四年级下册第一单元.docx

四年级下册第一单元 第一单元教材分析 本单元以“乡村生活”为主题，编排了古诗词三首乡下人家天窗三月桃 花水四篇课文。古诗词三首精选了范成大、杨万里、辛弃疾的诗词。乡下人家描 绘了农家不同季节独特、迷人的景致。天窗则写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。 三月桃花水是略读课文，呈现了乡村田野的明丽春光。这四篇课文编排在一一起， 从不同 角度呈现了乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴，独特与美妙。 本单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”，提示了学生 阅读课文体会情感的方法，“初步” 强调了老师教学时应把握好教学目标的度。为了落实这 一语文要素，木单元的选文在内容上贴近学生的认知阅历，便于学生理解和想象。所选文 章情感表达是比较明显的，为学生“初步体会思想感情”供应了支架:乡下人家借助泡 泡点明抓结尾处关键句来体会课文情感;天窗除了用课后练习点明需理解结尾的关键 句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句;三月桃花水引导学 生迁移运用抓关键句体会情感的阅读方法。沟通平台则启发学生比较课文关键语句的表达， 梳理初步体会课文思想感情的阅读方法。 本单元的习作要求是“写宠爱的某个地方，表达出自己的感受”，支配了“我的乐园” 这一习作内容，旨在引导学生从日常生活中发觉乐趣，并表达出自己的欢乐感受。这一习 作要求跟本单元语文要素相互联系。从内容看，本单元课文从“乡村生活”的角度丰富了 学生的相识和感受;从表达看，阅读课文时抓关键语句初步体会思想情感，为习作时如何 表达感受供应了可参考的范例。 本单元教学雷要留意这样一些问题。 第一，“抓关键语句，初步体会思想感情”要联系上下文语境。三篇精读课文中的关 键语句，虽然教材作了提示，但还应关联上下文理解其含义。关键语句并没有严格的限定， 能帮助学生理解主要内容、体会思想情感的语句，都可以是关键语句，教材只是供应了关 键语句的一些示例，引发学生的思索。老师不宜机械地教关键语句的概念，也不宜将个人 解读强加于学生，需敬重学生的阅读体验，在实践中逐步增进对关键语句的理解，走进文 本的情感世界。 其次，要努力丰富学生阅读过程中的感受。乡村生活和景致，对于农村孩子来说熟识 平常，须要注意调动他们的生活积累，激发对家乡的酷爱之情:对于城市孩子来说会有些 生疏，要从平凡的乡村生活中体会其中的乐趣并不简单，教学重在指导学生进人文木情境。 部编教材四年级下册第一单元教案 课题名称 1.古诗词三首 教材简析 本课有两首古诗，一首古词。它们写的都是我国古代劳动人民的乡村生活，讴歌乡村人与自然融为一体的和谐场面，字里行间可以闻得出乡土气息，可以看得出乡村人民的生活、休闲场景，从而传递出作者对生活的酷爱，对劳动人民的酷爱。 教学目标： 一、 学问与实力： 1. 会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。 2.理解诗意，体会作者表达的思想感情。 3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵宿新市徐公店。 二、过程与方法： 1.利用工具书自学生字新词。 2.通过看注释，推断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 三、情感看法与价值观： 通过学习这三首古诗，培育学生酷爱生活，酷爱劳动人民，酷爱古诗词。 设计理念 以学生为主体，创导自主合作的学习方法，以学定教。 教学重点： 抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。 教学难点：通过看注释，联系上下文和生活积累推想、推断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。 教学打算： 1、老师打算：课件。 2、学生打算：预习课文， 学情分析 教 法 讲授法、自主学习合作探究法、探讨法、练习法等。 教学时数 三课时 课 前 预 设 课堂精彩拾贝 第一课时 教学目标：         1. 会认“徐、篱、疏”3个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的漂亮景色，想象儿童在花丛中捕蝶的欢乐，体会诗人对大自然的酷爱之情。 3.学习依据诗句理解诗文表达的思想感情。 教学过程： 创设情境，激情导入 1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。老师导入：同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？ 预设：词语：万紫千红、诗情画意 诗句：村居  草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 今日，我们要跟随南宋诗人杨万里去观赏暮春季节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）   2.认读“宿、徐”。（留意指导把“宿”的平舌音读正确） 3.解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？ 预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中相识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。 我们一起来说一说题目的意思： 宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件3】 4.读诗题。现在请你依据诗题的意思把诗题读正确吧！ 宿/新市/徐公店 5.简介作者以及写作背景 杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，闻名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。【出示课件4】 写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，农村漂亮的风光和儿童游戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。【出示课件5】            情境导入引入课题，进而揭示课题，读好题目，为下面的学习打下基础。 了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求：【出示课件6】 （1）大声、流畅地读古诗，读准字音，读通诗句。 （2）遇到自己喜爱的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】 （1）生字 留意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱” 指导书写“篱、疏” 留意“篱”上下结构，上窄下宽，倒数其次笔是撇折。 “疏”左右结构，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最终一笔横要变成提。 （2）词语理解。【出示课件8】 新市：地名，在今湖南攸县北。 疏疏：稀疏。 阴：树荫。 三、图文结合，初读感知 1.了解景物。自由朗读后沟通：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。 预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”； 预设：从图中还能看到田边小路。 依据学生沟通状况指导理解： “篱落” 指的就是篱笆； “树头”是指树枝上。 “小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花 （动） 2.再读诗句，读通顺。 四、重点突破，理解诗意 1.看看图，说一说这些景物分别是怎样的？【出示课件9】 （）的篱落   （）的小径 （）的儿童   （）的蝴蝶 （）的菜花   （）的树 2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。 依据对词语的理解，小组探讨沟通。 选代表展示沟通： 预设：篱笆很稀疏，小路很长。 指导图文比照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并依据语境强调“走”在古时指的就是跑。 “无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。） 3.再读诗句，读好节奏。【出示课件10】 宿新市徐公店 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 五、吟吟诵诵，渐入诗境 1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里观赏到了田园风光，请你把观赏到的景色说给大家听吧！ 小组沟通说诗意，再在全班沟通：【出示课件11】 （诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。） （板书：黄 新绿 黄） 2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢？【出示课件12】 预设：诗人被这漂亮的景色吸引了，特别宠爱这乡村田园风光。（板书：情：宠爱） 请你把最宠爱的最有感受的诗句读一读。 3.配乐一齐读诗。这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。 六、图文比照，学编故事 1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，绽开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。【出示课件13】 （这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追逐一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，似乎有意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿也许也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时细致地端详起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双光明的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加明丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机智地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩特别懊恼，满脸的不兴奋。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去找寻新的欢乐了。） 2 有感情地朗读课文，背诵和默写。 你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵） 在背诵的基础上，把这首诗默写下来，留意不要写错别字。           激励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学实力，培育学生主动理解词语的爱好。 故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“观赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领会诗中风光，在潜意识中形成肯定的学习方法。 以正确的字词理解为基础，在理解过程中，辅以画面帮助，在联系中发觉古诗理解的规律，在肯定程度上梳理了学问，驾驭了语言规律，使学习有规律可循。 入诗境、悟诗情在沟通中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣。 以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。 课堂小结及拓展延长（  ）分钟        七、课堂总结，再现课文。【出示课件14】 1.古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充溢了宠爱之情，请你想象乡村生活的画面，用宠爱的语气再读一读全文吧！ 2.本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个好玩的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。           一、  板书设计:板书内容          诗：宿新市徐公店【出示课件15】 情：宠爱 画：篱落、一径、枝头  （静）追入     儿童 黄蝶 菜花（动）意：色：黄（绿）（黄）         （课堂作业设计） 【出示课件16-18】 一、一字多音我会选。 xisù 1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（ ）。 2.下了晚自习，同学们都要回宿（ ）舍。 二、读拼音，写汉字。   黄昏时分， 一只蜻蜓xú xú （    ）落在xsh（     ）的 lí b（     ）上，打算要在这儿借sù（   ）一晚。    三、火眼金睛，辨字组词。 宿（ ）未（）径（ ）   菜（）宜（ ）味（ ）经（ ）   彩（ ） 四、读读古诗，说说自己的理解。 1.这首诗是_代诗人_写的。诗中描写了_种景物，分别是_。表达了诗人                        之情。 2.“ _，_。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的快乐情景。 【答案】 一、 缓缓  篱笆  生疏   二、住宿  相宜  将来  品尝  小径  经过  白菜  彩色 三、1.xi    2.sù 四、1.宋  杨万里  6  篱落、一径、枝头 儿童 黄蝶 菜花 对田园生活的宠爱  2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻 教学反思 胜利之处：反思整个教学过程，胜利之处有以下方面：1.注意诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段支配不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。 2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在须要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起共享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要特性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。     不足之处： 在朗读方面下的功夫还不够。 今后应当多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培育学生的感情朗读古诗的实力。 其次课时（四时田园杂兴）  教学目标：         1. 了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。 2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。 3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的酷爱。 导课：   一、创设情境，激情导入 1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告知同学们你喜爱哪个季节吗？【出示课件20】 （学生沟通）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今日我们再学习一首古诗四时田园杂兴，板书课题：四时田园杂兴留意“杂”字，下面的部分，不是“木”。 2.读诗题，解题意。 请同学来读诗题。 “四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ 【出示课件21】( “四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感受，临时发生兴致而创作。这里的 “兴”，兴致，爱好，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。) “四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了许多的感想。 师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。 四时田园杂兴共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今日咱们所要学的只是这其中的一首。 2. 简介作者以及写作背景【出示课件22】 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴湖录等。）          导入环节的设计，回顾旧知，引起新知，激发情感，为学习新课做好打算。 新课教学：    二、初读课文，自学字词 1.相识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。 留意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。 2.指导书写【出示课件24】 “蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特殊是“蜓”字，右边不要写成“延”。 3.反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组探讨。 4.检查学习效果，相机指导。【出示课件25】 （1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。 （2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。 （3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。 三、初读古诗，感知内容 1.指导读准字音，读出节奏： （1）个人自由朗读。 （2）指名试读，评议。 2.读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？ 3.小声自读，边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些景物？他们分别怎么样？【出示课件26】 （这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。） 引导回答上面问题，并小结板书：  初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 齐读（正音，留意读出诗的节奏） 四、学习诗文，探究诗意 1.沟通学法 同学们，古诗语言简练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要了解诗的也许意思，平常遇到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法） 预设：可以借助课文注释理解。 预设：可以，查资料理解。 预设：还可以问老师。 是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！ 2.学生自学 3.也许说说诗句的意思。（同桌说，指名说）   （1）刚才，你读懂了哪句？ （指引“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。） （2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？  （3）老师随机点拨，留意语言表述上的流畅。   照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？ （借助注释，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件27】 4.质疑：还有哪些地方不明白的？ 五、品词赏句，想象悟情 1.赏析“梅子金黄杏子肥，麦花洁白菜花稀。”【出示课件28】 （1）诗歌一、二句写了什么内容？ （2）沟通： （一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片洁白，油菜花倒显得稀稀落落。） 2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件29】 （1）诗歌三、四句写了什么内容？ （2）沟通：（天长了，农夫忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。） （3）读诗思索：【出示课件30】 诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？ 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。 六、再读古诗，沟通探究   1.整首诗给你留下了什么印象？你最喜爱哪一句？为什么？【出示课件31】 安静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静静静的，以动写静。（板书：安静 以动写静）     总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。 4.指导朗读：用温柔、舒缓的语气朗读这首诗，体会意境。 5.尝试背诵：自由背同桌背全班背 七、对比阅读，拓展延长 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了宁静闲适的田园生活。（板书：清爽、田园、安逸闲适） 1.拓展四时田园杂兴之一【出示课件32】 四时田园杂兴 宋 范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 (过渡语设计)师：刚才我们在学习这首诗的时候，除了借助注释、插图外，还通过发挥想象，读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首四时田园杂兴，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说大意，读后谈谈自己的感受。   你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。 2学生沟通，再全班沟通。 （1）指名读， （2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节的风光？ 3.比较两首诗 （1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的欢乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人视察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充溢朝气、活力的。只有酷爱生活的人才能捕获到如此有朝气和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读） （2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出” （3）虽然只字不提劳动场面，但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃朝气，劳动的喜悦。来，让我们再一起读读这两首诗吧！          训练学生自读课文，自行解决词语的实力，训练学生的理解实力，为学习古诗打下基础。     整体感知，初读课文，整体把握，层层深化，下面的学习降低了难度。 逐词逐句概括句意，再用简练的语言概括段意，并提炼成诗句，这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法。   先沟通学习方法，再让学生自学，沟通探讨，并提出质疑，体现了“以学生为主体”的教学模式。 通过对比阅读，了解范成大田园诗歌的内容和表达的思想感情。 课堂小结及拓展延长 八、总结沟通，拓展阅读【出示课件33】 1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？ 这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。    2.搜集范成大四时田园杂兴的其他诗篇，阅读观赏。          课堂延长，训练学生的概括实力和搜集资料的实力。 板书设计：      四时田园杂兴【出示课件34】 初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀 清爽、田园、安静、 安逸、闲适 课堂作业设计：课堂作业新设计【出示课件35-37】 一、拼一拼，写一写。 傍晚时分，夕阳照在x （ ）疏的篱笆上，几只qn tín （       ）正落在上面休息。 二、形近字组词。              梅（    ）  麦（     ）   唯（     ）  蛱（     ）   海（    ）  青（     ）    惟（     ）  峡（     ）    三、一字多音，我会推断（对的打“”，错的打“×”）。  1.今日得到老师的表扬，我很兴奋（xng）。（    ）2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴（xng）奋极了。（    ） 3.日长（cháng）篱落无人过。（    ） 四、读读诗句，理解词语和句子。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 1.篱落：              蛱蝶：             惟有：            2.说说读了这两句诗，你眼前出现出怎样的画面？                                                                              【答案】 一、稀 蜻   蜓 二、梅子  小麦  唯一  蛱蝶  大海  青草  唯有  山峡  三、1.× 2.3. 四、1.篱笆   蝴蝶的一种  只有  2.天长了，农夫忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶围着篱笆飞来飞去。 教学反思： 胜利之处： 反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下方面： 一、初读课文，整体感知。 初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培育学生的自主阅读实力，驾驭生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美妙。 二、研读品尝，理解诗情。 这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深化，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后赐予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组沟通、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深化。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。 三、对比阅读，拓展延长 本课选取了四时田园杂兴“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既简单让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一箭双雕，学生学习爱好深厚，教学效果不错。 不足之处： 但教学恒久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下： 古诗的朗读力度还远远不够。今后应当在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读，老师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜爱古诗，喜爱朗读。 第三课时 【教学清平乐·村居】 教学目标 ：      1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2.相识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。 3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美妙，体会词人对温馨、平和的乡村生活的憧憬之情。 4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。 导课设计：       一、导入课题，解题读题 1.我们已经学习了两首古诗宿新市徐公店及四时田园杂兴，这节课，我们一起来学习一首词，它是南宋闻名词人辛弃疾写的一首词（板书）清平乐·村居。【出示课件39】 请同学们看老师写课题。（边写边提示：写字像做人一样，来不得半点马虎） 齐读课题。 2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”） 同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读） “清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？ （想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？凉爽舒适。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。） 3.看来，有了丰富的想象，一个一般的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。 指读：清平乐 村居 4.师介绍：【出示课件40】  “清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感受？ （凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）          导入课文，解题入手，介绍词牌，扫除题目带来的阅读障碍。 新课教学： 二、初读感知，疏通字词 1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。 2.学生自读课文。提示：轻轻地读，让自己的心静下来，去找寻那种清静、平和、满意的感觉。 3.检查初读。 师：谁来都给大家听？ （读得正确即可，老师相机正音。） 【出示课件41】老师相机正音，指导书写“茅、檐”。 “茅”上下结构，上窄下宽，第五笔是点，最终一笔是撇，别遗忘写。 “檐”左窄右宽，右边的横画较多，留意间距匀称，长短不一，“言”字上面一横最长。 4.指名学生朗读；齐读全词。 5.读着读着，你发觉了什么？【出示课件42】 （词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。） 6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。 师：有问题吗？有了问题，怎么办？ 师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。 学生自主学习。 7.沟通释疑。 我们先来说一说，经过探讨解决了哪些问题？  预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。 “媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。 翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。 预设：谁知道“溪东”这个词的意思？   预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草） 我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。 三、再读课文，感受韵律之美 1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。 2.听到你们读，老师也特别想读。 师用清爽的语调读，力求读得入情入境。 3.你们知道老师为什么读得好吗？【出示课件43】 “词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。 “小”“草”“媪”，发觉了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”） 韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读） 我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬） 读一读，再次感受一下。 这首词有意思吗？我们再读一读。 四、放飞想象，浸润静谧之美 1.孩子们，古人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现出哪些画面？【出示课件44】 （生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图） 2.品环境 （1）好茶须要渐渐饮，好词须要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。 我们首先来观赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？ 你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？ （2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来倾听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声） 这样的美景属于你，美美地读一读吧。 （3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告知你们：许多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ） 一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充溢乡土气息的安静的诗意的小乡村。让我们把这种美妙的感觉读出来。生齐读。