《内部控制与风险管理》多元互动教学模式研究.docx

内部控制与风险管理多元互动教学模式研究 内部限制与风险管理是审计专业的一门专业核心课程，本文基于内部限制与风险管理的教学现状和逆境，提出了内部限制与风险管理课程的多元互动教学模式并建立配套的动态评价机制，并具体阐述多元互动教学模式的详细内容和过程。 一、 引言 近年以来应用技术型学科建设成为高校着重发展的新趋势，专业建设越来越强调人才培育应以就业为导向，以实力培育为本位，以职业技能为主线，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能培育和熬炼学生的对学问的综合运用实力。内部限制与风险管理课程是审计专业的一门专业核心课程，该课程须要学生对财会类专业课程，如会计、审计、财务管理、财务报表分析、管理学等学问进行再运用。在适当的时间引入内部限制与风险管理学问，对培育学生的学习实力和综合运用实力特别必要，内部限制与风险管理课程的设立是适应现代社会对于财会专业人才的新要求。学生通过对内部限制和风险管理的学习，可以为将来考取相关资格证书，供应更多的可能性。 二、教学现状和逆境 目前许多高校在内部限制与风险管理教学过程中，仍以传统教学形式为主，即“师讲生受”的被动教学模式，而评价标准也是传统的作业加考试的固定量化标准。在教学和考核过程中，老师处于主导地位，教学活动是以老师为中心绽开，作为教学对象的学生是被动接收零散的学问点，难以形成完整的学问框架体系。此外，固化的课堂学习思维难以营造活跃的课堂气氛，从而导致学生的参加度不高，求知欲下降，干脆表现为“抬头率”较低。在课堂教学之外则表现为作业完成度较差而雷同度较高，考试刷题库等一系列实际问题，造成了学生综合运用实力与企业实际技能的严峻脱节。 内部限制与风险管理课程一般在本科教化阶段大三或大四开设，学生已经经过系统的财务学问的学习过程，包括基础会计、中级财务会计、财务管理、成本管理睬计等基础课程，驾驭了肯定专业技能。但在实际教学中发觉，学生在学习内部限制与风险管理课程时，仍旧会有明显的不适应感，一方面是因为学生的基础学问相对薄弱，综合运用实力较差。另一方面是内部限制与风险管理与上述基础课程教学方法的差异性。内部限制与风险管理课程不仅要求老师能够给学生构建学问体系框架，让分散的学问点整合在一起，还学要在教学上更多运用案例分析、情景教学和启发学习相结合的教学方法。 近些年来也有许多高校老师起先聚焦并参加内部限制与风险管理课程的教学创新和改革。李洋，武生均，张宇提出了财务管理专业内部限制学课程的教学改革方案设计，他们针对内部限制学课程的教学内容制定了“实践模拟教学体系”，为保证教学目标的实现构建了“组合式教学法”;王李提出在内部限制与风险管理课程中采纳设计教学法，依据内部限制与风险管理课程的教学内容，应在不同的重点、难点章节中采纳不同的设计教学方法，以引导学生、不断激发学生的学习爱好，主动、主动地完成课程的学习任务;莫磊，胡国强提出并实践了将内部限制原理讲授与解构、系统案例教学引导、学生分组模拟设计提高、全过程考评激励相结合的四位一体的教学模式，其实质是将学习者对内部限制认知的概念框架的持续建构和完善提升为教学设计主线，始终贯穿“概念框架的建构主义”理念和思想;雷金英，李莉提出了内部限制课程任务驱动参加式教学模式理念，构建了“551实力链目标体系-1+6双导师制度-多样化的教学形式-多元化的标准化考核”四位一体的任务驱动参加式教学运作模式。 三、互动式教学模式探究 課程理念和要求 内部限制与风险管理课程以提高学生就业水平为导向，以培育学生专业实力为本位，以熬炼学生职业技能为主线，以课本学问章节为主题，以夯实理论基础、适应工作岗位为目标，尽可能培育和熬炼学生的对学问的综合运用实力。通过本课程的学习，让学生能充分理解包括公司内部限制基本学问和风险管理两方面学问，能初步驾驭内部限制的理论学问，进行简洁的内控分析，了解企业风险管理流程，并驾驭内部限制和风险管理理论学问和实务操作。同时不断完善与培育目标相适应的现代化教学体系，能更充分地利用现代化的教学手段，将先进的多媒体技术广泛的运用于教学的重要环节，在保证学习效果的基础上，更加注意培育学生解决问题和实践操作实力。 互动式教学内容和方法 多元互动式教学模式的逻辑理念是将学校、老师、学生与企业均为参加课程的元素，将每个学生作为教学任务的核心。在内部限制与风险管理课程学习中，学生与同学、老师、学校和企业之间均有不同方式的多元互动，通过互动式教学可以开拓学生的思维，帮助学生构建完整的学问体系框架，培育学生的学习实力和综合运用实力，最终使学生适应现代社会对财会专业人才的新要求。 1.学生与老师互动 老师建立课程小组，对教学资料、教材进行严格的筛选，变更以往单纯的运用课后练习作为回家作业的方式，编制专属的练习材料。老师在阐述某一理论之前加入“引导型案例”，激励学生的学习爱好，启发学生的思索空间，并将其穿插于学问讲解与课堂探讨中;在讲解并描述完该理论后，就其详细业务循环给出“单项应用型案例”，在畅所欲言的气氛中帮助学生快速将理论转化为实践，提高其分析解决问题实力;在全部教学内容收尾之际，要求学生自行搜集“综合应用型案例”资料并提出解决方案。 2.学生与学生互动 学生在学完相关理论和学问点后，老师将学生们分为若干小组，为每个小组队布置一个课题，可以是国内外经典的内部限制和风险管理案例，也可以是周边的一家企业;学生通过资料查询或实地考察等途径搜集资料，并运用相关学问对其内限制度进行评价与修订，探讨出更为完善的内部限制制度。同时老师在进行分组之前还需尽可能了解每个学生的特点，并依据学生的性格、专业背景、爱好等因素，优化教学设计方案和分组结构，以便组成更有效的学习团队。 3.学生与校企互动 学校应当适当开展专业学科竞赛，并供应适当嘉奖来激发同学的学习热忱，同时开展一系列活动，如高校生创新课题、一百零一校一百零一题等活动来进一步提高学生的综合实力，拓展学生思维;合作企业给学生供应进入企业实习机会，帮助学生适应公司岗位，熬炼对学问的综合运用实力，增加实践操作实力;引入企业导师制，支配企业有阅历的人员定期来校讲座，给学生讲解企业现实需求，帮助学生答疑解惑;引入合作企业实地参观调研活动，让学生走进企业，了解企业，从而降低学生对进入社会的畏惧感。 课程考核与实践 课程评价机制是内部限制与风险管理教学模式创新的重要组成部分。老师须要建立基于反馈的动态评价机制，不断调整优化课程评价体系。老师应依据学生在学习各个章节时的课堂表现、投入程度、活跃程度以及学习效果不断进行反馈调整。学生在学期的不同阶段都可以了解自己目前的得分状况，相对于传统的以期末考试作为考核标准的方式，互动式教学模式下学生的课程评价机制应是动态的，与学生整个学期的投入成正比，而不是由学期结束的一个考试決定。 在学生与学生互动环节、学生与企业互动环节，本文建议加入自评-互评机制。通过填写自评与互评表格，学生的课堂表现由自评得分与互评得分综合得出，这种评价方式能更好的调动学生的课程参加度，体现互动教学模式的核心。为了更好实现内部限制与风险管理的互动教学效果，课程评价应降低期末考试的比重，实行课堂表现、随堂测试、小组大作业设计、校企实践、期末考试五方面分别10%、20%、20%、20%、30%权重的评价机制。 四、小结与展望 内部限制与风险管理作为审计专业专业的一门专业核心课程，对学生将来的就业发展特别重要。在高校进行主动转型发展，深化教学改革与建设、促进校企合作，搭建高质量的应用型创新人才培育平台的条件下，本文提出内部限制与风险管理课程的多元互动教学模式，并进行了深化探讨和探讨，通过创新教学模式来提高教学质量，从而帮助学生开拓思维，激起学生学习的爱好，培育学生的主动学习实力和综合运用实力。下一步工作可以重点关注学生在寒暑假期间的企业实践调研活动，通过和企业的紧密互动合作，进一步提升学生的实践实力。 2022年江苏省高等教化教改探讨立项课题基于跨专业云平台的会计学人才综合实力培育模式与实践。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页