐渐脱险，说明遇到困难时要化整为零，一步步解决困难。困难时要化整为零，一步步解决困难。（一）（一）起因起因（1313）换花样，爬悬崖。）换花样，爬悬崖。（二）（二）经过经过(4(41 17)7)被遗弃，困悬崖。被遗弃，困悬崖。（三）（三）结果结果（1 18 82828）父指点，下悬崖。）父指点，下悬崖。（四）（四）启示启示（2 29 9 ）获启发，步步下。）获启发，步步下。整体感知整体感知 从课文内容看，标题从课文内容看，标题“走一步，再走一走一步，再走一步步”是什么意思？是什么意思？“走一步，再走一步走一步，再走一步”实际上就是告诉我实际上就是告诉我们：大困难是由小困难组成的，小困难是不难们：大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，只要把大困难分解为小困难，一步一战胜的，只要把大困难分解为小困难，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。课文探究（一）课文探究（一）体弱、胆怯的体弱、胆怯的“我我”为什么要去爬悬崖？文章那为什么要去爬悬崖？文章那些词语表现了些词语表现了“我我”的孤独无助、极度恐惧？的孤独无助、极度恐惧？最好的朋友杰里说的刺激了我的自尊心，我才去最好的朋友杰里说的刺激了我的自尊心，我才去冒险爬悬崖的。冒险爬悬崖的。“全身颤抖，冷汗直冒全身颤抖，冷汗直冒”“”“心在心在咚咚直跳咚咚直跳”“”“心惊肉跳心惊肉跳”“”“吓得几乎晕倒吓得几乎晕倒”“”“头晕目眩头晕目眩”等词语表等词语表现了现了“我我”的孤独无助、极度恐惧。的孤独无助、极度恐惧。“我我”爬下悬崖时心理变化的过程爬下悬崖时心理变化的过程 课文探究（二）课文探究（二）1 1最初：毫无信最初：毫无信心心 3 3随后：信心大随后：信心大增增 2 2继而：信心萌继而：信心萌发发4 4最后：巨大的成就感最后：巨大的成就感我下不去我下不去 我会掉下去我会掉下去 我会摔死我会摔死的的这似乎能办得到这似乎能办得到我顿时有了信心我顿时有了信心 我的信心大增我的信心大增 我能办得到的我能办得到的第一次清醒地意识到第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量自己身上的潜在力量信心丧尽信心丧尽信心萌发信心萌发信心大信心大增增走走 一一 步步再走一步再走一步（详）（详）（略）（略）“我我”体弱多病，胆小体弱多病，胆小悬崖高度悬崖高度伏笔伏笔课文探究（三）课文探究（三）人物形象分析人物形象分析父亲父亲 父亲是怎样救孩子下来的？他为什么不直接抱孩父亲是怎样救孩子下来的？他为什么不直接抱孩子下来？子下来？鼓励孩子一步一步地走下来。鼓励孩子一步一步地走下来。父亲深知，如果自己上去救，孩子的能力毫无长进。父亲深知，如果自己上去救，孩子的能力毫无长进。他让孩子自己下来他让孩子自己下来,经受一次历练经受一次历练,增长勇气和经验。增长勇气和经验。概括文中父亲这一形象。概括文中父亲这一形象。父亲：循循善诱、教子有方、从容父亲：循循善诱、教子有方、从容镇定镇定,给孩子鼓励和信心，教育孩子很有给孩子鼓励和信心，教育孩子很有智慧。智慧。孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计，父亲指导儿子独立走下来，恰不是长久之计，父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种磨练增强独立克服困难的恰是让儿子经过这种磨练增强独立克服困难的勇气和经验，在我们生活中，家长、老师其实勇气和经验，在我们生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。也给了我们很多这类的指导。启示启示 父亲角度：父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让而是让“我我”自己走一步，再走一步的下去。自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：软弱无能。有句话说：“授之以鱼，莫若授之授之以鱼，莫若授之以渔。以渔。”只有在磨练下才能成好钢。所以这位只有在磨练下才能成好钢。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲阅读角度探究阅读角度探究 如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？象一下吗？母亲角度：母亲角度：天下的母亲有时疼爱儿女到了溺爱的天下的母亲有时疼爱儿女到了溺爱的地步。这很不利于孩子的成长。地步。这很不利于孩子的成长。“我我”的母亲一直告的母亲一直告诫诫“我我”不要冒险。在母亲的庇护下，不要冒险。在母亲的庇护下，“我我”变得非变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫力竭地叫“我我”别动，吓得脸色苍白，六神无主的叫别动，吓得脸色苍白，六神无主的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许了一大帮人来。之后母亲可能不允许“我我”跨出家门跨出家门半步，不准半步，不准“我我”与杰利玩。与杰利玩。“友情友情”的角度，如何看待杰利和其他几个的角度，如何看待杰利和其他几个孩子的表现？孩子的表现？杰利：杰利：对对“我我”有点儿不放心，晚上带着有点儿不放心，晚上带着“我我”的父亲来救助的父亲来救助“我我”，他帮助，他帮助“我我”，并想办法，并想办法帮帮“我我”脱险，是真正的朋友。脱险，是真正的朋友。其他几个孩子：其他几个孩子：嘲笑嘲笑“我我”，最终弃，最终弃“我我”而而去，把去，把“我我”置于危险的境地，丝毫不顾置于危险的境地，丝毫不顾“我我”的的安危，算不上合格的朋友。安危，算不上合格的朋友。多角度阅读是本文学习的重点。以后在多角度阅读是本文学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。们的思维空间。“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。越来越暗。”是属于什么描写？有何作用？是属于什么描写？有何作用？明确：环境描写明确：环境描写 渲染了夜晚来临、天色越来越暗的氛围，渲染了夜晚来临、天色越来越暗的氛围，烘托了烘托了“我我”身处绝境而又无人救助时紧张身处绝境而又无人救助时紧张、害怕的心情，推动了情节发展。、害怕的心情，推动了情节发展。环境描写环境描写语句赏析语句赏析 1 1、“我产生了巨大的成就感。我产生了巨大的成就感。”其中其中“巨巨大大”一词，是否用得重了？一词，是否用得重了？不重，对一个胆小的孩子来说，确实不容不重，对一个胆小的孩子来说，确实不容易。这是战胜自己恐惧心理取得的成功，在心理易。这是战胜自己恐惧心理取得的成功，在心理上跨出了一大步。上跨出了一大步。“巨大巨大”恰好表达了恰好表达了“我我”当当时真实的心理感受。时真实的心理感受。2 2、“我的心在瘦弱的胸腔里怦怦得跳我的心在瘦弱的胸腔里怦怦得跳动动”中的中的“瘦弱瘦弱”有什么表达作用？有什么表达作用？明确：再次表明明确：再次表明“我我”身体的病弱，与前身体的病弱，与前文文“八年来一直有病八年来一直有病”照应，也为后文照应，也为后文“我我”战胜困难后产生战胜困难后产生“巨大的成就感巨大的成就感”作铺垫。作铺垫。3 3、文文中中冒冒险险、脱脱险险部部分分的的哭哭泣泣和和抽抽噎噎是否一样？是否一样？明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然不明确：不一样。表面都是哭泣，其实截然不同：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历同：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉一种全新的感觉“我觉得自己有一种巨大的我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。成就感。这是我永远忘不了的经验。”4 4、“现在，下来。现在，下来。”他用非常正常的安慰他用非常正常的安慰的口吻说道：的口吻说道：“要吃晚饭了要吃晚饭了”属于什么描写？属于什么描写？有何作用？有何作用？明确：语言描写明确：语言描写 父亲采用心理暗示法，言外之意是：你下父亲采用心理暗示法，言外之意是：你下来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切而温来，吃晚饭了，我不会责备你。语气亲切而温和，能给孩子鼓励，稳住心态。和，能给孩子鼓励，稳住心态。延伸拓展延伸拓展（一）（一）“我我”体弱，因为八年来体弱，因为八年来“我我”一直有病，而且一直有病，而且牢记母亲牢记母亲“不要冒险不要冒险”的警告，结果，在伙伴的怂恿的警告，结果，在伙伴的怂恿下，在好奇心的驱使下，爬上悬崖而历险，出现下，在好奇心的驱使下，爬上悬崖而历险，出现“上上又上不去，下又下不来又上不去，下又下不来”的两难境地。怎样看待父母的两难境地。怎样看待父母对我们的谆谆教诲？对我们的谆谆教诲？明确：明确：当我们贸然行事时，应该想想父母的淳淳当我们贸然行事时，应该想想父母的淳淳教诲，尽管他们的教导不一定千真万确，但教诲，尽管他们的教导不一定千真万确，但“不听老不听老人言，吃亏在眼前人言，吃亏在眼前”的事仍然是时有发生，的事仍然是时有发生，“我我”就就是不顾母亲的是不顾母亲的“不要冒险不要冒险”的警告，才身临其境，所的警告，才身临其境，所以凡事三思而行，必定有益。以凡事三思而行，必定有益。父亲对父亲对“我我”的指点，哪一处让你感触最的指点，哪一处让你感触最深？对你有什么启示？深？对你有什么启示？父亲父亲没有上去把他抱下来，而是要他自己没有上去把他抱下来，而是要他自己爬下来。爬下来。启示（学生言之有理即可）如：让孩子自启示（学生言之有理即可）如：让孩子自己去体验，激发他自身的潜能，自己排除险能，己去体验，激发他自身的潜能，自己排除险能，从而获得成功。从而获得成功。延伸拓展延伸拓展（二）（二）通过一件小事，来阐明一个道理通过一件小事，来阐明一个道理小中见大小中见大以事喻理以事喻理写法探究写法探究写作特点写作特点1.1.选材典型，以小见大选材典型，以小见大2 2.记叙周密，巧设伏笔记叙周密，巧设伏笔 3.3.善用心理描写，人物形象生动善用心理描写，人物形象生动总总 结结 一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆一个人在旅途中，不可能坦坦荡荡，一帆风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。风顺的，遇到困难，感受挫折，都是正常的。只要我们不失自信，牢记只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到远，你只要想着你是在走一小步，你能办得到的的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。