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    第19课雪教案苏教版九下(14).docx

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    第19课雪教案苏教版九下(14).docx

    则被军阀盘踞。此时居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和冷酷 的季节中用他犀利的文字顽强地斗争着,雪正是这样一 篇表面上是自然景观的描述,实际上反映他内心世界斗争的 力作。鲁迅是一个斗士,“荷戟独彷徨”,追求独立和张扬 是他的个性;坚强彻底,不屈不挠是他的灵魂;而这朔方的 雪的品性正和鲁迅先生是一致的。(师板书:独立张扬坚强)师:大家分析得头头是道,至此,第三个问题其实也是 水到渠成了,谁来回答?生:作者的思想感情是通过北方的雪的赞颂表现出来 的。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人喜欢,但更崇 高的应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的 斗争中得到升华。师:说得真好!生:呵呵,我看资料了。师:理解了吗?生:理解了,就是一时找不到合适的词来回答,于是就 读了资料。师:拿来主义可以一用,但必须理解,理解万岁。(生 笑)四、质疑探讨师:课上到这儿,老师忽然想到:既然作者赞颂的是朔 方的雪,那么前半篇索性删掉罢了,行不?生:不行,江南的雪用来衬托北方的雪的。师:既是衬托,为何不能写得少一些,喧宾夺主吗?特 别是对哪个景象大写特写?生:朔雪罗汉。师:这有何意啊?生:鲁迅是浙江绍兴人,是江南人,雪罗汉里有他对童 年往事的回忆,回忆里有美好,有怀恋。师:其实有他对美好生活的追求。(板书:追求美好生活)师:学到这儿,我又想,既然不能把前半篇删去,那就 把前后半篇整合吧,看这两幅鲜明对立的图景中,是否贯串 着鲁迅先生一个共同的哲理?(生沉默)师:大家可以看看板书来帮助我们提炼。生:我们要用不屈不挠的坚强的战斗来创造美好的生活。五、课堂总结师:是的,江南的雪,作者喜欢,因为她滋润美艳,生 机盎然;朔方的雪,作者更喜欢,因为她独立张扬不妥协, 永远执着前进,在奋进中创造美好的新生活!六、作业布置师:请大家完成课课练A本中的本课习题。板书:鲁迅江南的雪 滋润美艳 生机盎然 不长久 追求美好生活朔方的雪 如粉如沙 蓬勃奋飞独立张扬 坚强师:雪是一首散文诗,顾名思义,是一首“散文形 的诗”,它感情强烈,想象丰富,意境和谐,欲解其“三昧”, 首选朗读。所以,我们走进文本的第一步就是朗读,再朗读。 朗读要做到在读准字音、正确停顿、把握节奏的基础上,力 求读出情感,而且朗读的情感应随内容的变化而有所起伏。(屏显朗读要求:1、正确流利;2、读出情感起伏)在预习 时,同学们已经对课文进行了朗读练习,关于字音,相信没 问题了吧?(生点头示意暂时没问题)现在我们来交流一下, 你是如何处理朗读时的情感变化的?生:前半篇要读得轻松欢快,优美柔和;后半篇要读得 慷慨淋漓,激越悲壮。师:真是泾渭分明啊,请问你说的前后半篇以何为界?生:前半篇正好是前三段,后半篇自然是后三段,中间 以“但是” 一转。师:能说说你这样处理朗读情感的理由吗?生:因为前面写的是暖国的雪,暖国的雪滋润美艳,让 人感到舒服;特别是后来孩子们堆雪人,访问雪人这些,都 是很快乐的事情,所以要读得优美些,轻松些。而后半篇是 写朔方的雪,朔方的雪永远如粉,如沙,决不粘连,还在旋 风里蓬勃奋飞,令人感到大气磅礴,非慷慨之语不可。生:我要补充的是:从文章的用词上,也是一个理由, 前半篇的词语如滋润美艳、青春、处子、花、蜜蜂、孩子等都是一些温和的,柔软的,暖色调的词语;而后半篇呢,像 永远、决不、蓬勃、凛冽,分明是冷色调的词语,让人感到 一种决绝、一种张扬之气。所以朗读的时候要把这种味道读 出来。师:言之有理。我想提醒大家的是,在前半篇中,一直 是用暖色调的词吗?请再咂摸咂摸,作者的笔调究竟有没有 变化呢?生:我发现,在第三段时,作者的笔调发生了微妙的变 化,比如“他终于独自坐着了”,比如“不知道算什么”, 比如“而嘴上的胭脂也褪尽了“,都流露出作者对美好事物 不能长久的惋惜之意。师:当心生惋惜、遗憾时,还能用轻快的语调来读吗?生:不能,应该读得低沉、舒缓一些,以示不爽。师:喊破嗓子不如甩开膀子,现在就用我们的朗朗书声 来说话吧!先各自找一个自个儿喜欢的段落读一读,待会儿 就在班上展示你的情感朗读。(生自由读,准备,师巡视, 指导,用时约三分钟)师:是时候了,可以展示了,谁领先?生:我读第一段,第一段里写的雪是滋润的,花是美艳 的,蜜蜂是热闹的,所以,语调也是轻松快乐的。(生朗读)师:他读得咋样?请一位同学来点评。生:是读得挺轻松,特别是读到“也听得他们嗡嗡地闹 着”的“闹着”两字时,他把这“闹”字读得相对重些,音 也有所延长,而“着”字读成轻声,轻而短促,甚至还有一 种可爱的味道。生:我有一个疑问:这第一段总体来说是暖色调的词, 但第一句却是特别,因为这里出现了 “冰冷”、“坚硬”、 “灿烂”等带刚性的词,这不和谐吧?这轻快得起来吗?师:是啊,是不和谐吧?这轻快得起来吗?有谁能给个 解释吗?生:还有:明明是写雪,这写雨干吗呢?师:是啊,这写雨干吗呢?这个问题看似超出关于朗读 的范畴了,可是,既然碰上了,总要解决啊,再说,明白了 来拢去脉,才好“下口”啊,才好处理朗读语气啊,所以, 这个问题也不能绕过去。有谁能解答这接二连三出现的问题 呢?生:我们可以这样理解:暖国的雨是单调的,而暖国的 雪是滋润美艳的,这是一种对比衬托手法,以其单调衬其丰 富。至于暖国的雨“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花” 正好与后文中北国的那些“永远如粉如沙”的雪花相呼应, 使整篇文章浑然一体,有一气呵成之感。师:哦,此句有伏笔之意,那该用何种语气来读?生:读到“灿烂”时,语调上扬,有赞赏;读到“单调”时语气低落,有失望。师:请你以身试读,就读这一句。(生读,其他同学脸现赞同之意)师:还有同学愿意当众朗读“你的文章你的段”吗?生:我挑最后一段。(有同学笑)师:你知道那同学为什么笑你吗?生:估计是以小人之心度君子之腹,他们准以为我挑这 段是因为这段短,才一句话;然而我挑这段是因为我以为这 段重要,这段难读。师:请先解释一下这段有何重要,再解释一下这段为何 难读。生:我在资料书上了解到,理解了这篇文章的最后一句, 也就理解了文章的主旨。这句话对文章中提到的自然景致一 一江南的雪与朔方的雪做出了带有倾向性的判断,江南的雪 已经死掉,而朔方的雪,在孤独的旋转升腾中升华,成了雨 的精魂。而且这句话挺难理解的,太抽象了,难以理解的东 西,会容易读吗?(有同学点头,表示赞同)师:那能说说现在你对这句话的理解吗?生:我在想,这“孤独” 一词,可以认为这雪是独立, 桀鹫不驯的;死掉的雨,“死掉”可以理解为一种奉献精神 吧;雨的精魂,“精魂”,永远存在,坚强的内核。师:整句话无疑是赞扬的语气,可是具体到个体的字词,该如何来读呢?生:这句话整体上高亢激昂,但在局部地区,其实语调 挺复杂的,因为其中感情本就复杂。“孤独” 一词,要有倔 强之味;“死掉”,赞颂里有惋惜,惋惜里有庆幸;当然, 最重要的一个词我认为是“精魂”,我甚至这个词可谓是整 篇文章的灵魂,也是鲁迅先生思想之魂,必须读得重、慢、 意味深长、余音缭绕。师:你说得真好,相信你读得更好,请你朗读,我和同 学们洗耳恭听。(生读,读得慷慨淋漓,掌声响起)师:看到这几位同学读得这么好,大家一定也想参与进 来,所以,我们一起来读吧!今天齐读的方式要变一变,我 把所有的男同学分为三个大组(依组把男生分三部分),由 女同学朗读全文,当女同学读到第四段时,第一组男同学加 入进来;当读到第五段时,第二组男同学加入进来,当读到 最后一段的时候,第三组男同学加入进来。知道老师这样安 排的原因吗?生:由温婉到雄壮。师:知我者,学生也。我读题目,雪,鲁迅一一(生按计划朗读,读毕)师:唔,感情有起伏。接下来,我还想听一遍,不过, 这一次顺序要倒过来,全班同学读第六段,然后,读第五段 时,退出第三组男同学;读第四段时,第二组男同学退出; 读第三段时,第一组男同学退出,余下的全由女同学完成。生:由激越到宛转。师:知音。生:老师,那你的题目什么时候读呢?师:文章可以倒,题目可不能倒,还是我先开头,雪, 鲁迅,一一(生安计划朗读,读毕)三、理性分析师:大家读得真好,“三昧”之中可谓已得了 “二昧” 啊,还有“一昧”呢,我们不读了,我们要讨论了。请看题 (屏显题目),阅读课文,思考下列问题:1、课文写了哪 两种雪?据此把课文分成两部分。2、这两种雪分别有何特 点?你觉得作者更喜欢哪种雪? 3、文章表达了作者怎样的 思想感情?师:三个问题,循序渐进。先看第一个,都能说吗? 一 起说生:江南的雪,朔方的雪;第一部分1至3段,第二部分4至6段。(师一一板书)师:后面两个问题可是要讨论讨论了,以学习小组为单 位展开讨论,三分钟后交流。(生小组讨论,师巡视,并不特定加入小组讨论。时间 到)师:第二个问题哪个小组同学来承担呢?生:江南的雪滋润美艳,朔方的雪如粉如沙。作者更喜 欢朔方的雪,这可从“但是”一转中看出。(师板书:滋润 美艳,如粉如沙)师:回答得干净利落。不过,手起刀落间,也容易丢三 落四,为了查漏补缺,请允许我向你一一追问。文中描写江 南的雪的句子有哪些?生:江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着 的青春的消息、,是极壮健的处子的皮肤。师:前一个分句直截了当,后一个分句曲里拐弯,能说 说如何理解这后面的分句吗?生:这里用了两个比喻,前一个将江南的雪比作青春的 消息,后一个将江南的雪比作处子的皮肤。师:处子的皮肤我懂,就是像你们这些孩子们的皮肤, 青春的消息是什么?你看到过吗?生:看不到的,这个比喻很特别,是一种充满生机的味道吧。师:为什么能这样比呢?生:因为春天是生机勃勃的。师:无论是“青春”,还是“处子”,都是有着旺盛的生命力的,这两个一虚一实之比喻,都形象地告诉我们,江 南的雪是生机盎然的。(师板书:生机盎然)生:老师,我认为江南的雪也是不长久的,因为一到晴 天,雪罗汉嘴上的胭脂就褪尽了。师:对呀!不长久。(师板书:不长久)我们再来找描 写朔方的雪的句子。生:永远如粉,如沙,决不粘连。生:旋风忽来,便蓬勃奋飞,在日光中灿灿地生光,如 包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而 且升腾地闪烁。师:老师要板书,请挑哪个词?生:蓬勃奋飞。(师板书:蓬勃奋飞)师:说作者倾情于朔方的雪,仅凭一个转折词“但是” 似乎理由尚显单薄,能否找到更有力的支持呢?生:作者在第四五六段里对朔方雪的进行了气势磅礴的 描绘。生:作者是在对江南的雪美而不久的惋惜声中,一转, 转而歌颂朔方雪的大气、持久。生:我们要联系此文的写作背景,一九二五年,正是国 难当头时,当时,中国南方各省革命运动蓬勃发展,而北方

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