“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究.docx

“布鲁姆认知分类”视角下的翻转课堂教学实证研究 企业实训奠定重要基础。 翻转课堂教学过程设计 埃里克·马祖尔的理论认为。学习过程主要包括学问传递和学问内化。在传统课堂教学中，老师充当了学问传递的角色，随着信息技术的不断发展与演化，当代老师越来越多地运用多媒体实现学问传递，有效提高了学问传递的效率，但学问内化的影响却不甚明显。技术的演进为学习者供应了更广泛的学习环境，甚至对学习者的信息素养提出了要求。这在肯定程度上也会影响学习者的学问内化。翻转课堂为学问内化供应了一条较好的途径，学问传递通过视频被放置在了课前。学问内化则被放置在了课堂上与老师面对面进行。这也对翻转课堂的教学设计提出了新的要求：结构化、问题化与情境化。 依据布鲁姆的认知分类系统，课程教学可以两种方式进行翻转：第一种是以“记忆”的方式翻转；其次种是以“应用”的方式翻转。这两种翻转方式均可在“After Effects特效制作”这门课程中进行，前者在视频中需向学生讲授课程的学问点信息，后者则要通过案例向学生讲授操作步骤。但两种课前视频最终都需向学生展示运用该节课程学问点的基础案例。让学生在观看视频后对学问或操作过程有直观的相识，同时也便利在课堂教学阶段支配学生课前热身和自测。详细翻转课堂的实施方式如表3所示。 1.前期问卷确定学生特征 翻转课堂教学的核心在于打破传统工业化生产式的教学模式。敬重学生特性化学习特征。用技术手段为学生供应足够的学习资源，将学生学习的过程、学问转化的过程、协作探讨的过程真实地呈现在老师面前，拓展一条在信息时代教学的新路，塑造学生的终身学习实力。因此，对学生学习特征、学问驾驭状况的了解成为翻转课堂进行的重要因素，在本课程的教学中，笔者设置了翻转课堂前期调查问卷。调查问卷有以下问题：你是否情愿接受翻转课堂这种教学模式？你是否有计算机、移动终端或网络环境观看课前视频的经验？你是否情愿在课堂上主动参加课程探讨并完成任务制作？你更情愿接受课前视频讲解案例还是讲解概念？你认为你在课程学习中付出的努力与最终成果及职业发展有干脆关系吗？假如课程成果优秀，你将有机会被选送至专业工作室或企业实践，你情愿参加吗？ 问卷围绕学生的学习看法、习惯、特征等信息进行设计和提问。在问卷设计中，首先须要告知学生翻转课堂的形式并引导学生认可翻转课堂教学；其次，要收集学生的学习特征与习惯。探究翻转课堂教学视频、课堂探讨、课堂案例的形式。 前期问卷共发放40份，回收40份。从问卷调查结果看，学生全都认可翻转课堂的教学形式，并表示有相关的设备和网络环境观看课前视频。对于课前视频的形式，88%的学生认可以案例形式录制课前视频，12%的学生表示对课前视频无要求，92%的学生认可学习成果与个人努力有干脆关系，并情愿在课程中努力学习，学生全都情愿被举荐至专业工作室或企业实践。由问卷结果可确定，此次翻转课堂的课前视频采纳案例讲解的方式进行，案例干脆讲解的是软件的运用，这属于布鲁姆认知分类中应用层级的翻转。因此，在课堂教学与课堂探讨环节应设置学问点归纳。通过概念的方式影响学生对学问的记忆。这也就确定了在探讨、评价等环节中的呈现方式。 2.课前翻转视频导学结合实践利器 课前翻转视频要精，要起到“导”的作用，要引导学生根据既定的教学步骤有效进行。要将学生的学习从传统的、简洁的单向传递转换为学生对学问的逆向探讨，学生既可以依据自己的时间和空间调整自己的学习，制定学习的步调与进度，也可以利用多维度的媒介工具确定自己的特性化学习方式，从而形成终身学习理念。因此，课前翻转视频要精炼，要能引导学生学习。 依据课前的调研结果看，学生更倾向于接受案例化的课前视频，因此，在“After Effects特效制作”课程的课前翻转视频制作中应当考虑选取与案例学问点最直观、最简洁的案例作为视频主体，视频中应着重体现教学中须要记忆与应用的学问点，并创设情境与学生已有学问及课堂探讨学问进行关联。笔者在“遮罩动画制作”模块中选取了“春晚”备受关注的魔术揭秘的视频作为课前翻转视频的讲解案例，并在最终向学生展示了视频的完成效果，老师在视频中讲解了如何绘制遮罩、如何设置视频亮度等信息。 考虑到学生学习实践类课程更简单接受情境化的案例教学，因此翻转课堂的实施应当从教学实践着手，通过案例的制作凝练学问点，通过学问点的驾驭与小组中的探讨与协作强化学问点之间的关联，促进学问的驾驭与建构，实现职业素养的养成。 考虑到“After Effects特效制作”课程的教学实际，随着教学的进行，大量案例之间的学问点交叉与融合，使得难度与困难程度较高的案例适合以小组合作方式进行，难以以翻转课堂的形式进行，因此，课程教学可采纳部分翻转形式进行。笔者是以“遮罩动画制作”模块作为翻转课堂实施载体的。 “遮罩动画制作”这个项目是AE动画制作的重要基础。要通过这一部分让学生综合驾驭之前学习的色调、构图、运动规律等课程学问，因此在教学当中须要综合考虑模块项目之间的关联性与综合性。本模块需驾驭素材自身的属性与关键帧设置，通过对项目的不断重复和更新促进学生之间的相互合作，利用项目的关联关系加强学生对已有学问的关联与迁移。翻转课堂的“遮罩动画制作”模块采纳“春晚魔术揭秘”项目的视频作为课前视频，“春晚魔术揭秘”项目采纳的是班级学生摄像课程分析的摄像机镜头关系作为素材，既可以让学生通过案例制作再次回忆之前的课程，为学生学习的课程之间增加关联，又可以帮助学生更清楚地相识到静态图像与动态视频在构图、色调方面的差异，从日常教学中塑造學生的专业素养。 实践案例化教学较好地展示了“遮罩动画制作”部分的案例制作过程。但“应用”层面的技能须要学生理解并转化为学问点便利记忆。因此，在课前翻转视频之后。须要学生提交针对课前翻转视频的问卷，问卷涉及是否观看了视频、是否理解了所讲解的内容及该案例中运用了哪些学问点，通过问卷了解学生是否有时间、有精力、有意愿观看视频，了解学生能否理解课前翻转视频中的内容。能否依据课程学问总结出相应的学问点，从而达到学问之间的关联，在便利学生记忆的同时塑造学生的专业素养。 3.课堂教学过程教学的核心与学问结构重塑 布鲁姆的认知分类理论较好地展示了不同的教学活动学生对学问的驾驭与理解状况，依据其分类结构，应用学问、与他人探讨及有效的总结与评价对学生驾驭所学习的学问具有重要作用。因此，在课堂上师生面对面的教学过程中。须要充分利用翻转课堂的优势实现学生之间的有效探讨，将传统学习中存在的问题、障碍暴露在老师与学生面前，利用同伴的力气、师生相互作用的力气实现教学学问在课堂上的应用、评价等。 在“After Effects特效制作”课程的翻转课堂教学前期，已经通过“魔术揭秘”的课前翻转视频向学生展示了遮罩的绘制方法，在课前的调查问卷中也已经通过问卷引导学生对该案例中的学问点进行了总结。并引导学生相识到遮罩这个学问点的参数及与从前学习的学问之间的关联。因此，课堂教学的第一步采纳的方法为学生独立完成课前翻转的案例制作，通过学生的制作过程加强学生对该遮罩学问点的理解。同时通过视察老师可确认学生观看课前视频的效果。了解到是否学生全都观看了视频、观看后是否能够完成任务、完成该任务是否须要他人帮助、学生是否会主动寻求帮助等信息。 在完成了课前翻转案例制作后，老师须要依据学生的完成状况主动对学问点进行总结。该节课主要学习的学问为“遮罩动画”，遮罩部分一共包括形态、羽化、叠加关系、扩展四个参数，这四个参数均可制作关键帧动画，依据之前所学习的部分简洁特效，遮罩动画可产生很多不同的动画效果；遮罩形态共存在两种方式：四边形或圆形等规则遮罩，自定义绘制的不规则遮罩。学问点的刚好总结有利于学生将应用层级的内容向理解与记忆转化。将应用的内容转换为概念形式进行记忆。“魔术揭秘”案例从课前翻转到课堂独立完成，已实现了布鲁姆认知分类中的“记忆”、“理解”和“应用”的层级，为了加强学生对学问的驾驭，课堂教学的部分应当再向“分析”、“评价”和“综合”三个层级推动。 联通主义认为，学习是连接特地节点和信息源的过程。学问点之间的有效关联有助于学生的学习，也有利于学习者自我探究学习的养成。从而推动其终身学习。而知識点之间的关联因素不仅包括学习者该专业内的已有学问，更包括同龄团体及师生交互的相互作用，因此，课堂教学后续案例的推动应当在包涵当前这节课学问点的同时。不断深化并引导学生开展组间评价。 “遮罩动画制作”教学依次推动的案例分别为“画轴打开”、“古书解密”和“折扇开启”三个案例。其中，画轴打开在“魔术揭秘”基础上增加了动画学问点。“古书解密”在前两个案例的基础上增加了动画和特效叠加学问点。“折扇开启”在前三个案例的基础上增加了不规则遮罩和钢笔工具学问点。从“画轴打开”案例起先，学习者的作品不再被要求独立完成，可以借助小组成员互助的力气完成案例效果的制作，并须要对小组成员的分工及作品进行评价。小组协作需对小组成员进行合理分组，需考虑学习者的学习特征、学习成果等因素，在保证学习者相互之间可以合作的同时，尽量形成小组成员之间的差异化结合，避开性格、成果相像的学习者在同一组中出现。在“遮罩动画制作”课堂教学中的小组评价中，设计了案例作品运用学问点精确性的评价、小组分工完成状况的评价及个人对小组贡献程度的评价。小组成员之间、组间的评价有利于促进学生对该部分学问的综合运用，同时对学问点通过不同案例的不断重复与演化，可促进学生养成分析问题、应用学问的实力。有利于学习者对学问的内化。 五、总结与反思 翻转课堂作为一种新的教学形式，可通过课前视频的方式为学生供应教学资源，由于课前学习时间不受课上时间限制，课前翻转视频通过广泛的师生之间、学生之间的网络空间沟通为学习者供应了较为足够的学习资源，这既符合驾驭学习法的教学法则，也符合在互联网普刚好代学习者的学习习惯。翻转课堂的实施与推动将学生在学习学问与内化学问过程中遇到的问题有效地反馈给老师，有助于老师了解学习者与教学过程，为教学的不断改进供应了实践依据。 当然，翻转课堂并非万能，翻转课堂的实施也并非仅仅是教学方法的革新，纷繁困难的互联网环境与多样化的互联网工具的不断发展，对老师与学生的信息素养都提出了更高的要求，对翻转课堂的教学方法仍须要不断探究，不断深化。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页