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语文学习中最常见的八大疑问1.语文学科的知识点又多又广，过于宽泛，要积累的太多，学 起来如大海捞针。不好学，也不知道咋学，一时半会很难提分。答疑：其实论知识点，难道其他学科不多吗？化学的方程式、生物的各种专用名词语文学科里要记的东西真的远比其它学科 多吗？似乎并不是。咱们试着罗列一下：初高中必备篇目顶多72 篇（6年时间背熟且明白含义），文言实虚词138个（当然要把文言文学好，需要500词，但即使这样还是比英语少多了），文化常识十来页（最近的考试还在淡化）,基本答题思路和表现手法等等合起来也不过两三张A4纸，而且大多数的知识点我们在日常生活 中常用（古诗词成语俗语等），较为熟悉，提出来大家都说知道。那请问说语文知识点多到底是谁给我们带来的幻觉？我以为，我们 有这样的想法其实是因为我们潜意识中压根不把语文当作一个严肃 的学科去学，想当然以为作为母语，谁还不会点啊？正所谓"最熟悉 的陌生人，正是因为入门低，反而得不到重视，遇到点不会的不知 道的就归结到语文知识散漫无边际，关键是你也没下功夫梳理和记 忆啊。其实我倒以为就高中语文学科应知应会的知识反而不多，而 语文真正的难点也不在知识点这些显豁的地方，只要你肯花时间记 忆这些知识点，20天1个月绝对滚瓜烂熟。觉得难，没有方法实际 上还是学习论的问题。不单语文任何学科都是，如果学习时不能 从整体上观照，就只能陷于这一板一眼按部就班的琐碎中，而这些 琐碎是很容易消磨心智，令人疲惫不堪（看不到希望，看不到尽 都会把不和老师交流归因为自己或孩子内向，当然我们不否认确实 有些孩子甚至与同龄人都不好意思说话，但是我观察到的是他们和 同龄人交往可是一点也不内向啊。我以为，当他们真正认识到老师 的作用，以及在他们生命成长中的意义，他不会想不到去寻求支持 和帮助的。所以对于大部分孩子来说，这不是一个性格问题，实际 上是一个认知问题。最后再从高考命题答案的制定来说一说，我们 怎么理性客观地看待答案。有的时候我们看到参考答案就只有三条 或四条，那是否意味着它只有三到四条？答案里的三到四条就一定 完善？我们怎么看待自己的答案？其实这是老师每天都要干的事， 但对于老师来讲是很自动化的事情，但对于学生而言，未必轻松。 我们看高考答案往往特别简练，用词专业且陌生。要知道拟答案的 往往是脱离高中教学的大学老师，那为了合理公正的给分，往往需 要阅卷老师根据学生的实际水平把参考答案转换成符合学生认知的 答案。实际操作中，高考阅卷的老师们会先试评，商讨之后总结哪 些条可以给分，哪些不能给分。往往3条可以拓展为6-8条，甚至 有的文科科目可以拓展为20条。只要在此范围之内都给分，可见 高考阅卷的答案尺度是相当宽泛的。这给我们什么启发呢？我们不 要迷信答案，也不要鄙弃答案。我们要充分调动起自己对文章的感 受和认知，尽己所能的分角度提出自己所有认为合理的条目，做到 有理有据，表达规范。虽然你的答案不属于参考答案的4条，也并 不影响你得满分啊。6 .我知道，要学好语文要多读多思，尤其是要多读一些有思想 的好书或文章，可是我觉得我做不到，我读的好像都不是有思想的。答疑：的确，想要学好语文确实要多读多思，但关键问题是你 得知道读什么，思什么，做到啥程度叫"多"。在这里，我更想建议 说多读一些平时不常涉猎领域的，读起来没有那么轻松的书。对于 很多高中生来讲，读"有思想的书仿佛设立了一个高不可攀的高标, 让人可望而不可即，反而禁锢了自己阅读的步伐。平时学生们一说 阅读多半都是小说，关键是读小说也能分为娱乐式阅读和研究性阅 读。大部分学生所处的层次只是满足猎奇，满足于故事获得后的短 时愉悦（悲伤的故事通过洒下几滴眼泪也能让人内心愉悦）。其实 当下的阅读教学就是有意识的帮助孩子们进行研究性阅读，如何 发现问题，如何提出问题，如何形成观点，如何佐证观点，如何结 构化写作等等。比如你过去读了余华、莫言、路遥或是陈平原等人 的小说，那这次可以读一读他们的散文，读一读研究他们小说的论 文（当然这需要老师的强制性要求）。通过在豆瓣上写短评或者写 某作家某作品的研究性报告，或者在知乎上回答知友的问题的形式, 强制阅读和输出。一个人明白自己读什么，思什么可能一开始都离 不开老师的推荐和引导，但只要“读-思-论-写”的飞轮转起来，想停 下来都是困难的。当前的语文教学要求老师要教会学生如何独立阅 读理论性著作并提出自己的观点，如何对长篇小说做一点分析和研 究，实际上就是有意识的教学生如何读和如何思。在这里，我往往 推荐给学生的书有：四书、老庄、鲁迅小说及精选杂文，沈从文小说，现当代名家的散文，王开岭、龙应台、熊培云的几本书，柴静 的看见，还有余党绪先生编的中学生思辨读本。有了初始 书目，有了阅读计划，有了分享任务，再加上后面作文训练的应用 要求，基本上这个飞轮转起来，咱们的活儿就完成差不多了。很多 看起来很棘手的问题，通过阅读你会发现，它就迎刃而解了。7 .拿写作文来说吧，我生怕作文写偏题。我觉得自己立意没啥 新意，论据也积累的少。我知道我存在这样或那样的问题，但我自 己很难改变。答疑：我们要想，学生怕写偏题的根本原因是什么？是害怕失败，对自己分析力和理解力的不自信啊。很多老师针对这种情况的 对策就是，去材料里抓关键词，文章只要围绕关键词写，就不怕偏 题了。我想这个方法能应对突发情况，但作为平时的训练可能就不 太够用了。实际上每一次的作文的审题立意训练都可以看成是一次小型的现代文/文言文阅读理解。判断材料间的关系，判断材料内部之间的关系，从而完成答：出题人到底有何用意？我们透过字里行间分析了其表面义和深层义，从而做到心中有数。能够做到独立 判断个人立意是否合题，预判会不会给人以跑题的感觉，还能够掌 握一些救题的方法，这才是完整的审题立意的训练。而不应该怕偏 题跑题，而斩断自己的思考和联想，就有一些得不偿失了。第二个 是"论据从哪来的问题。实际上万物皆可成为论据，只要你觉得可 以论证的好（满足充分、恰当、有力三原则），这些都是可以的。 比如你读过的书和文章（尤其是课文，既然花时间学，应该让自己记忆最深才对），看过的电影，听过的音乐，经历或观察过的故事 等等。以上这些足够用，根本不需要买专门的素材书来看。另外，从来没有抛却观点独立记忆论据的。完全不管论点就背事例，问题 有三：记不住、不会用、用不好。首先"记不住"。人的记忆总是要 有意义附着才能记得牢，否则很容易遗忘，这就是为什么看了不少 故事,到考试的时候完全记不起来的原因。其次“不会用。可能原 论据的论证观点和现观点不符，恰巧你也缺乏剪裁事例的能力，都 会导致第二个问题。最后是"用不好"。因为你的事例是听来的，你 对故事十分生疏，自然写起来没有底气，没有生命感受，写起来容 易冷漠甚至存在事实错误。所以我的建议就是只去梳理和记忆那些 曾引起你情感波动的故事，进行片段练习。追忆这些故事，发现这 些故事，对他们进行全面充分了解之后，再深入思考，多角度思考, 平时考试有意识的让自己用，这样渐渐就会成为独属于你的个性化 事例。最后是难以付诸执行的问题。首先相信计划和习惯的力量, 再充分调动自己的兴趣，优化自己的行为习惯，最后就能把看似复 杂的难题一步步解决掉。比如写每日收获，把自己遇到的喜欢的, 或一句话或一首诗抄录下来；学完一篇课文很有感触，就自己多角 度写一写智识总结；平时阅读遇到一篇好文章，就放到自己的收藏 夹，写上几句话，贴上几个主题标签；出去看了一场电影，就写写 体会，也建立标签；去网上看看影评，遇到好的，也收藏下来贴上 标签。总之，做一个生活的有心人，建立自己的素材库，以后写作 文多去库里转悠转悠，既快乐又充实。何乐而不为呢?8 .我写作文吧，有时候洋洋洒洒觉得自己写的不赖，结果也就 是一般分（45左右），有时候觉得自己没啥想法，就往上生搬硬套， 堆砌事例，竟然还能得不错的分，就让我很迷。答疑：这就涉及到对"作文评分标准''的理解了。有的学生认为 有思想就是好作文，或者写得流畅就是好作文，甚至说有文采就是 好作文，这些都是常见的误区。如果看一看高考作文评分标准，你 就很清楚了。作文等级评分标准（部颁标准）一等（20-17 分）二等（16- 12 分）三等（11 7 分）四等（60 分）内切合题意符合题意基本符合题意偏离题意容中心突出中心明确中心基本明确中心不明确或立意不当基 20内容充实内容较充实内容单薄没有什么内容础分感情真挚感情真实感情基本真实感情虚假等表符合文体要求基本符合文体要求大致符合文体要求不符合文体要求级达结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱20语言流畅语言通顺语言基本通顺语言不通顺，语病多分字体工整字体较工整字迹清楚字迹潦草难辨发特深刻较深刻略显深刻个别语句有点深刻展征丰富较丰富略显丰富个别细节或例子较好等20有文采较有文采略有文采个别语句较精影级分有创新较有创新略显创新略显个性说明：基础等级评分，“内容”以“题意”“中心”为重点，“表达”以 “语言”“文体”为聿点；发展等级评分，以“有文采”“有创新”为重点。发展等级评分，不求全面，可根据下列“特征” 4项16点中若干 突出点按等评分。深刻：透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具 有启发性。丰富：材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。有文采：用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表 现力。有创新：见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之 处，有个性色彩。这很明显是首先看短板，再看长板，最后权衡出来的分数。首先最基本的要求是：观点恰切，结构清晰，论证得当，字数达标, 书写工整。这些没有硬伤，基本就46-48 了。这是短板效应,其中 若有一处或多处不达标，都会被适当扣分。在这个基础上再看发展 等级，即找亮点，比如观点深刻新颖，结构严谨，论证精彩，思想 深刻、用词精准，句式灵活富有文采等等，都会适当加分。所以我 们看这个问题的表述，"洋洋洒洒很可能写的与观点游离，结构可 能不够清晰，也就是未达到基础等级要求，怎么会得高分呢？没啥 想法，用例生硬，但可能做到了观点不偏，论证的较为得当，结构 没问题，达到了基础等级要求，用例虽然生硬但是至少比同级学生 想的更多更全面，显得分数高了一些。所以如果我们把作文分成这 两部分看待，可能就明晰很多了。这里还要再次强调“内功与外功 这对关系。所谓写作的内功自然是素养积淀，胸怀格局，思想境界 云云。外功即结构设计，语言文采，字迹优美等等。我们自然是希 望做到”文质彬彬，内外和谐统一。但是实际操作中，往往不是这 样。有的同学读书不少，也很有些想法，但写出来容易偏离主线， 不顾文题要求，缺少结构设计，令读者云里雾里，不知所云，就特 别可惜。这就是缺少结构力和表达力这两点的训练，需要在外功上 好好下功夫。还有的同学文辞华丽，但实则空洞无物，缺乏思想和 分析，只是一味的铺叙，这就得在内功上，即分析力和理解力两方 面好好下些功夫。明白了内外之别，再结合自我优势，肯定会在写 作之路上走得更远。一句话总结：什么是语文学习的正途？就是在语文学习中不遗余力的提升自己的四力：分析力、理解力、结构力、表达力。头）如果能睁开眼看一看整体，实际上并不复杂，这就是说学习要明其整体框架，心有“知识地图，明白当前所做在整体中的位 置，也明白部分与部分之间的关系，你自然就胸有成竹。把握主干, 再习其旁余，按图索骥，步步为营，才是学习的不二法门。关键问 题在于我们不知道整体是怎样的，也无法把整体拆分成具体可操作 的步骤，那这件事需要谁来统筹呢？自然是专家,是在这个领域有 所成就的一些人，也就是具有专业精神的老师们。我们的学生应该 要去追问反馈，追问做这件事的目的，而我们的老师应该要有责任 去耐心讲明训练计划及训练用意，并时时鼓励。有了方法，有了信 心，更有了信赖，才能行稳致远，轻松提分自不在话下。2.每天学的课文不知道有啥用，感觉和平时考试没啥关系，上 课也提不起兴趣。答疑：这里又要回归到"学习论的问题上来了。用个草图来表 示我们每天来学习，究竟要学什么的问题。篇£一反曳做,同名 4/戌一午而盥响自除方服箱（触飞从这个草图可以看到，学习的内容层级至少有"知识-思维-能 力-元思维四级。前面那个问题实际上关心的只是第一层次的内 容（知识/技能/方法），它能不能或应不应该成为我们学习的全部或者绝大部分？我以为不能,把绝大部分时间耗在第一等级， 让人既疲惫又缺乏成就感。有人说，教育就是把学到的东西都忘 掉的时候，也有人说，学习的第一步就是忘记。11/04Learn from the useless. Free the soul.Education is what survives when what has been learned has been forgotten.B. F. Skinner教育就是忘掉所学之后，剩下来的那些东西。B.F.斯金纳每一句都添智，每一天都留痕“学习不是像保存在 硬盘上那样保存信息， 而是在信息碎片之间 建立连接和桥梁，在 合适的时刻绕过抑制 机制。”申克阿伦斯卡片笔记写作法换言之，学习不是为了记忆，而是需要学会遗忘，遗忘的同 时，把旧知识与新知识进行组合分裂，完成学习的最终意义_织一张属于自己的“知识网”。明白了以上这些，我们再来看这个问题。课上所学真的和考试 所考没有联系吗？文言文就不说了，实词句法近似之处颇多，就以 看似相关度不高的小说为例，百合花讲物象作用，祝福讲 标题作用和叙事手法，风雪山神庙讲环境之于叙事的作用，促 织讲虚构与真实的关系，变形记讲荒诞性。这些你能说和考 试没有关系?老师有的时候做课外拓展，比如讲"劳动单元涉及“工 具理性/价值理性，讲哈姆雷特讲存在主义哲学观点，讲变 形记讲“人的异化"，你能说这些和作文写作没有关系？甚至必修 上讲现代诗歌，必修下讲戏剧单元，揣摩用字用词，语音节奏，你 能说这和考试没有关系？所以不是没有关系 是你没有看到关系。 你只能浮于表象，看到表面的差异却忽略了其背后的共性，所以不 应该说平时学的和考试考的没有关系。只不过你来高中发现考试基 本不考课内文章内容，所以造成了一种偏见，认为没啥关系，你就 忽略了语文学习（不预习不复习，不做笔记、不思考），对课文内 容和意涵压根不熟，谈何发现深层联系，从而做到有效迁移？有的 同学可能说自己也学了，跟着老师把笔记做得可好可全了，为什么 一考试就傻眼呢？归根结底还是没有掌握，你只是看懂了，照了个 葫芦画了个瓢，下次不给你葫芦看你还能画不？更何况，下次换成 了猫，让你照着画只虎，你行吗？所以关键是领会它，并熟练掌握 它，再谈考试和迁移。另外，赘言谈一谈所谓兴趣我们是因为 先有兴趣，所以才要学这一科吗？还是说其实你没有选择的机会， 是为了补全你高中阶段的知识结构，不得不学的一科呢？我承认，碰到一个能调动你对某一科极大兴趣的老师，确实感觉很棒，但我 想问，这样的机会多吗？既然机会不多，你还要把学不好某一科归 因于自己兴趣不高？现阶段，兴趣不高不足以成为你学不好这一科 的理由。到底是因为看见所以相信，还是因为相信所以看见？兴趣 不过就是"相信自己可以的一种感觉，你不自己先努力试一试，你 怎么确信自己就是不行呢？找到正确的方法努力过，有了进步，你 自然就会有成就感，即所谓的“兴趣"。实在不必寄托在某位老师身 上。3 .语文成绩这个东西太过玄妙，有时候学了成绩未必提升，没学反而考得不错。时高时低让人很是疑惑，在这方面花时间性价比不高。答疑：这句话中的学了”需要继续追问，学了什么？学了多长时间？怎么学的？这句话的背后隐藏了一个逻辑：只要我学，成绩 就能提升。请问这个逻辑有没有问题？问题在哪？比如我背了一晚 上的古诗文，结果默写正好考到自己没背到的，这能有所提升吗？ 平时老师让积累实词，我都宛若耳旁风，就考试前突击了一下，因 为缺少文章语境的训练，上考场能判断准吗？比如我最近可是好好 背了小说答题套路，可是考试设题恰恰反套路，我还是硬着头皮按 套路答了，结果能好吗？你说背了反而机械了，早知道就不背了， 凭借直觉还能蒙对一条呢，你觉得应该把锅甩给背诵记忆吗？王安 石在游褒禅山记总结的成功公式尚且还有"志+力+物三要素呢, 你只是凭借一时心血来潮式的努力，就要看到成效，是不是有些操 之过急了 ？所以努力只是成功的必要条件而非充要条件。所以想要 提升成绩，得按科学的方法来，先明白原理，再进行实践，实践中 不断通过反馈不断修正自己，积累经验，才能真正有所进步。除却 以上这个问题，我们再想想为什么其他学科，比如数学，为什么不 会给人这么大的落差感呢？语文学科在所有应试科目中实际上偏主 观化的开放式的问题相当多，主要是因为我们不是母语的初学者， 我们考察的是深度应用，它的问题有一定的深度，对考生理解的精 度提出了较高的要求，如果你的思维缜密，感受敏锐，有基本的表 达训练，自然不在话下。但如果平时思考问题满足于差不多就行， 感受平平，表达含混，多半在理解上不占优势，体现在考试中就是 对选择题的陷阱不够警觉，问答题角度混乱，表达不够规范。很多 人抱怨自己的成绩忽高忽低，那也是只看表面分数，不研究本质和 规律啊。成长之路永远不是一条直线，总是曲折中不断上升的，还是用一个草图表示：看似B的位置比A低，但只要坚持下去，还是 会继续冲击C的。何必执着于表面分数的差异，关键是沿着正确的 路做下去！当然我们是有办法降低波动率的，比如你要清楚什么是 你成绩的压舱石。考试题目中哪些题你的把握是比较大的，得首先 保证这些不出问题，在平时的训练中要把某些地方变成自己的优势。比如实用类文本、小说问答题、文言文、默写、语用题是可以训练 到少丢分的，这些把握住了，再在其他题目上足够谨慎，比如论述 类文本的选择题，诗歌鉴赏努力借助选择借助注释读懂文本，努力 把作文写好,我想最后的分数肯定低不了。做什么事都要讲究策略。 最后关于语文好不好提分这个问题 我想这样回答 只要认知到位，态度端正，明白策略，掌握必备的知识点，经过一定的专题训练， 语文提升轻轻松松。母语提升起来自然要比专门学科要快的，所以 性价比也是挺高的。4 .我知道语文挺重要，我也刷了不少题，就是不见提高。这道题我知道自己错在哪了，可是下次不考了，又换题了，遇上角度刁 钻的问题，平时积累的模版用不上，我就觉得很崩溃。答疑：关于“刷题能否提升成绩？”这个问题，也需要辩证看待。如果你认知到位，态度端正，老师上课所讲内容都基本掌握了，只 是平时题练得少，那么刷题对你来讲就是事半功倍的。如果你平时 对知识点不甚了解，上课所讲基本不听，只是希望多做一些题，就 能提升成绩，这个效率是很低的，如果没有知识地图的导引，你 会觉得语文知识很浩瀚，做对做错全靠运气，甚至造成对阅读的抵 触，少了那一份阅读发现的敏锐，最后反得其害。当然也有自学成 材之人，这种人自学能力极强，他很会总结规律，发现题与题之间 的联系，并且通晓刻意练习的重要性，这样的话刷题自然也是有效 果的。对于大部分普通人来说，老老实实听课，做笔记，针对性训 练，课上达标，再做适量的题，总结下规律，课下也过关。这样按 部就班，每天也用不了多少精力，这个学科就能学好。为什么总要 走险棋，做额外功？如果对语文学习再做一个形象化比喻，这就仿 佛是一个习武之人，需要内功和外功两方面的训练。内功就是吐纳 心法，实战经验；外功就是站桩马步，武术招数。他能不能就练内 功不练外功？能不能只练外功，不练内功？内功深厚，没有外功做 支撑，就很难发挥到极致，好比得刚得无崖子真传的虚竹，还有段 誉时灵时不灵的"六脉神剑"。如果只练外功，武术套路很熟，但内 功不够深厚，应敌经验不足，被人破了命门；或者硬碰硬，与人对 掌，最后身负重伤。当然，内功深厚练外功远比外功不错练内功要 简单的多了，可是天下有几个人愿意通过读书阅世，勤思笔练，苦 习内功呢？所以回到上面这个问题上来，如果在平时的学习生活中 苦练内功，愿意抓紧一切可能的机会训练自己的分析力和理解力， 抱着一份好奇渴望求知，纵览古今中外的大家是如何分析和思考问 题的，能把理论与现实生活进行勾连，有这样的视野，还用担忧考 试吗？这些考试题又怎能超出你的认知呢？我们不做考试答案的亦 步亦趋者，而是答案的批判与建设者。所以应对上面问题，回答应该是：要以不变应万变。题有干千万，什么是不变的？核心知识， 基本的答题思路和应对策略。反映在四力：分析力、理解力、结构 力、表达力。分析力即洞察关键，整体拆分的能力；理解力即消化 阐释，通解人心的能力；结构力即化思为实，联想建构的能力；表 达力即美化修饰，清晰表达的能力。与其忧心于一问一题，不如好 好把精力放到以上能力的训练上。5 .有些答案条目我觉得挺莫名其妙的，我写的好像总是完美绕 过答案，总是有一些我没想到的，我写到的往往还不是答案里的, 你就很无语。答疑：”有些答案条目令人疑惑，这分两种情况：一种是真的是事出无据，让人疑惑；一种是个人的认知不够，发现不了联系。一篇文章，的确不同人有不同的看法，但是总是有一些达成共识地 方。而达成共识是需要对话和讨论的。比如我读这篇文章，我没有 想到这一点，我第一反应不是否认，而是验证。看看是不是有足够 的证据去证明？是不是多方证据共同指向这一条的？这就好比是坐 标，光一个经度就能确定位置吗？你得需要一个纬度位置甚至海拔 高低的位置，才能精准定位。知识或者真理的获得是需要争鸣的, 往往讨论的越充分，认知的就越准确，越深刻。我们的分析力和理 解力从哪里得到提升？就在一次次的思考提问中，一次次的讨论争 鸣中。当然，这个不一定必须体现在一时的热烈，你可以和书中的 作者静默商榷，你也可以和视频的作者静默商榷，与贴在电梯间的 广告语商榷，甚至你还可以与几年前或几年后的你商榷。当你有过 足够多的困惑，有过足够多的争鸣和讨论，你会发现你的头脑会越 来越澄明，渐渐地你也具有了区分以上两者的能力。关于争鸣的对 象，这里多说几句，作为高中生，应该要正确的看待老师这个身边 最熟悉的人，老师本身就是要给你反馈的对象，可以再夸张一些的 说，老师最大的作用就是给你反馈，你怎么看待反馈者，以及怎么 看待反馈的内容，直接决定了你的成长速度。有好多同学或者家长