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2022年小学生数学交流能力培养的思考 摘要：本文作者对老师如何培育学生的数学沟通实力，谈了几点工作的实践与思索。作者认为，激发爱好、创建机会，让学生想沟通、会沟通、沟通好，这样必将有效地培育学生思维的标准性、敏捷性、逻辑性，学生的数学沟通实力肯定会有很大的提高。关键词：小学生，数学，实力培育。在小学数学教学中，有的老师只注意让学生驾驭数学基础学问和基本技能，只要学生能娴熟地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学沟通实力的训练，最终导致大部分学生对数学思维只可意会，不行言传，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学沟通实力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学学问的深化理解。那么，在小学数学教学中如何培育学生的数学沟通实力呢？我从以下几方面谈谈教学实践。一、培育自信，激发学生数学沟通的爱好1.刚好评价，让学生乐于沟通。自尊与自信是孩子发展的力气源泉。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与同等的关系是探讨有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：爱好是最好的老师。在数学沟通过程中，学生都主动参加教学，有亲历胜利和表现自己才能的机会；学生在沟通探讨中，既可以看到自己的特长，又可以发觉自己的潜力，学生的自我效能感便会增加，从而会更加努力、更有信念地投入学习。在这个过程中，老师要不断地赐予主动的激励和确定，赐予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞许的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思索、发觉、疑问，充分地激发用数学语言进行沟通的爱好。2.允许出错，让学生敢于沟通。让每一个站起来发言的学生都能够风光地坐下来应作为课堂教学原则来恪守。课堂应是允许学生出错的场所。当学生发生错误时，老师不要急于评判、急于给一个标准答案。老师要做的是给学生二次胜利的机会，给弱势群体充分思维的时间，要充分关注学生的情感体验，多给学生一些类似于你能够举手发言已经迈出胜利的第一步了你再深化的想一想，肯定会找到答案的激励性语言，让每一个孩子在我们的课堂上都能找到自信，从而产生要沟通的爱好，敢沟通的自信，达到会沟通的效果。二、创建机会，让学生有数学沟通的途径1.老师主动设问，让学生有沟通的机会。语言是人和人交往，以及个体进行抽象思维的重要工具，学生思维的发展是和语言的发展亲密联系的。我们在教学中应依据教材的特点和学生的实际，创设肯定的机会，让学生多动口，训练学生数学语言的条理性和精确性。日积月累、不懈地训练，就能培育学生较强的语言表达实力。比如：老师应常常问学生，用的是什么图形的教具，是怎样贴图形的，讲了什么内容，怎样进行回答，等等。2.学生主动质疑，让大家有思索沟通的素材。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。陶行知先生也说过：独创千千万，起点在一问。问才能思，辩才能明。老师在教学中应激励学生多动口，在疑难处多问几个为什么、怎么样，无疑能使学生拓展解题思路，年终总结达到思想的开放性。假如我们能常常创建机会让学生多动口，学生的数学沟通实力就肯定会有所提高。3.结合实践，沟通操作探究的发觉。小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠详细事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生相识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。老师可结合详细的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的主动性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和沟通的实力。俗话说：实践出真知。老师在数学课上应针对学生抽象水平较低的现象，重视实践操作，通过直观演示和教具的操作，把抽象的学问详细化、形象化。如三角形的面积一节中，推导数学公式是难点，比较抽象，如利用教具进行演示，便会一目了然：两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，那么这个平行四边形的面积就等于这个三角形面积的两倍，从而得出三角形的面积=底高2。然后提问：是不是随意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形呢？能拼成长方形或正方形吗？这时，再让学生拿出已打算好的两个完全一样的直角三角形、两个完全一样的钝角三角形进行试验，学生在动手操作中自然就能回答出上面的问题了。再如教学三角形内角和时，先让学生剪出随意大小的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，再量量各个三角形的度数，算算三角形角的和是多少度？通过量、算，初步知道三角形的内角和是180度这特性质。此时，学生特殊想知道是不是各种形态的三角形的内角和都是180度。老师就要把握这一最佳时机，让学生剪下角拼一拼，看能否拼成一个平角，通过剪、拼，学生进一步印证结论。在此基础上，激励学生大胆把结论讲给同学听，讲给老师听，只要讲得清晰，大家听得明白，就应赐予确定。借助学具练口语，有利于沟通的进行和学问的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学沟通的习惯。第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页