立足学生主体关注课堂生成--《“飞天”凌空》教学反思.docx

立足学生主体，关注课堂生成-“飞天”凌空教学反思人教版语文八年级上册第一单元为活动探究单元，包括新闻阅读、新闻采访和新闻写作三部分，三部分对应教学就是课文学习、实践活 动和写作表达。作为活动探究单元的学习，自然应该以活动为载体，但活动的前 提是学生有必要的知识储备。于是，我采用的单元统整教学，从新闻 入手，给学生介绍了新闻的必要知识，又结合本单元课文内容，补充 了消息、新闻特写、通讯和新闻评论的有关知识，自己感觉知识呈现 条理系统，又结合文本内容直观形象，自以为是很不错的设计。但在 课堂操作中才发现，好学生忙着抄PPT的笔记，基础比较薄弱的同学 已经在走神，还有几个孩子甚至开启了 “假寐”模式。课后，我反思自己的教学设计，知识准备非常充分，从概念呈现 到概念分类再到相近概念的比较，包括相关的举例都很精准，唯一忽 略的就是知识的呈现方式，一整节课知识基本是以PPT的方式直接呈 现给学生，课堂互动主要以教师讲解为主，几乎没有课堂生成。于是第二节课，我改变了教学思路，从学生阅读入手，引导学生 阅读“飞天”凌空一课后面关于“新闻特写”的知识短文，请学 生在阅读的基础上找出新闻特写与消息、通讯的相同和不同点，带着 任务的阅读显然针对性更强，阅读也更专注。问题的设计难度并不是 很大，只要从短文中提取阅读要点即可，于是不多功夫答案便出来了。 请学生带着各自对新闻特写的理解默读“飞天”凌空并结合旁批 内容请学生找出文章中的特写内容，学生很快找到了这一内容，并在 此基础上引导学生明确文章后半部分对表现吕伟的侧面烘托作用。至 此，对文章的理解基本结束，但真正的探究才拉开了序幕。我让孩子们比较本文和前两篇消息，很快他们找到了表达方式， 写作手法，写作侧重点等方面的不同。于是我顺势引导：把本文改写 成一篇消息如何？改写新闻特写对语言要求比较高，但要改写消息难 度显然要降低很多，所以不会吓到他们。为激励大家参与的积极性， 我拿出了积分的大招，果然大家跃跃欲试。五六分钟时间，很多同学 已经完毕，但从大家创作的情况来看，显然对消息报道主要事件的特 点把握还是不够，但对倒金字塔的结构把握倒是比较准，我选取了班 内创作较好的同学进行集体点评，让孩子们在点评中感知消息创作突 出中心事件的特点。在此基础上，用三分钟时间进行修改，从大家修 改的情况来看，还是比较满意的。在完成消息的改写后，我又结合近 期要召开的运动会，让学生口头报道一则关于我们班在运动会拔河比 赛中夺冠的消息。我特别强调口头报道，一方面训练他们脱稿演说的 能力，另一方面也是换一种方式激励大家参与。因为事件比较简单， 孩子们口述还是比较成功的。至此，绝大多数孩子已经能够熟练掌握 消息倒金字塔的结构特点，能够提取主要信息拟定消息标题，对消息 学习的目标已经达到。于是我打开PPT播放了一段拔河视频，请学生 结合该视频把刚才的消息改写成新闻特写。有同学皱起了眉头，我开 始点拨：特写的画面可以时间为序参照课文，写准备一一开始一一僵 持一一胜利各个阶段的画面，也可以截取某一特定时间不同人的表现: 裁判员、运动员、指挥员、啦啦队，特写可以写一个人也可以写一群 人，这样一点拨，学生思路显然打开了，不等我布置已经有几个同学 开始动笔，大有不吐不快之势，就在此刻铃声响起了，有同学用眼神 示意我写完了再下，看着大家奋笔疾书的样子，我更不忍心打断他们 泉涌的思路，就这样，在大家的默许下，我又做了一次拖堂的老师, 但这次感觉真的很好。反思这节课的教学行为，我认为得益于备课时把学生放在首位, 作为多年老教师，对知识的掌握应该不存在问题，但学生的情况却是 在不断变化的，学生的年龄特点、知识储备、包括学生的认知特点以 及情绪变化、生活经历都是教师授课应该考虑的重点，所以，备学生， 备如何学知识在某种程度上比备知识本身更重要。其次，就是关注课 堂上学生的生成，从课堂生成预判学生对知识的掌握程度，不断调整 自己的授课策略。总之，教学有法，教无定法，教一辈子书，学一辈子教书，不断学习，不断反思，乐在其中