特殊教育：牵着一只蜗牛去散步——许梦瑶（启智康复干预组）.docx

牵着一只蜗牛去散步手握一只粉笔，脚站三尺讲台，我成为一名特殊教育教师已有两 年。每当人们听到我是一名特殊教育教师时，“你真有爱心、有耐心！” “你真伟大！ ”等溢美之词便会涌向我。无疑，作为一名合格的特殊 教育教师，就是要有热爱学生、诲人不倦的耐心和爱心。我们的学生是一群来自遥远星球的孩子，他们在心智上、肢体上 或多或少有一些障碍，哭闹是他们引起世界注意最直接的方式，沟通 与交往的缺失、重复与刻板的行为模式、对物理环境的异常敏感等行 为特征让他们与这个世界格格不入。他们脆弱，接受这个世界的方式 慢，如果不能给予他们多点理解，多点耐心，一味地用粗暴简单的方 式去催促他们纠正这些异常行为，往往会适得其反。而付出多一点爱 心，多一点耐心去倾听他们认识世界的方式，多用一点心去教导他们 认识世界的方法，就能看到他们的成长带给我们的不一样的惊喜和感 动。我曾遇见这样一位学生：刚入学的时候，每天一到10点左右就 会大哭大闹。为了不让他因哭闹扰乱课堂纪律时，我选择了简单粗暴 的方法：大声呵斥他，试图让他停止哭闹，然而这只会让他的哭闹变 得变本加厉，上升到伤人的严重程度。面对这一发不可收拾的场面， 我一下子懵了。就在这时，一位陪读的家长提到：涵涵以前在机构学 习，上午10点左右就能回家吃饭了，会不会是饿了呀？听了家长的 话，我愣住了。是呀，没有无缘无故的哭闹，每一行为背后都有其隐 藏的功能性。作为一名特教教师，没有耐心去了解学生问题背后的原 因就胡乱采取措施实在是有失专业性呀。想到这，我马上进行了相应 的干预：出示食物，并告知学生停止哭闹就可以得到。尽管这一措施并没有达到我预期的目的，但是至少让我找到了解 决问题的方向。因此，排除掉因为饿而哭闹的假设后，我根据学生的 行为观察记录表，先后提出了逃避课堂以及难以适应新环境等功能性 假设。在一次次地提出提出假设，验证假设中，我找到了学生哭闹行 为的原因。事实上，学生哭闹逃避课堂，追本溯源是乍然改变的作息 时间使得他难以适应。根据问题行为“对症下药”，经过两个半月的 时间，学生现在已经适应了学校的作息时间，不会在10点左右哭闹 着要离开教室，并且在课间的时候还会跟着多媒体一起做操。对于涵涵的变化与成长，我由衷地感到高兴，也深刻感受到自己 了自己的不一样：面对学生的问题行为时，我不再惊慌失措，采取简 单粗暴地方法来解决，而是有条不紊地分析学生问题背后的原因，提 出假设，然后采取最合适的方法来解决。而这也如张文亮的文章牵着一只蜗牛去散步中所体现的哲理 一样：教育是师生共同成长的过程。如果说将我们的特殊学生比作那 蜗牛，促进学生的成长是上帝交给老师的任务，在耐心教育学生的漫 漫征途中，学生蜕变的同时，教师也收获了成长。牵着一只蜗牛去散步，我不再催它，唬它，责备它，而是放慢脚步，在耐心地引导它的路途上聆听鸟叫虫鸣，感受微风的温柔。