中班科学教案：旋转的纸片.docx

中班科学教案：旋转的纸片活动背景自从体育区有了各类民间体育玩具后，孩子们个个玩得不亦乐 乎。在玩耍过程中，我发现他们对转陀螺游戏情有独钟。于是我便从 幼儿的兴趣、需要出发，生成了主题活动“有趣的转动”，并在科学 区提供了各种形状的纸片和积木，让幼儿制作、探究。有趣的是，我 发现孩子们在制作、玩耍时，一般都会选择圆形的纸片制作陀螺，选 择其他形状纸片的幼儿少之又少。其实，只要中心点确定正确，不管 什么形状的纸片都能旋转起来，而且在旋转时都会呈现出圆形。为了 使幼儿通过自己的活动，获得有关转动的感性经验，我设计了 “旋转 的纸片”这一活动，旨在让幼儿在猜猜、做做、说说中探索、发现各 种形状的纸片在快速转动时都会呈现出圆形，同时借助这一载体，使 幼儿获得解决问题的方法。活动目标1 .探究、发现各种形状的纸片在快速转动时都会呈现出圆形。2 .在讨论、记录、交流中积累和提升有关转动的经验。3 .乐意针对问题作进一步的探究，体验愉快的情绪和探究的 乐趣。活动准备1 .圆形、椭圆形、三角形、正方形的纸片（中心有小孔）、可制作陀螺的塑料小棒、蜡笔等各若干。2 .实物投影仪。3 .猜测记录表人手一张。活动过程一、导入活动，激发探究兴趣1 .投影展示各种图形，幼儿观察讲述都有哪些图形和我们玩 转陀螺的游戏。2 .请幼儿结合自己的生活经验，说说什么形状的纸片比较适 合做陀螺。二、在做做、玩玩中发现圆形的纸片在转动时也是圆形的1 .提出制作与观察的要求：先选一张圆形的纸片把它做成陀 螺玩一玩，看看它转动起来是怎样的。2 .幼儿制作、玩耍陀螺，引导幼儿观察陀螺转动起来是怎样 的。3.请幼儿说一说陀螺转动起来是怎样的。幼A：我的陀螺转动起来是歪歪斜斜、摇摇摆摆的。幼B：我的陀螺先是慢慢的，后来越转越快，最后就停下来了。幼C：我的圆形陀螺转起来也是圆形的。幼D：陀螺转动起来它的形状有点模糊。（评：在这里，教师因势利导，让幼儿根据自己的经验先选圆 形的纸片制作陀螺，这样既有利于幼儿习得制作陀螺的方法，也有利 于引导幼儿更多地关注陀螺在转动时发生的一系列变化，为下面的环 节作好铺垫。）三、在猜猜、试试、说说中发现不同形状的纸片在快速转动时 都呈现出圆形1.出示记录表，介绍记录方法：“问号”表示想一想，“小手”表示试一试。把我们的猜想画 在问号下面，等一会儿把尝试后的结果画在小手下面。2让幼儿猜一猜三角形、椭园形、正方形的纸片转动起来是什 么形状的，并把自己的猜想记录在表格中。3.个别介绍自己的猜想。幼A：三角形转动起来是三角形、椭圆形转动起来是椭圆形、 正方形转动起来是正方形，不会变的。幼B：它们转动起来都会变成圆形。幼C：转动起来会变成花形。幼D：正方形会变成圆形，三角形还是三角形.（评：“猜测与假设”有助于激活幼儿的思维。动手前先动脑， 幼儿的思维会处于一种激活状态+这无疑对发展幼儿的思维能力起到 了重要作用。在这里，我对幼儿的任何猜测都不作评价，而是留待他 们在接下来的环节中，通过自己的操作来发现与验证。）4实验验证并记录结果。引导幼儿仔细观察不同形状的纸片在 快速转动时是什么形状的，并把实验结果记录在表格中。5 .表达与讲述。一方面请猜想与实验结果一致的幼儿进行交 流，另一方面特意请刚才猜想错误的幼儿到上面来展示自己的验证结 果，从而帮助幼儿自我建构正确的知识。幼A：我试下来发现三角形、椭圆形、正方形的纸片转动起来 都是圆形的。幼B：我猜对了，这些图形转动起来都是圆形的。幼C：我发现三角形转得很快很快的时候，当中是圆圆的，边 上还有一圈花边呢！就像一个荷包蛋。幼D：三角形不容易转起来的。幼儿E它们在快要停下来的时候，就又回到原来的样子了。（评幼儿在探究之后，都有一种表述的潜力和倾向，通过对探 究过程与结果的表达和交流，以及与同伴间相互的信息交换，孩子们 不但建构了有关图形转动的正确知识。还在无形中获得了解决问题的 方法。）6 .结合幼儿的讲述，教师简单小结。活动延伸1请幼儿去活动区试试其他的物体在快速转动时，形状会发生 什么变化。2在纸片上涂上美丽的颜色，在区域中观察、感知陀螺转动后 色彩的变化。活动总评本次活动中.教师将幼儿科学教育要实现的核心价值，从追求 使幼儿掌握知识，转移到了使幼儿乐于探究解决问题、乐于获得知识、 知道如何去获取知识，这些有益于幼儿终身发展的大目标上。纵观整个活动，教师汲取了 “做中学”的教学理念，始终从幼 儿的自身需求出发，立足于幼儿已有的生活经验，让幼儿在猜猜、试 试、讲讲中建构知识、提高能力。由于受经验和认知水平的影响，幼 儿常常用独特的、不同于成人的思维方式去思考、猜测实验结果，因 此幼儿的猜测有时贴近实验要求，有时却不着边际，但我们看重的是 猜测可以让幼儿的思维动起来。如：猜想过程中，有的幼儿认为不管 是什么形状的纸片，转动起来都是圆形的；有的则认为纸片是什么形 状的，转动起来也就是什么形状的；还有一部分幼儿的猜测则漫无边 际。对幼儿的任何猜测，我们都不作任何评价.而是留待他们在接下 来的环节中，通过自己的操作来发现与验证。正是有了多种多样的猜 测，幼儿才会产生迫切想知道答案的欲望，才会主动去探索、验证自 己的猜想是否正确。验证过后.有的欢喜雀跃，有的恍然大悟，还有 的则观察得更仔细，发现得更多。这一切都悄悄地向幼儿传递着一个 信息，那就是：想知道问题的答案，就要亲手试一试。在这一过程中， 幼儿获得的就不仅仅是知识经验.还获得了解决问题的方法，各种能 力也在探究过程中得到了发展。