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258 基于核心素养的高中英语阅读深度教学策略研究 赵向阳（贵州省铜仁市第二中学 554300）【摘要】当前新课标改革下，英语教学目标着重于提高学生的学科素养，不仅在于记单词，记词组，更在于培养语感，形成一定的表达能力。一门语言的学习需要开拓思维，高中是培养学生核心素养的关键时期，英语老师要抓住学生的认知特点，实施合理的教学，以开放性的思维看待英语教学，改变传统的教学思路和教学模式。本文从高中英语深度教学出发，涉及主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识学习策略六个要素，论述基于核心素养的高中英语阅读教学的策略【关键词】核心素养；高中英语；深度教学 引言：在高中英语教学中，学生的学习任务不仅是词汇，更是语法，语句和语言表达能力，老师在教学中要深化课文的内涵，扩展课本的外延，将课文中所学到的词汇和语法真正的用到实际，让英语渗透到学生的日常生活中，从而有效的实现知识的外延，让英语发挥它的价值。但在实际的教学过程中，老师往往忽略阅读的重要性，让学生多背单词，多做题，但并没有进行扩展阅读，导致学生的思维只停留在单方面，不利于教学质量的提高。也有些老师将课外阅读扩展的太多，导致学生一时间无法理解，达不到预期的效果。不管是哪种教学方式，都不利于提高学生英语学习能力。一、高中英语深度阅读教学策略 1.1 特别注重课本内的阅读材料。教材是教学的依据，没有基础的教学，好像架空的建筑随时都会倒塌。老师在教学过程中要发挥教材的作用，以教材为根据，但是要高于教材进行拓展性阅读，是辅助课本阅读的手段拓展，必须要在完成阅读任务的基础上进行，才能保证阅读教学发挥实效，不管教师在教学过程中中采用何种方式或者阅读，都必须以学生理解和掌握课本的能力为基础，在进行教学前要对学生的能力进行充分的评估，了解每个学生的发展差异，因材施教。老师了解学生已掌握的课本知识之后，才能有针对性的进行扩展，以便于学生把阅读材料真正的理解透彻，构建知识体系。以外研版英语教材为例，第一篇阅读题目为understanding ideas，教师在进行深度阅读教学时，要先明确阅读的基础部分和需要拓展的内容，提前做好教学计划。首先，针对基础知识进行巩固复习，与旧有的知识产生联系，促进学生进行知识迁移，对于拓展部分，教师要善于运用新的教学方法。例如，情景创设法、游戏活动法等，加深学生对阅读材料的印象。然后为了更好地实施深度阅读教学，教师要引导学生对文章结构进行分析，从细节出发，以每个单词为基础，以小见大，从每个小段落到最终的文章。教师要注重阅读方式的选择，首先要进行略读和跳读，大概浏览全文，抓住文章关键信息，对不重要的内容可以一带而过。其次要学会自己猜测生词，在查字典之前是否能对生词有基本的了解，不影响文章的理解。深度阅读必须要有足够的词汇量和一定的阅读速度，快速阅读的方法分为快速泛读和计时阅读，教师针对教材阅读内容，要运用多样化的教学方法，提高学生阅读速度，为深度阅读做好准备。教师在对阅读主题进行深度探究时，要引导学生做思维导图。将相同类型的文章放一起，加深学生对英语阅读的印象。每个英语主题背后都有一定的教育意义，教师在引导学生探究主题意义时，要从宏观背景出发，以小见大，以文章内容为落脚点，给予学生更多的学习启示。1.2 注重思维训练的培养。阅读教学想要开展的有效，就必须立足于拓展学生的思维，阅读只停留在表面的延伸，忽视思维的训练，这种培养只是形式上的转换，学生只记住了阅读的表层含义，对于其深层存在的语法知识结构不了解，对于提高学习能力并没有实际的效果。老师必须要着重思维的培养，彻底的研究教材内容和教材方向，发掘课文中的精髓，在阅读时间内向学生讲解课文结构，课文中的亮点，每天都设置不同的任务，今日事今日毕，老师要引导学生养成良好的学习习惯，为之后的学习打下坚实的基础。对课本研究到位，老师才更能根据学生的需求进行针对性的教学，满足每个学生的发展需要。1.3 把握好深度阅读的质量。并不是每一篇文章都能作为扩展阅读的素材，这样只会增加学生 259 的压力，对于提高实际能力可能没有效果。老师对于阅读的素材，要严格挑选，扩展素材应该着重于提高学生思维的深度和广度，素材的选择有要紧扣学习目标和教材的方向，学生在学习教材和课外素材时，不会有很大的跨度，提高学生的适应性。除了选择阅读素材，老师也要掌握好扩展阅读素材的量，进行适当的扩展，不可以喧宾夺主，主要还是以教材阅读为主，对于延伸素材不做必要要求。有些学生教材知识还未完全掌握，教材上的阅读素材已经足够，那么老师就要放松对这些同学的要求，阅读素材的扩展要因人而异，因实际情况而变。1.4 学生是教学的主体。学生才是阅读的主体，老师是引导者和帮助者，为学生理解阅读素材应用文章提供帮助，老师必须要尊重学生的阅读喜好，根据他们的需求选择合适的阅读素材。如果老师只按照自己的习惯来挑选，可能并不适合学生的口味，学生不喜欢读，没有兴趣就没有动力，兴趣才是最好的老师。老师在选择时，除了尊重学生的阅读习惯，还要与实际生活贴近，学生在读的时候不仅能提高阅读能力，还能了解社会发展动态，对于一些考试中出现的难题，有一定的能力去解决。也能拓展学生的思维，培养学科素养，实现认知能力，情感态度，价值的有机统一。二、在具体的课堂中，深度教学主要从几方面入手：2.1 重新组合文章。为了很好的培养学生语言表达能力，老师可以设置一些题目，根据情景来填空白，让学生根据上下文的意思猜测空白中的语句，这一练习项目能够对学生的语言进行重组。2.2 仿写阅读教材。阅读和写作是分不开的，两个教学板块可以相互促进，对于提高学生的学习能力有重要作用。学生除了对阅读素材进行扩展，也可以根据写作来提高阅读水平，学生读的多，会有一定的词汇和语法积累，让学生写出来，能加深对所学知识点的印象。学生能更进一步的了解所阅读到文章的写法结构，开篇中间和段落的分布以及固定语句，通过让学生仿写阅读教材，来提高学生的写作创新能力。2.3 拓展阅读教材。老师可以利用一篇文章做多方面的扩展，根据阅读文章的语言或者句式对文章的亮点进行扩展，当然这相对难，需要老师有足够的能力。老师需要注意扩展点，选择的要恰当，让学生有内容可以扩充，真正的发挥这一亮点的作用，给学生一定的启迪。知识和能力的训练扩展点必须要明显丰富，有一定的知识含量，培养学生处理信息的能力。老师上课讲课内文章时，会对一些重难点进行讲解，也就是对这些重难点进行扩展，扩展阅读也是这样，对于阅读中的亮点，老师要格外的注意，多向学生讲几遍，或者让学生在亮点处做上标记，以反复阅读。除此之外，阅读素材也可以做专题来讲解，相同主题的文章可以放到一起进行归纳总结，学生从多篇文章中找出这一主题阅读素材的共同点，以便于下一次阅读到相关素材时，能很好的与之前所学的知识建构联系，巩固先前知识，更好的学习新知识，达到事半功倍的效果。三、阅读课堂教学模式 3.1 对学生加强语言能力的培养 语言能力是学生学习语言必备的能力之一，想把英语学好，就要将英语当做一门实际生活中运用到的语言来学习，认识到英语学习的重要性，不要死板的将英语作为学习的负担。其实，英语在日常生活中随处可见，我们在电视剧上可以看到跨国际的广告，一些广告也有英语标识，在当今国际全球化的背景下，外来文化越来越多的传入到我国，英语可能在日后会成为通用语言。老师必须要加强对学生语言能力的培养，高中阶段的学生更应该提高英语学习能力，在课上，老师偶尔用全英方式来教学，用英语让学生回答问题，在课下，如果条件允许的话，老师能利用网络技术向学生放映英语相关的音频，既能让学生学到英语知识，又能让学生得到放松，达到事半功倍的效果。除此之外，老师也可以引导学生在课下用英语交流，将英语切切实实地引入到实际生活中来，成为我们日常生活中的一部分。构建情境是教学方式之一，老师能根据教学目标，编导英语故事，创建角色，让学生通过角色扮演来锻炼口语能力；也可以举办课堂小游戏，让学生填词造句，培养语感。3.2 培养英语思维能力 培养学科素养是当下教育目标之一，学习一门科目，不仅能应付考试，学到基础知识，更能培养学科素养，真正的将该学科运用到实际生活中，将理论联系实践，共同促进个人成长进步。英语学科素养的培养不能达到立竿见影的效果，这是长期工程，必须脚踏实地，在一点一滴中培养英语素养。比如英语老师在看到有趣味性的故事时，可以与学生分享，让学生用英语来表达故事，感受用英语来编导故事，自然而然地将英语作为自己的语言。久而久之，英语核心素养肯定会得到提升。教师也可以将自身学习方法和经验传授给学生，师者传道授业解惑也，将自己独有的经验传给学生让学生自我理解消化吸收，教师及时提供指导。260 3.3 学与研相结合 学指的是学生学习，研指的是研究，学生不仅要将自己作为一名学习者，也要将自己作为一名研究者，在学习过程中不断钻研，提高逻辑思维能力。学习任何一门科目都应该有刻苦钻研的斗志和坚持不懈的精神，英语学习显然是一场马拉松，如果想要到达终点还需付出许多努力。阅读课成为高中英语课程的主要形式之一，在提高学生语感，锻炼思维能力上发挥着越来越重要的作用，学生在阅读课上也要不断钻研，研究阅读方式，研究西方人的阅读习惯，对此进行研究性的学习。每天抽出部分时间学习听西方人读英语，跟着西方人读英语，在阅读方面，做到阅读思考和表达相结合才不失为正确的阅读方式。结束语：综上所述，在核心素养的引领下，教师要发挥学生的主体地位，培养学生语言表达能力、罗辑思维能力、培养学生英语素养。总而言之，教师要改变教学方法，适当的融入扩展阅读，进而实施深度教学策略。参考文献：1江凌云.基于英语学科核心素养的深度阅读教学初探以牛津高中英语 M4U2 Reading“The Olympic Games”为例J.中学教学参考,2021(25):18-20.2骆贵平.深度教学理念指导下的高中英语阅读教学研究D.华中师范大学,2021.DOI:10.27159/ki.ghzsu.2021.000743.3骆民.U 型模式：核心素养导向下高中英语阅读理解深度教学以人教版选修七第二单元Robots 为例J.校园英语,2020(50):147-148.