绘画活动中培养幼儿想象力的研究.docx

潍坊科技学院本科毕业论文题 目 绘画活动中培养幼儿想象力的研究 院（系） 教师教育学院 专业 学前教育专业 学 号 201611010406 学生姓名 冯潇 指导教师 刘娟 年 月 日摘 要高尔基曾说过：“艺术是靠想象力而存在的。”开展绘画活动需要幼儿想象力的参与。然而通过在幼儿园的见习，发现幼儿在进行绘画活动时发挥想象力的程度并没有想象当中那么高。因此，研究者选择对绘画活动中培养幼儿想象力进行研究。本研究主要使用的研究方法是自然观察法、文献法和访谈法，通过观察完整的绘画活动、查阅文献资料以及对教师进行访谈来研究绘画活动中培养幼儿想象力出现的问题及产生问题的原因，并对此提出解决策略。本文从五方面入手进行研究，首先揭示了研究的背景、目的、意义；其次阐述了幼儿想象力发展的特点及其在绘画活动中的重要性；再次进行了问题研究，揭示了实际绘画活动中出现的问题；再次分析上述问题产生的原因；最后进行策略研究，提出了研究者的建议。希望通过本课题的研究能够丰富绘画活动中培养幼儿的想象力的理论知识，给教师和幼儿带来一些启发。关键词：绘画活动；幼儿；想象力 AbstractGorky once said, "art exists by imagination." It needs the participation of children's imagination to carry out painting activities. However, through the internship in the kindergarten, it is found that the degree of children's imagination is not as high as that of imagination when they carry out painting activities. Therefore, the researcher choose to study the cultivation of children 's imagination in painting activities.The main research methods used in this study are natural observation method, literature method and interview method. Through observing the complete painting activities, consulting literature materials and interviewing teachers, we can study the problems and the causes of the problems in the cultivation of children's imagination in the painting activities, and put forward the solutions. This paper starts from five aspects: first, it reveals the background, purpose and significance of the research; second, it expounds the characteristics of the development of children's imagination and its importance in the painting activities; third, it studies the problems and reveals the problems in the actual painting activities; second, it analyzes the causes of the above problems; finally, it studies the strategies and puts forward the suggestions of the researcher. I hope that the research of this topic can enrich the theoretical knowledge of cultivating children's imagination in painting activities, and bring some inspiration to teachers and children.Key words: painting activities; children; imaginationIII目 录摘 要IAbstractII第一章 绪 论11.1 研究背景11.2 研究的目的与意义11.2.1 研究目的11.2.2 研究意义11.3 文献综述11.3.1 关于绘画活动的相关研究11.3.2 关于绘画活动中培养幼儿想象力的相关研究21.4 相关概念界定21.4.1 幼儿园绘画活动21.4.2 想象力21.5 研究设计31.5.1 研究对象31.5.2 研究方法31.5.3 研究内容3第二章 绘画活动中培养幼儿想象力的概述42.1 幼儿想象力发展的特点42.2 绘画活动中培养幼儿想象力的重要性4第三章 绘画活动中培养幼儿想象力存在的问题53.1 绘画材料投放主体的单一化和投放种类的模式化53.2 教师示范过多63.3 师幼互动的语言不恰当73.4 教师评价主观，缺乏审美与情趣8第四章 绘画活动中幼儿想象力缺失的原因分析94.1 幼儿自身的生活经验94.2 幼儿的性格特点94.3 教师采用的教学方法94.4 教师的教学理念104.5 教师的专业素养10第五章 绘画活动中培养幼儿想象力的策略125.1 走进生活，丰富感性经验125.2 正确投放绘画材料125.2.1 让幼儿成为绘画材料投放的主体125.2.2 打破固有模式，投放多种类型的绘画材料125.3 采用多种教学方法，培养幼儿的想象力135.3.1 采用情境教学法135.3.2 采用启发式教学法135.3.3 绘画教学游戏化145.4 转变教学理念，正确评价幼儿绘画作品145.4.1 尊重幼儿145.4.2 给予幼儿肯定评价145.4.3 多种评价方式相结合145.5 提高教师专业素养15结论与讨论16参考文献17致谢18附录一 绘画活动观察记录表19附录二 关于绘画活动中培养幼儿想象力的访谈提纲20第一章 绪 论1.1 研究背景绘画是幼儿喜欢的活动之一，是幼儿表达内心世界最直白的一种方法。然而在现实生活中，由于受到成人有意识的指引，往往导致幼儿的绘画失去童真的色彩。教师通常误解了绘画的真正意义，过分追求结果，忽略了对幼儿想象力的开发。想象力在幼儿绘画活动中起着十分重要的作用，因此对绘画活动中培养幼儿想象力进行细致研究是很有必要的。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”幼儿对他们生活的世界充满好奇，在不善于用语言表达自己的情感时，幼儿可以发挥想象力借助绘画的方式来表达自己所思所想。通过绘画，把周围的一切赋予独一无二的感情色彩，借此他们可以潜入海底，也可以飞上天空，而在进行绘画创作过程中，想象力则是起着促进作用的一个重要因素。1.2 研究的目的与意义1.2.1 研究目的本研究通过揭示绘画活动中培养幼儿想象力方面存在的问题，并对其进行原因分析，经过进一步的研究提出绘画活动中培养幼儿想象力的策略，以达到开展绘画活动时充分发挥幼儿想象力的目的。1.2.2 研究意义本课题主要采用自然观察法、文献法、访谈法，进行真实客观的记录，分析在绘画活动中培养幼儿想象力时产生的问题，并在分析原因的基础上提出相应策略，有利于丰富绘画活动中培养幼儿想象力的相关理论，为发展幼儿的想象力提供理论依据。该研究也会为教师在绘画活动中采取更加灵活的策略培养幼儿想象力提供理论支持。本课题的研究有利于给予幼儿充分自由探索事物、自由创作、自由表达的机会，借此来发展幼儿的想象力。1.3 文献综述1.3.1 关于绘画活动的相关研究我国学者对绘画活动的研究丰富多样，从绘画活动的目的来看，我国学者张念芸认为幼儿通过绘画作品表达自己的情感1；从绘画表现形式来看，袁培通过对3-6岁不同年龄阶段幼儿绘画能力的研究，指出了幼儿绘画表现能力的发展情况2；从绘画活动的评价来看，有的研究者重视对绘画作品的评价，如孔起英从造型、色彩、构图三方面进行评价。国外学者格林从感性认识、创造力和鉴赏力、自由感三方面进行审美教育目标的阐述；艾斯纳主张“审美修养论”，指出可以从创造的想象力在作品中的运用程度、显示出来的技巧、表现型与美学性三方面出发对绘画作品进行评价。1.3.2 关于绘画活动中培养幼儿想象力的相关研究我国学者安爱珍认为以幼儿的视觉和知觉发展为基础，幼儿的想象力和创造力是在此基础上发展起来的，但是由于幼儿的年龄偏小、生活经验较匮乏，在很大程度上制约着想象力的发展；研究者还提出教师要采用多样化的手段和方法丰富幼儿的感性认识，培养幼儿开阔性思维的能力3。邱秀君和王冰在促进幼儿原创性绘画能力发展的指导策略中提出：“教师应特别注重幼儿原创性绘画能力的培养，在了解幼儿不同阶段绘画特点基础上，对涂鸦期、象征期、定型期的幼儿采取不同的指导策略，以充分尊重幼儿生命和高扬幼儿个性的基本指导原则4。”通过查阅文献资料，发现国内对于在绘画活动中培养幼儿想象力的研究主要从如何培养方面着手进行研究，而对于其他方面的研究较少。国外有研究者指出在绘画活动中，教师要为幼儿挑选合适的绘画材料，鼓励幼儿进行创作，借此来发展幼儿的想象力5。综上所述，国内外学者都十分重视在绘画活动中培养幼儿的想象力，基于此，本课题通过研究绘画活动中培养幼儿想象力存在的问题、原因分析与指导策略，希望能为在绘画活动中培养幼儿想象力提供经验。1.4 相关概念界定1.4.1 幼儿园绘画活动幼儿园绘画活动是幼儿在教师的指导下，使用绘画工具与绘画材料，利用绘画语言，表达艺术形象的教育活动6。本研究中的绘画活动，特指幼儿园绘画活动，是由幼儿园教师安排的常规性绘画活动。1.4.2 想象力想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力7。如提起动物，就会想象出各种各样的动物形象如老虎、大象等就是这个道理。基于此，本研究中的幼儿想象力是幼儿在头脑中已有形象的基础上，进行创造，产生新形象的能力。1.5 研究设计1.5.1 研究对象选择山东省某县城一所幼儿园的三个大班，共全部70名幼儿和其中的3位教师作为研究对象进行研究，另外随机选择园内3名教师，与之前的3名教师以访谈的方式进行研究。1.5.2 研究方法本项研究主要采用的研究方法是自然观察法、文献法和访谈法自然观察法：研究者进入幼儿园班级，以整个班级为单位进行研究，以旁观者的身份观察完整的绘画活动共计28次，详细记录所观察到的情况。并通过对个别幼儿的观察，记录观察情况、评价与分析、教师介入及策略以及改进措施（绘画活动观察记录表详见附录一），获取真实可靠的信息。文献法：查找国内外学者的著作，主要是我国学者，借鉴前人的成果，对本课题的研究有重大帮助。访谈法：制定访谈提纲（访谈提纲详见附录二），对幼儿教师进行访谈。整理分析访谈结果，并结合自然观察法所得到的结果指出在绘画活动中培养幼儿想象力方面存在的问题。1.5.3 研究内容本项研究主要围绕在绘画活动中培养幼儿的想象力展开，通过自然观察法、文献法和访谈法，对绘画活动中培养幼儿想象力方面存在的问题及问题产生的原因进行研究，并在此基础上提出在绘画活动中培养幼儿想象力的策略。第二章 绘画活动中培养幼儿想象力的概述2.1 幼儿想象力发展的特点以无意想象与再造想象为主，创造想象开始萌芽；无意想象占主要地位，想象没有明确的目的，想象主题不稳定，经常受外界因素的影响而改变，以想象过程为满足，且想象过程易受情绪和兴趣的影响；再造想象占有重要地位，在一定程度上，想象具有模仿性和复制性；创造想象开始发展，此时的创造想象多依赖于幼儿已有生活经验，例如通过成人语言的描述，或自己亲身感知到的事物或听过的故事产生创造想象；想象水平偏低，想象较简单且想象零散、不完整；想象具有不确定性和夸张性，例如幼儿习惯把小动物的头画的很大；想象容易与现实混淆，把想象的东西当作现实的东西，把渴望得到的东西说成已经得到的东西，把希望发生的事情当作已经发生的事情进行描述 8。2.2 绘画活动中培养幼儿想象力的重要性幼儿期是想象力发展的重要时期，也是培养幼儿想象力的关键时期。想象力是艺术的源泉，绘画活动是幼儿喜欢的活动之一，充分发挥幼儿的想象力，使幼儿通过天马行空的想象进行创作，有利于幼儿在绘画活动中更加清晰的表达自己的感受，促进自身全面发展9。第三章 绘画活动中培养幼儿想象力存在的问题经研究发现在当前绘画活动中培养幼儿想象力方面存在的主要问题就是忽视对幼儿想象力的培养，造成幼儿想象力缺失。具体有以下几个方面：3.1 绘画材料投放主体的单一化和投放种类的模式化进行绘画活动时会使用绘画材料。幼儿可以是绘画材料投放的主体，在绘画活动中幼儿主动挑选自己感兴趣的绘画材料进行创作；教师也可以是绘画材料投放的主体，通过分发指定的绘画材料让幼儿绘画；绘画材料投放的主体也可以是教师和幼儿，即教师投放一部分指定的绘画材料，幼儿自主选择一部分自己感兴趣的材料10。幼儿自主选择绘画材料，采用不同艺术形式进行创作，有利于幼儿充分发挥想象力，大胆表达自己的情感。但是在实际研究的过程中，发现绘画材料投放的主体是教师。如表1所示： 表1 绘画材料投放主体统计表 投放主体 投放次数 百分比 幼儿 0 0 教师 24 85.71% 教师和幼儿 4 14.29% 合计 28 100%从表1可以看出，在28次绘画活动中，完全由教师投放绘画材料所占的百分比为85.71%，出现的次数为24次。表明在绘画活动中，绘画材料投放的主体是教师，这在一定程度上限制了幼儿自主性的发展，导致幼儿想象力的缺失，不利于幼儿想象力的培养。按照使用材料和工具可将绘画分成彩笔画、中国画、水粉画、水彩画、手指画等。在所观察的28次绘画活动中，有26次活动为彩笔画，有2次活动为手指画，分别为一年四季的花和动物园里有什么，因此本课题把研究的重点放在彩笔画绘画材料中。访谈记录1：对于访谈问题6（访谈提纲详见附录二），其中3位教师的回答如下：A教师：开始绘画活动之前，我会把A4白纸分发给幼儿，给他们每人一盒水彩笔，让他们把绘画材料放好不要动，接下来就让他们听我讲解如何绘画。C教师：之前我都会准备好全班幼儿的黑色记号笔、水彩笔和A4白纸，不过我发现幼儿在使用黑色记号笔时重复画一个地方，容易撕破白纸，后来我就只准备水彩笔跟A4白纸了。D教师：我会事先准备好A4白纸，水彩笔，白纸我会提前发下去，每个幼儿一张，至于水彩笔，我会按照幼儿的分组请每组派2个代表到我这来拿水彩笔。当然也不是每次绘画都使用水彩笔，有时也会使用油画棒作画。通过访谈可以看出教师在彩笔画的材料投放中，一成不变的都是A4白纸，大部分情况下有水彩笔，有时也有油画棒。绘画材料种类有很多，为什么仅仅使用这几种。对此感到不解。就纸而言，为什么一定要是A4白纸？教师在进行园创建设时会使用彩纸进行绘画，有时在绘画过程中还会把彩纸剪成各种不同的形状，为什么不把这种方式应用到幼儿绘画过程中？由此可见，教师在投放绘画材料时一成不变，导致绘画材料投放种类的模式化，忽视了幼儿探索新事物的能力，忽视了幼儿想象力的培养，不能很好激发幼儿创作的热情。3.2 教师示范过多通过观察完整的绘画活动，以及总结6名教师对访谈问题2、5给出的答案，发现教师在指导幼儿绘画过程中常采用的教学方法为示范教学法。据观察，无一例外，在进行绘画活动时教师都会使用示范教学法，因此本文着重研究教师示范。有学者将教师示范划分为图片示范、现场示范、实物示范、语言示范、视频示范、动作示范Error! Reference source not found.。通过观察27次完整的绘画活动，发现在教师示范中现场示范是使用次数最多的一种方法，如下表所示： 表2 绘画活动中教师示范类型统计表 示范类型 活动次数 百分比图片示范 6 21.43% 现场示范 9 32.14% 实物示范 2 7.14%语言示范 5 17.86% 视频示范 1 3.57% 动作示范 5 17.86% 合计 28 100%本次研究观察绘画活动共计28次，由表2可以看出现场示范占活动总数的百分比为32.14%，是此次研究教师示范中使用次数最多的一种方法。这表明现场示范在进行绘画活动中占有十分重要的地位，然而在深入研究的过程中，发现这种教学方法存在着弊端。下表为现场示范分布情况统计表： 表3 现场示范分布情况统计表 分布情况 出现次数百分比在写字板上示范 2 22.22% 在教师的画纸上示范 5 55.56%在幼儿的画纸上示范 2 22.22% 合计 9 100%在本次研究中，通过观察发现教师在进行现场示范时通常以三种方式呈现，分别为：在写字板上进行绘画指导，在教师自己提前准备好的画纸上进行绘画指导，在幼儿的画纸上进行绘画指导。而这其中最常见的则是在教师的画纸上进行示范，由上表可知出现了5次，所占百分比为55.56%，在写字板上示范与在幼儿的画纸上示范所出现的次数相同，所占百分比均为22.22%。经观察发现教师为幼儿添画、替画现象较为严重，在教师指导完幼儿如何绘画后，教师会在教室里巡视，查看幼儿绘画过程，当发现幼儿画的不正确时有的教师直接“上手”，拿着幼儿的手进行绘画；在绘画活动结束时教师要求未完成绘画的幼儿也上交作品，由教师在幼儿上交的作品上继续绘画，以保证绘画作品的完整性。这些做法忽视了幼儿在绘画活动中的主体地位，使幼儿失去了绘画的主动性，造成了幼儿想象力的缺失，不利于培养幼儿的想象力。由此可见，在绘画活动中教师示范所占比重过大，虽然能使幼儿在较短的时间内就能学会所要画的内容，但是幼儿在绘画过程中却失去了自主性。教师采用固定模式，示范过多，示范时间过长，导致幼儿动手操作、发挥想象的时间缩短，不利于在绘画活动中培养幼儿的想象力。3.3 师幼互动的语言不恰当通过自然观察法观察到在绘画活动中，无一例外，教师在师幼互动时的语气比较强硬，例如命令幼儿不许未经老师允许擅自绘画，命令拿了其他小朋友水彩笔的幼儿还给对方等。通过观察，还发现教师在指导幼儿绘画时使用的语言并不是十分恰当，例如必须用黑色的水彩笔画画，不能这样画应该这么画，你画错了赶紧改过来等语句。而且教师呵斥幼儿的现象也有发生。通过对6名教师的访谈也发现了上述现象。访谈记录2：对于访谈问题7，3位教师分别时这样回答的：B 教师：我会引导他接下来按着我的要求继续操作。有一次绘画活动是画大熊猫，我班一个孩子把熊猫的耳朵画的很大，我就说你看老师跟其他小朋友的熊猫耳朵都是小小的，很可爱，你的熊猫耳朵有点偏大呢，接下来你要好好按老师的要求画，不然你的熊猫就不可爱了。D教师：我会告诉他这样做是不对的，之后会重新示范一遍让他看，告诉他应该怎么样操作，并且会告诉其他幼儿听清楚老师的要求，如果他还是不按要求操作，我会拿着他的手一起画。E教师：其实这种情况对个别幼儿来说还是挺常见的。我班里有一名男孩子，每次画画时都不听我说话，不管让画什么，他都是画机器人，画完了之后就去打扰别的小朋友画画，不是碰碰别人的画笔，就是在别人的画上添上几笔，有一次把同桌小男孩的画弄的乱七八糟，当时我很生气。研究证明，在绘画过程中师幼互动方面，教师的语言使用不当，把绘画重点放在如何教会幼儿绘画上面，着重关注幼儿绘画作品的完成度，追求绘画的整体性和美感，忽视了想象力在幼儿绘画活动中的重要地位，忽视了培养想象力的重要性，限制了幼儿想象力的发挥，这对于培养幼儿的想象力来说是不利的。且教师呵斥幼儿，易导致幼儿畏惧心理的产生，长期如此，不利于幼儿想象力的发展，会造成幼儿想象力的缺失。3.4 教师评价主观，缺乏审美与情趣观察这28次绘画活动时，发现教师的评价过于关注“怎样画”与“画的像不像”。案例1：一次画小黄鸭的绘画活动完成后，教师让幼儿展示绘画作品时，拿着明明和辉辉的作品进行评价，对明明说：“你看你画的都是什么，乱七八糟的，小黄鸭的头有这么大吗？画出来还像小黄鸭吗？一看就没有好好听我讲”，但是对辉辉作品的评价却截然相反：“这次画的不错，小黄鸭画的挺像的，有很大的进步”。其实这两幅画各有千秋，辉辉那一副画的结构比例和绘画步骤把握较好，色彩运用上略胜一筹，但缺乏想象力，没有进行大胆创作；而明明那一副画则是想象丰富，构图大胆，但结构比例不太适宜。两幅绘画均自己独特的风格，但是在注重“画的像不像”的老师口中却得到了截然不同的评价。通过访谈也发现教师对于幼儿绘画作品作出评价时过于重视“像”的评价标准。对教师给出的访谈问题8的答案进行了总结，发现教师在评价时重视的是线条是否流畅、布局是否合理、画的像不像，而对于充满想象力的画不予理睬或者是加以否定，久而久之，会扼杀幼儿的想象力12。指南艺术领域指出：“教师在幼儿绘画教学评价中，不宜用自己的喜好和审美标准评判幼儿，不要忽略幼儿创造想象活动带来的审美体验和情感体验，要充分的理解和尊重幼儿的艺术表现 Error! Reference source not found.。”而在实践过程中，教师仅在生搬硬套，以自己为中心，忽略了幼儿的想法和感受，评价主观，缺乏审美与情趣，阻碍了幼儿想象力的发展。第四章 绘画活动中幼儿想象力缺失的原因分析研究表明，绘画活动中幼儿想象力缺失的原因有很多，本课题主要从五个方面进行探讨。4.1 幼儿自身的生活经验案例2：今天的绘画活动要求幼儿画出自己心中的海底世界，开始画之前老师准备了一张范画，之后便让孩子们画了起来。康康低头画的十分专注，等他画完之后老师走过去问他画了什么，他说：“老师，我画了大鲨鱼，水草，贝壳、水母，还有热带鱼，爸爸妈妈带我去过海底世界，我见过它们”。而芳芳正好相反，整个绘画过程中，她时不时的抬头看看老师贴在写字板上的范画，等到完成绘画，发现她的海底世界跟范画差不多，几乎看不出想象力的发挥。通过观察发现，生活经验丰富的幼儿比生活经验少的幼儿在绘画活动中更能发挥出想象力Error! Reference source not found.。就像案例中的康康一样，他参观过海底世界，他有了这个生活经验，当他绘画的时候就更容易发挥想象力。究其根本，艺术创作来源于生活经验，绘画亦是如此。4.2 幼儿的性格特点案例3：在班里，晴晴是个性格活泼开朗的孩子，希希是个偏内向的孩子。在一次绘画活动中，老师要求孩子们画一幅我家住在山脚下的画，在指导幼儿绘画的过程中发现晴晴不仅画出了老师范画中的全部内容，还自己加了个太阳，问她为什么，她说：“太阳公公出来了暖和和的，我很喜欢”。而相对来说希希画中的内容就没有这么丰富。俗话说字如其人，其实通过绘画也能看出人的性格特点。性格外向的幼儿善于与人交流，往往更加大胆，勇敢，有着更加天马行空的想象，在绘画时比性格内向的幼儿更善于发挥想象力。如案例中的晴晴一样，性格外向，敢于冲破束缚，就在绘画活动中充分的发挥了自己的想象力，画出了自己喜欢的作品。4.3 教师采用的教学方法案例4：今天的绘画活动为踢足球的好朋友，上课之前老师在多媒体上找出了一张图片，上边画着一只狗、一只小兔子，它们是好朋友，它们正在草地上踢足球，旁边有花草树木，天上飘着几朵白白的云。上课之后老师先让孩子们观察图片上有什么，随后就教孩子们画。老师教的很详细，刚开始就让孩子们拿出黑色的水彩笔说用黑色水彩笔画，而后指导幼儿从小狗的头部画起最后明确告诉幼儿什么地方应该涂什么颜色。一节课下来，基本都是老师在讲如何画，孩子们跟着老师进行绘画。通过这个案例可以看出在实际的教学过程中，教师常用的方法是示范法，而且是十分详细的示范，如案例中的教师把起笔、线条、色彩都十分详细的告诉幼儿。不可否认的是示范法在绘画过程中是一种具有十分重要的价值和意义的一种方法，但这种方法使用不恰当，就会忽视对幼儿想象力的培养，导致幼儿想象力的缺失。4.4 教师的教学理念根据教师对访谈提纲第1题和第4题的回答，进行了总结。研究表明教师过多重视培养幼儿的绘画知识，忽视了对幼儿想象力方面的培养；经研究还发现在绘画过程中仍以教师为中心，教师是绝对权威，过分关注幼儿绘画作品的完整性和与范画的相似性，认为幼儿只要按照示范画画，把画画的像就可以了。在此过程中留给幼儿发挥想象的时间和空间不多，这就表明教师的教学理念出现了偏差。根据纲要的要求，教师应该是幼儿学习活动的合作者、引导者和支持者。在绘画活动中，教师应该以幼儿为中心进行指导教学，应从不同角度促进幼儿全方面的发展，尊重幼儿，理解幼儿，给予幼儿充分发挥想象的空间。4.5 教师的专业素养教师的专业素养由专业知识、专业技能、情感素养和身心素养构成。经研究发现在现阶段在幼儿园绘画活动中，教师的专业素养还存在欠缺的地方。访谈记录3：教师对访谈问题9的回答如下所示：C教师：我认为可以尝试适当减少教师的教，对幼儿的绘画提出不十分细致的要求，教给他们专业的知识，但是对于专业知识这一块，我的掌握程度并不深。除此之外我认为重点依然在绘画活动的完整性和幼儿作品的完成度上。F教师：我呢，不是美术专业毕业的，像一些专业的知识也不太懂，不过我觉得孩子还小，简单教给他们画画就行了。至于培养孩子们的想象力，想让他们自己进行创作，但是要是这样的话管不住他们，课堂教学秩序就会很乱。通过教师的回答不难发现现阶段幼儿教师在绘画活动中展现出来的专业素养有所欠缺，其中专业知识了解的不深入全面，缺乏一定的专业技能。教师注重绘画技巧的教授，没有认识到想象力在幼儿绘画过程中的重要作用，较少关注幼儿想象力的培养，忽视了幼儿的全面发展。此外通过自然观察法发现，当幼儿在绘画过程中发生一些意外情况，例如出现不小心把其他幼儿的画纸弄脏了，水彩笔涂到身上等情况时，教师容易用责备的语气跟幼儿交谈，批评幼儿，这就会使幼儿处于畏惧的情感状态，不能进行大胆的想象创作。由此可见教师的情感素养略有欠缺。综上所述，目前教师的专业素养仍有欠缺，这也是造成幼儿在绘画活动中想象力缺失的一个原因。第五章 绘画活动中培养幼儿想象力的策略5.1 走进生活，丰富感性经验感性认识是想象和创造的基础和源泉Error! Reference source not found.。没有凭空而来的想象，想象是在人头脑中已有形象的基础上建立起来的。幼儿年龄较小，生活经验比较少，这在很大程度上影响着幼儿想象力的发挥。因此要想在绘画活动中培养幼儿的想象力，就要绘画教学生活化，带领幼儿走进生活、亲近大自然，丰富幼儿的感性经验。比如以“春天的样子”为主题开展绘画活动，如果幼儿没有对春天的认识，不知道春天是什么样子的，即使教师进行讲解，他们也只会机械的跟随教师绘画，脑海里对于春天的认识依旧是陌生的。此时教师可以带幼儿走进自然界，走进春天，去看春天的花草树木，欣赏春天的美景。如此一来，幼儿在画春天时能根据已有经验展开想象，画出独一无二的作品。教师不仅要带领幼儿走进生活，也要营造能激发幼儿想象力的绘画环境。当幼儿对一个活动感兴趣时，就会主动要求参与活动。因此教师要从幼儿感兴趣的事物入手，利用幼儿的兴趣巧设绘画环境，让幼儿在感性经验的基础上发挥想象力加以创造，在绘画世界里尽情遨游。营造良好的绘画环境，既能够激发幼儿的想象力，也能让幼儿感受绘画活动的美妙，提高幼儿感受美、欣赏美的能力，可谓是一举两得。综上所述，教师要推进绘画教学生活化，让幼儿走进生活，感受生活，在丰富感性经验与良好绘画环境的基础上，插上想象的翅膀，勇敢进行创作。5.2 正确投放绘画材料5.2.1 让幼儿成为绘画材料投放的主体经研究发现在实际绘画活动中，教师是绘画材料投放的主体。教师为了省时省力提供给幼儿固定的绘画材料，且大部分情况下不允许幼儿选择自己感兴趣的绘画材料，这无疑是在扼杀幼儿的想象力。幼儿是独立的个体，是具有独立意识的人，教师要尊重幼儿，以幼儿为中心开展绘画互动。在投放绘画材料时，要尊重幼儿的意愿，尽可能发挥幼儿的自由自主性，让幼儿选择喜爱的材料进行绘画。幼儿带着创作热情去绘画，不仅可以提高幼儿对绘画活动的喜爱之情，还有利于培养幼儿的想象力。5.2.2 打破固有模式，投放多种类型的绘画材料绘画材料种类丰富多样，不仅包括颜料、纸张等材料，也包括一些生活材料，例如棉签，废旧纸盒等。绘画材料不同，幼儿的绘画体验就不同。因此，教师要投放丰富的绘画材料，组织多种形式的绘画活动，让幼儿自己选择绘画材料，充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿创作兴趣，促进幼儿想象力的发展。例如在彩笔画中改变纸张的颜色及形状，提供给幼儿红色、黄色等其他颜色或正方形、树叶等不同形状的纸张，并鼓励幼儿大胆用喜欢的颜色进行创作，这种做法尊重了幼儿在绘画活动中的主体地位，有利于培养幼儿的色彩想象力；教师可以带领幼儿尝试棉签画，在此创作过程中既丰富了幼儿的生活经验，也促进了幼儿想象力的发展；教师可以引导幼儿在废旧纸盒上绘画，让幼儿主动探索纸盒的奥秘，在培养幼儿环保、节约意识的同时，激发幼儿的好奇心与探究欲望，培养幼儿的空间想象力。5.3 采用多种教学方法，培养幼儿的想象力现阶段教师常采用示范教学法开展绘画活动，容易出现教师示范过多的现象。针对这个问题，给出的建议是采用多种教学方法进行绘画指导，以此来培养幼儿的想象力。5.3.1 采用情境教学法教师在教学过程中不能仅使用示范教学法，也可采用情境教学法，即设置具体的幼儿感兴趣的情境，带领幼儿进入具体情境中，激发幼儿的好奇心，引导他们发挥想象进行创作。教师可以用讲故事的方式开展绘画活动，激励幼儿作画，使幼儿发挥天马行空的想象进行创作。教师讲完故事之后让幼儿以绘画的形式将故事呈现出来，此时的幼儿兴趣正浓，有着高涨的创作热情，可以发挥想象力进行大胆绘画。此外教师也可采用编故事的方法，即讲述故事的部分情节，带领幼儿进行故事创编。幼儿尽情的想象，自己去编故事接下来的走向和结局，并把想象到的故事画下来。教师在轻松愉悦的情境中引导幼儿自编自画，激发他们的创作热情，有利于培养幼儿的想象力。5.3.2 采用启发式教学法在绘画活动中，教师采用启发式教学法，以幼儿兴趣为向导，通过启发式提问的方式引导幼儿进行思考、想象。比如以画月亮为主题开展绘画活动，教师可以提问幼儿月亮像什么，引导幼儿发挥想象说出不同的答案，并对画出来的月亮进行装饰。教师运用启发式教学法，不仅加深了幼儿对具体事物的印象，也丰富了幼儿的想象，培养着幼儿的想象力。5.3.3 绘画教学游戏化绘画教学游戏化，即把游戏融入到绘画活动中去，将“要幼儿画”的观念转变成“幼儿要画”的观念，让幼儿全身心投入游戏，发挥自己的想象力，快乐作画Error! Reference source not found.。幼儿对游戏十分感兴趣，他们能通过游戏获得满足感，这就要求教师以游戏的形式组织绘画，让绘画教学游戏化。教师要多途径收集资料，根据幼儿已有生活经验，选择合适的游戏化的绘画教学内容，让游戏与绘画教学内容融为一体；教师在绘画教学过程中巧妙设计一些小游戏，利用游戏的方式吸引幼儿的注意，激发他们的创作灵感，使他们发挥想象进行绘画，以此来培养幼儿的想象力。5.4 转变教学理念，正确评价幼儿绘画作品站在成人的角度来看幼儿的绘画作品，通常会认为幼儿的绘画作品是不像的、不好看的，但是幼儿的绘画是充满想象的，表达着幼儿对这个世界的认识，流露着幼儿的真情实感。教师要转变教学理念，转变角色意识，树立民主、平等型师幼互动观，对幼儿绘画作品进行正确的评价。5.4.1 尊重幼儿幼儿是独立的个体，每个幼儿绘画的风格及展示的作品都是独一无二的。教师要理解尊重每一个幼儿，对幼儿作品进行评价时不能给出“画的像不像”的回答，更应该重视幼儿的创作过程，要站在幼儿的角度理解他们的作品，尊重每一名幼儿的劳动成果，鼓励幼儿发挥想象力进行创作17。5.4.2 给予幼儿肯定评价合理恰当的评价可以激发幼儿的自信心，有利于培养幼儿的想象力。教师对幼儿的绘画作品应给予正面肯定评价，多采用鼓励和表扬的方式进行，引导幼儿发挥想象大胆创作，使幼儿“敢想”、“敢画”。教师也应尽量给予每个幼儿展示自己作品的机会，尊重幼儿想象力的发挥，保护幼儿的自信心。5.4.3 多种评价方式相结合对幼儿绘画作品进行评价时采取幼儿评价与教师评价相结合的方式，既要突出幼儿的主体地位，也要发挥教师的主导