高中英语听力教学.docx

高中英语听力教学 【摘要】中学英语听力教学对学生的英语学习至关重要，新教材对学生的听力理解力也提出了新的要求。本文分析了现阶段中学英语听力教学中存在的一些障碍，并结合自己的教学阅历提出了一些提高学生听力水平的看法和想法。【关键词】中学英语 听力 听力教学听力是中学英语教学中一个特别重要的环节，它不仅和学生高考的分数休戚相关，还对学生以后的英语学习有着至关重要的影响。听力是确定英文水平的要素之一，听力提高其实代表着英语综合实力的提高。我们现在运用的新课标也对中学生英语听力发展水平提出了详细明确的目标听力七级目标：能识别语段中的重要信息并进行简洁的推断；能听懂操作性指令，并能依据要求和指令完成任务；能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂有关熟识话题的谈话并能抓住要点；能听懂熟识话题的内容，识别不同语气所表达的不同看法；能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。新课标把培育学生听力理解实力的目标要求提到了一个新的高度。由此可见，听力教学在中学英语课堂教学占有很重要的地位。但是，我在从事中学英语教学过程中，发觉学生在学习英语过程中，听力往往是一个薄弱环节，有时甚至感到非常吃力。一、听力理解实力障碍诸因素分析在中学英语听力教学的实践中，发觉影响学生听力的因素归纳起来主要存在以下几个障碍：1.语言基础学问的障碍。听是语言交际中最基本的形式之一。听力理解的过程是人们运用各种学问和技能的过程。学生对语言基础学问的驾驭程度往往确定了听力理解及反应速度的差异。（1）语音障碍。有些学生平常不重视单词的正确发音，导致辩认音素的困难。也有学生象学习数、理、化那样，只用眼不用口，平常没有养成开口朗读英语课文的习惯，以致朗读句子时，演化为读一个一个单词。对听力材料中一些常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等语音词调，感到无所适从。平常听惯的英语课文磁带语速较慢，听惯了老师讲课偏慢的语速，遇到正常语速的听力材料就不适应了。平常老师训练听力，可能教学形式手段单一，把听力课只是上成放录音，对答案，缺乏必要的指导。长此以往，影响了学生听力理解实力培育和提高。（2）词汇、句型和语法的障碍。学生英语词汇量的大小，驾驭词汇的娴熟程度、同音异义、一词多义现象，以及对句型和语法是否熟识和驾驭，都对学生听力理解大有影响。学生假如只凭听到的片言只语，不会用英语进行思维，当然不能做到听音会意，导致理解错误也就不足为奇了。2.文化背景学问的障碍。高中学生虽然学了一点世界历史和地理学问，但对英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等学问知之甚少，学生在听力中对此类材料常会感到难以理解。3.心理因素障碍。听是比读更为惊慌的学习活动。因为听音磁带或说话者的话音瞬间即逝，故听话人在听的后面内容时，必需对前面的内容保持肯定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生心情处于惊慌焦虑状态时，就简单产生恐惊心理，表现为失去自信。假如学生带着这种压抑、消极的心情听音，其效果会大打折扣。二、如何结合新教材，更有效地训练和提高学生的听力理解实力呢？传统的外语教学思想认为语言学习就是学习一套系统的语言学问，因此，老师只要一支粉笔一张嘴，把语言学问传授给学生就可以了。以此为动身点的课堂教学模式必定是以老师为中心，学生被动地接受学问，难以发展运用英语的实力。外语课是一门实践性很强的学科，学生只有参加实践活动才有可能将他们学到的语言学问转化为言语技能，最终发展成运用语言的实力。这个实践过程必定以学生为中心。新教材设计了很多学生活动的练习，如pairwork，groupwork，classroomdiscussion，等等，让学生在语言活动中获得运用语言的实力。以学生为中心的课堂教学模式并不是降低老师的作用。相反，新教材对老师提出了更高的要求，老师不仅要有肯定的语言学问，具备听说读写的技能和敏捷运用英语进行交际的实力，还需具有肯定的活动组织实力。详细地，我们可以考虑以下这些做法：1.老师要仔细学习新的教化教学理论，更新观念。在听力教学实践中既要提高学生的听力技能，增长语言学问，更要在听力教学中关注学生的情感看法，学习策略和英语文化意识的发展。从培育人、发展人的高度以现代课程观为指导，注意教学的开放性，以及过程和评价的发展性。2.老师要努力提高自己的口语水平，以便以其口语表达来增加学生的听英语机会，熬炼并提高其听力水平。语调、重读、弱读、连读、变音、失去爆破、语气、语流、语速等各方面都要精确表达，而且课堂用语力求丰富性。结构、用词和语言难度要留意层次性、改变性，用自己的实际运用让学生感知英语的节奏，让学生在课堂上听老师的语言时不至于感觉“失真”，产生消极心情，以至影响听力理解实力发展的实现。3.老师在听力课堂教学中，要详细分析材料的内容和难度是否适合学生运用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。4.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，削减测试性练习，同时摒弃放音做题对答案的做法。在听力培育中要激发爱好，渗透英语文化学问，注意技能和策略培育，帮助学生树立信念，在听力中体验运用技能策略，了解信息，观赏语言的胜利欢乐，而不是以应试为目的，抛却了听力体验中更具价值的东西：培育听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推想、归纳、概括等实力，培育学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解实力；满意人的发展中的求知需求和情感需求。5.老师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生供应听的实践。视频能帮助促进学生的理解，画面与声音的结合给学生供应了全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感。总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，中学英语听力教学要根据英语课程标准的要求，结合学生实际，按部就班，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在英语听力训练过程中，要重视语言学问的传授，听力材料的多样化，教学活动的多样化，测试手段多样化，立足课堂，活用教材，激发学生学习爱好，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满，心情安逸。总而言之，了解提高听力的必要性及重要性，驾驭了听力训练的技能，加强培育这方面的爱好与爱好，听力水平的提高也是指日可待的。(作者单位:河北省第三十二中学） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页