2020年高考高三生物备考策略-(聚焦核心素养-有序高效备考).ppt

聚焦核心素养聚焦核心素养有序高效备考有序高效备考20202020年高考生物学备考策略年高考生物学备考策略年高考生物学备考策略年高考生物学备考策略01.核心素养核心素养人才培养和选拔的目标体系人才培养和选拔的目标体系 02.核心素养核心素养导向的高考向的高考考查学生核心素养发展水平考查学生核心素养发展水平 交交 流流 提提 纲 03.聚焦核心素养，聚焦核心素养，创设发展核心素养的有效教学创设发展核心素养的有效教学 人才人才培养与选拔培养与选拔目标体系目标体系核心素养核心素养立德树人立德树人教育的根本任务，实现中国梦的千秋大计教育的根本任务，实现中国梦的千秋大计基础教育课程以基础教育课程以“核心素养核心素养”为基本目标落实为基本目标落实“立德树人立德树人”的根本教育任务的根本教育任务3.3.核心素养的内涵核心素养的内涵 （1 1）素养）素养 即素质与教养。是指通过长期的学习和实践即素质与教养。是指通过长期的学习和实践逐渐形成的逐渐形成的知识技能、道德情感、社会责任等方面的综合知识技能、道德情感、社会责任等方面的综合表现表现，是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度做出，是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度做出明智而富有创造性的判断、决策和行动的明智而富有创造性的判断、决策和行动的高级能力高级能力与建立与建立在人性、情感、道德与责任基础上的在人性、情感、道德与责任基础上的人性能力人性能力。简言之，。简言之，素养是知识习得过程中内化于个体的内在的品格与能力，素养是知识习得过程中内化于个体的内在的品格与能力，是忘记了所学一切后剩下的东西。有素养的人不仅是有创是忘记了所学一切后剩下的东西。有素养的人不仅是有创造性的人，而且是对其行为负责的人。例如面对新冠病毒造性的人，而且是对其行为负责的人。例如面对新冠病毒肺炎的传播，有素养的人不仅知道保护自己，更知道自己肺炎的传播，有素养的人不仅知道保护自己，更知道自己应负的社会责任。应负的社会责任。（2）核心素养是指学生适应终生发展和社会发展需要，应具有的知识技能、必备品格和关键能力 核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的最关键、最必要、居于核心地位的共通素养 核心素养是知识、技能、态度的整合与超越。核心素养具有根基性（是人的必备品格和关键能力，是做人的根本，为学生发展奠定基础）、支撑性（品格、能力对人的发展具有支撑作用）、生成性（可以影响、带动、生成其他一些素养）、可持续发展性（可以不断的提高与发展）核心素养是立德树人教育任务的目标体系中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养总体框架文化基础文化基础个性发展个性发展社会参与社会参与1.人文底蕴人文底蕴2.科学精神科学精神3.学会学习学会学习4.健康生活健康生活5.责任担当责任担当6.实践创新实践创新人人文文积积淀淀人人文文情情怀怀审审美美情情趣趣理理性性思思维维批批判判质质疑疑勇勇于于探探究究乐乐学学善善学学勤勤于于反反思思信信息息意意识识珍珍爱爱生生命命健健全全人人格格自自我我管管理理社社会会责责任任国国家家认认同同国国际际理理解解劳劳动动意意识识问问题题解解决决技技术术应应用用中国学生发展核心素养的总体框架中国学生发展核心素养的总体框架三个领域、六大素养、三个领域、六大素养、1818个要点个要点（3 3）学科核心素养）学科核心素养 是是各学科对中国学生发展核心素养总体蕴涵的各学科对中国学生发展核心素养总体蕴涵的分解和落实，分解和落实，是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学生发展核心素养在学是学生发展核心素养在学科中的具体化，科中的具体化，是学科育人价值的集中体现，是学科育人价值的集中体现，是学生经过学科学习是学生经过学科学习之后逐步形成的之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养学科核心素养既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也包既体现本学科能够落实的学生发展核心素养（部分或全部），也包括各学科独特的一些核心素养要求括各学科独特的一些核心素养要求 课程是学校教育的载体，课程是学校教育的载体，学校教育是通过分科课程教学，以不同学校教育是通过分科课程教学，以不同领域的教育素材从不同侧面共同促进着学生知识与能力的提高和健领域的教育素材从不同侧面共同促进着学生知识与能力的提高和健全人格的养成。全人格的养成。“核心素养核心素养”教育要落地生根，只有融入到学科教教育要落地生根，只有融入到学科教学中，真真切切地抓好学科课程教学，从学科属性出发落实好学科学中，真真切切地抓好学科课程教学，从学科属性出发落实好学科核心素养的培养与提高，核心素养的培育才能是有本之木，有源之核心素养的培养与提高，核心素养的培育才能是有本之木，有源之水，否则只能是凌虚蹈空水，否则只能是凌虚蹈空生命观念（知）生命观念（知）结构与功能构与功能观物物质与能量与能量观稳态与平衡与平衡观进化与适化与适应观社会责任（情）社会责任（情）关注社会关注社会议题参与相关事参与相关事务的的讨论参与参与环境保境保护实践践主主动宣宣传相关知相关知识解决解决现实生活生活问题科学思维（意）科学思维（意）归纳与概括与概括演演绎与推理与推理模型与建模模型与建模批判性思批判性思维创造性思造性思维科学探究（行）科学探究（行）观察提察提问设计实验方案方案实施施交流交流讨论核心核心素养素养 （4 4）生物学学科核心素养生物学学科核心素养 是学生在是学生在生物学课程学习生物学课程学习过程中逐渐发展过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和和关键品格和和关键能力能力。生命观念（知）生命观念（知）是指对观察到的生命现象及相互关是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念意识、观念和思想方法和思想方法。包括。包括结构与功能观、进化与适应观、稳态结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观与平衡观、物质与能量观等等。科学思维（意）科学思维（意）是指尊重事实和证据，崇尚严谨和是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的实际问题的思维习惯和能力思维习惯和能力。生物学思维方法有。生物学思维方法有观察、观察、比较、分析、综合、抽象与概括、比较、分析、综合、抽象与概括、演绎与推理、模型与演绎与推理、模型与建模建模、批判性思维、创造性思维。、批判性思维、创造性思维。科学探究（行）科学探究（行）是指能够发现现实世界中的生物学问是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。生物学生物学科学探究活动的目标追求，包括掌握探究思路方法，提科学探究活动的目标追求，包括掌握探究思路方法，提升实践能力、合作能力、创新能力等关键能力，养成探升实践能力、合作能力、创新能力等关键能力，养成探究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。究精神、科学态度、团队精神、创新精神等品格。社会责任（情）社会责任（情）是指基于生物学的认识，参与是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。决生产生活问题的担当和能力。既包括形成造福人类的既包括形成造福人类的态度和价值观，科学态度和生态文明观，关爱生命、健态度和价值观，科学态度和生态文明观，关爱生命、健康文明生活观等态度和观念，又包括关注社会议题并参康文明生活观等态度和观念，又包括关注社会议题并参与讨论、作出解释，与讨论、作出解释，尝试解决现实生活问题的行动能力尝试解决现实生活问题的行动能力生物学学科核心素养的内在关联生物学学科核心素养的内在关联-生物学课程的学习本质是，通过思维和探究形成概念，运用生物学课程的学习本质是，通过思维和探究形成概念，运用已有概念支撑着形成新概念的思维和探究过程，概念形成的思维已有概念支撑着形成新概念的思维和探究过程，概念形成的思维和探究过程催生了生命科学的认知思想、认知方法（生命观念）和探究过程催生了生命科学的认知思想、认知方法（生命观念）和担当社会责任的能力。和担当社会责任的能力。概念既是思维和探究的结果，又是思维、探究、生命观念形概念既是思维和探究的结果，又是思维、探究、生命观念形成和社会认知的基础。生物学学科核心素养的培育，既要以概念成和社会认知的基础。生物学学科核心素养的培育，既要以概念学习为基础，又要从概念学习中实现比记忆概念更多的教育价值。学习为基础，又要从概念学习中实现比记忆概念更多的教育价值。在学科核心素养形成过程中，以及形在学科核心素养形成过程中，以及形成后的综合素养中，这四个方面是立体关成后的综合素养中，这四个方面是立体关联的整体，它们指向的人的发展，是立体联的整体，它们指向的人的发展，是立体的、融通的，它们构成一个整体，共同体的、融通的，它们构成一个整体，共同体现生物学学科主要的育人价值。现生物学学科主要的育人价值。学科核心素养是学科学习与评价的目标和内容学科核心素养是学科学习与评价的目标和内容对于对于“知识、技能、能力知识、技能、能力”，人们总认为是教学和高考最为，人们总认为是教学和高考最为真实的内容，是实实在在的硬通干货；说到真实的内容，是实实在在的硬通干货；说到“核心素养、立德核心素养、立德树人树人”，许多人或多或少会存在着一些抵触情绪或质疑，认为，许多人或多或少会存在着一些抵触情绪或质疑，认为仅仅是高大上、假大空的热词而已，与教学和高考没有多大关仅仅是高大上、假大空的热词而已，与教学和高考没有多大关系系老师们，如果我们以家长的身份扪心自问，我们究竟希望自老师们，如果我们以家长的身份扪心自问，我们究竟希望自己的孩子将来成为一个什么样的人？无疑，我们都希望自己的己的孩子将来成为一个什么样的人？无疑，我们都希望自己的孩子孩子德才兼备，成为一个对社会有用的人德才兼备，成为一个对社会有用的人，（回答了教育的根，（回答了教育的根本任务本任务立德树人）立德树人）“立德树人立德树人”真真切切真真切切；他们能够适应他们能够适应终身发展和社会发展需要，能够健康、快乐、幸福的生活终身发展和社会发展需要，能够健康、快乐、幸福的生活（回（回答了教育的基本目标答了教育的基本目标培育和提升核心素养）培育和提升核心素养）“核心素养核心素养”实实在在实实在在。4.4.知识、技能、能力与素养的关系知识、技能、能力与素养的关系知识、技能、能力与素养的关系知识、技能、能力与素养的关系（崔允漷）知识、技能、能力与素养的关系好比开车。知识、技能、能力与素养的关系好比开车。交通规则是知识交通规则是知识，移库是技移库是技能能。知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，。知识、技能要变成能力需要有真实的情境，所以需要路考，路考路考检验检验的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就的是知识技能在真实情境中的应用水平，这就是能力是能力。知识多不一定能力强，能力强不一定素养高知识多不一定能力强，能力强不一定素养高。但是，。但是，没有知识和能力没有知识和能力做支撑，素养只能是一句空话做支撑，素养只能是一句空话。以驾驶素养为例，。以驾驶素养为例，安全驾驶就是关键能力，安全驾驶就是关键能力，礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念，驾驶素养就是这三者的礼貌行车就是必备品格，尊重生命就是价值观念，驾驶素养就是这三者的综合体现综合体现。随着国内驾考的越来越严格，人们的知识技能和能力越来越强。随着国内驾考的越来越严格，人们的知识技能和能力越来越强。但驾驶素养并非人人都有。如在没有红绿灯的十字路口开车，有驾驶素养但驾驶素养并非人人都有。如在没有红绿灯的十字路口开车，有驾驶素养的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素养的人，没有尊重生的人，会主动刹停，先观察，再做决定；没有驾驶素养的人，没有尊重生命的价值观的人，就会快速行驶（没有交通规则不懂得此知识，命的价值观的人，就会快速行驶（没有交通规则不懂得此知识，知识与素知识与素养的关系养的关系）。）。知识是通过思维和探究形成的概念体系，又是思维和探究的基础；能力知识是通过思维和探究形成的概念体系，又是思维和探究的基础；能力是运用知识解决实际问题的本领；素养是知识、能力、态度的综合表现。是运用知识解决实际问题的本领；素养是知识、能力、态度的综合表现。从知识到能力，从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发从知识到能力，从能力到素养，一定需要学习者主体的反思，是主体发挥主观能动性的结果。挥主观能动性的结果。素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教出来出来的的。教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段，其本身不是目的。我们提倡课程育人，就是要求教师不只是教学生本身不是目的。我们提倡课程育人，就是要求教师不只是教学生学会读书学会读书（知识与技能）（知识与技能），还要教学生，还要教学生学会做事（能力）学会做事（能力），更要通过真实情境引领，更要通过真实情境引领教学生领悟并提升素养教学生领悟并提升素养学会做人（素养）学会做人（素养）。因此，核心素养教育必须。因此，核心素养教育必须以知识为基础，以能力为核心，以科学探究为手段，以价值观念为宗旨，以知识为基础，以能力为核心，以科学探究为手段，以价值观念为宗旨，引领学生的成长。引领学生的成长。考查考查学生核心素养发学生核心素养发展水平展水平核心素养导核心素养导向的高考向的高考1.1.高考评价体系的具体界定高考评价体系的具体界定顶层设计顶层设计具体界定具体界定回答问题回答问题一核一核确立确立“立德树人、服务选拔、导向立德树人、服务选拔、导向教学教学”的高考的高考核心立意核心立意为什么考？为什么考？四层四层明确明确“必备知识、关键能力、学科必备知识、关键能力、学科素养、核心价值素养、核心价值”四层四层考查目标考查目标考什么？考什么？四翼四翼明确明确“基础性、综合性、应用性和基础性、综合性、应用性和创新性创新性”四项四项命题要求命题要求怎么考？怎么考？2.2.高考命题的基本思路高考命题的基本思路强调以强调以必备知识必备知识为依托为依托，重视基础性、综合性、应用性和，重视基础性、综合性、应用性和创新性创新性落实落实“一核四层一核四层”，凸显凸显探究探究精神精神。注重理论联系实际，注重理论联系实际，创设真实有价值的问题情境，加强试题的开放性和探究性；创设真实有价值的问题情境，加强试题的开放性和探究性；深入考查实验探究能力和创新精神深入考查实验探究能力和创新精神强化能力立意与强化能力立意与素养素养导向，导向，要求学生能够对生物学问题进要求学生能够对生物学问题进行探究，包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得行探究，包括提出问题、作出假设、制定和实施计划、得出结论、科学表达；同时，要求学生具备实验设计、实验出结论、科学表达；同时，要求学生具备实验设计、实验结果预测的能力结果预测的能力。3.3.高考生物学试题特点高考生物学试题特点3.1 3.1 增强基础性，考查必备知识和关键能力增强基础性，考查必备知识和关键能力增强基础性增强基础性不是要考教材原话，而是考查学生的必备知识和关不是要考教材原话，而是考查学生的必备知识和关键能力键能力。“基础性基础性”包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健全向上的人格素养。和健全向上的人格素养。高考通过加强对基本概念、基本原理、基本高考通过加强对基本概念、基本原理、基本思想方法的考查，引导学生重视基础，将所学知识和方法内化为自身思想方法的考查，引导学生重视基础，将所学知识和方法内化为自身的能力的能力 必备知识必备知识是指学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是指学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生进入大学学习及终身学习所必须掌握的知识，包含是学生进入大学学习及终身学习所必须掌握的知识，包含事实、概念、原事实、概念、原理、定律、理论、模型理、定律、理论、模型，以及知识之间的逻辑关联、学科价值及与现实生，以及知识之间的逻辑关联、学科价值及与现实生产生活的联系。产生活的联系。关键能力关键能力是指是指理解能力、实验与探究能力、获取信息能力理解能力、实验与探究能力、获取信息能力，在新，在新情境下情境下综合运用所学知识和技能分析、解决问题的能力，以及独立思考能综合运用所学知识和技能分析、解决问题的能力，以及独立思考能力和创新意识。力和创新意识。“增强基础性，考查必备知识和关键能力增强基础性，考查必备知识和关键能力”在高考中的体现在高考中的体现是试题充分突出了对是试题充分突出了对主线知识的考查主线知识的考查 从近4年高考理综全国I卷生物学试题考查的内容来看，试题内容重点关注以下主线知识：必修1：细胞结构和功能，光合作用与细胞的过程和影响因素是重点；必修2：遗传的基本规律，重点考查自由组合和伴性遗传；必修3：动物生命活动调节和生态系统；选修模块注重微生物培养和基因工程两块主要内容（见表1、表2）。突出主线知识并非是对基本概念、基本过程、基本规律、基本原理和方法的记忆性考查，而是“应用中考查理解，探究中检验思维”，主线知识背后蕴含的四大能力是考查的核心目标。表表1近近4年理综试题全国年理综试题全国卷生物学考查内容对比分析（选择题）卷生物学考查内容对比分析（选择题）年份题号2019年2018年2017年2016年考查内容及要求考查内容及要考查内容及要求考查内容及要求1必修1：细胞凋亡I必修1：生物膜的结构和功能II必修1：细胞膜的功能II必修1：主要细胞器的结构和功能II；光合作用的基本过程II；核酸的结构和功能II2必修2：基因的表达II必修2：DNA的功能II必修1：细胞的结构II；教材基础实验必修1：物质出入细胞的方式II3必修1：光合作用II必修1：物质运输II必修3：植物激素II有曲线图必修1：探究影响酶活性的因素4必修3：神经调节和激素调节II探究实验有曲线图必修3：神经、体液和免疫调剂II必修3：神经冲动的产生和传导II；人体神经调节的结构基础II5必修2：遗传基本规律II种群密度II必修3：种群数量变化II有曲线图必修3：生态系统中物质循环和能量流动II；生态系统的稳定性II6必修3：种群数量变化II有曲线图探究实验必修2：遗传基本规律II必修2：伴性遗传II；现代生物进化理论的主要内容II表表2近近4年理综试题全国年理综试题全国卷生物学考查内容对比分析（非选择题）卷生物学考查内容对比分析（非选择题）年份题号2019年2018年2017年2016年考查内容及要考查内容及要求考查内容及要求考查内容及要求29必修1：光合作用和植物细胞吸水必修3：种间关系必修2：DNA是遗传物质实验II必修1：ATP在能量代谢中的作用II实验探究必修3：生态系统能量流动必修2：DNA分子结构的主要特点II；DNA分子的复制II30必修3：神经调节II必修1：影响光合作用的因素II有曲线图必修1：影响光合作用和呼吸作用的环境因素II必修1：影响光合作用速率的环境因素II有曲线图必修2：基因与性状的关系II31必修3：群落和生态系统II必修3：水盐调节II必修3：内环境稳态I；水盐调节I有模式图必修3：人体免疫系统在维持稳态中的作用II必修1：物质出入细胞的方式II32必修2：遗传规律II有模式图必修2：遗传规律II必修2：伴性遗传II；遗传规律II必修2：伴性遗传II；遗传规律II37选修1：微生物培养I和II选修1：微生物培养和计数II选修1：微生物的培养和筛选II选修1：微生物的培养II38选修3：基因工程和PCRI和II选修3：基因工程II选修3：基因工程II选修3：基因工程II有模式图3.2 3.2 增强综合性，体现学生综合素质和学科素养增强综合性，体现学生综合素质和学科素养“综合性综合性”不是考不是考“大杂烩大杂烩”，而是考查学生的知识体，而是考查学生的知识体系和对知识间联系的把握。系和对知识间联系的把握。综合性主要体现考综合性主要体现考查查学生综合运用学科知识、思维方法，学生综合运用学科知识、思维方法，多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高多角度地观察、思考，发现、分析和解决问题的能力。高考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整考试题设计注重素材选取的普遍性，突出知识体系的完整性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，性和知识间的联系，要求学生能够基于试题情境深入思考，整合所学知识得出观点和结论。整合所学知识得出观点和结论。“增强综合性，体现学生综合素质和学科素养增强综合性，体现学生综合素质和学科素养”在高考在高考中的体现是中的体现是深挖教材内容，拓展知识广度深挖教材内容，拓展知识广度 近几年高考生物学命题对教材的挖掘越来越深入，试题考查的内容涉及到教材中的“旁栏”“思维拓展”“技能训练”“与生活的联系”以及“前言”等教材中的旁白素材或拓展内容与学生必须掌握的基础知识有较强的关联度，利用教材内容作为命题素材，有利于从知识的逻辑维度（知识结构）、历史维度（知识背景）、创新维度（知识应用）深入考查学生知识结构的完整性和学习能力水平。生物学知识分为概念性知识、事实性知识、方法性知识。运用方法性知识整合事实性知识，支撑、佐证、构建概念性知识是生物学探究性学习的本质。教材的旁白并非可有可无，而是深度学习的有力旁证，基于自主建构的探究性学习自然会将正文与旁白素材融为一体。例例2 2、回答下列问题：回答下列问题：（1 1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为_。（必修。（必修P123P123正文）正文）（2 2）根据生态学家斯坦利的）根据生态学家斯坦利的“收割理论收割理论”，食性广捕食者的，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是性增加的方式是_。（必修。（必修P123P123楷体字原话）楷体字原话）例例4 4、下图是某农业生态系统模式图。据图回答下列问题：、下图是某农业生态系统模式图。据图回答下列问题：（1 1）蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的）蚯蚓生命活动所需的能量来自于生活垃圾中的有机物有机物（填（填“有有机物机物”或或“无机物无机物”），生活垃圾中的细菌和真菌属于分解者，在生态系），生活垃圾中的细菌和真菌属于分解者，在生态系统中统中分解者的作用分解者的作用是是将动植物遗体及动物排遗物中的有机物分解为无机将动植物遗体及动物排遗物中的有机物分解为无机物物。（2 2）根据生态系统中分解者的作用根据生态系统中分解者的作用，若要采用，若要采用生物方法处理生活垃圾生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素可概括为3 3个方面，个方面，即即分解者的分解效率，生活垃圾的成分，分解者的培养条件分解者的分解效率，生活垃圾的成分，分解者的培养条件。小字内容作为出题素材必修必修3第第102页页 例例5 5、端粒酶由端粒酶由RNARNA和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的和蛋白质组成，该酶能结合到端粒上，以自身的RNARNA为模为模板合成端粒板合成端粒DNADNA的一条链。下列叙述正确的是的一条链。下列叙述正确的是A.A.大肠杆菌拟核的大肠杆菌拟核的DNADNA中含有端粒中含有端粒B.B.端粒酶中的蛋白质为端粒酶中的蛋白质为RNARNA聚合酶聚合酶C.C.正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒正常人细胞的每条染色体两端都含有端粒DNADNAD.D.正常体细胞的端粒正常体细胞的端粒DNADNA随细胞分裂次数增加而变长随细胞分裂次数增加而变长（必修一（必修一P122P122）例例6、下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错误的是下列有关植物根系吸收利用营养元素的叙述，错误的是A.在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中的N N2 2和和NONO-3 3B.农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收C.土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收D.给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起给玉米施肥过多时，会因根系水分外流引起“烧苗烧苗”现象现象 例例1111、某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因、某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制（如控制（如A A、a a；B B、b;C c b;C c）,当个体的基因型中每对当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即等位基因都至少含有一个显性基因时（即A_B_C_.A_B_C_.）才开）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4 4个纯合白花品系，相个纯合白花品系，相互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下：互之间进行杂交，杂交组合组合、后代表现型及其比例如下：（1）这种花色的遗传符合哪些遗传定律？）这种花色的遗传符合哪些遗传定律？（2）本实验中，）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？植物的花色受几对等位基因的控制，为什么？能力要求高的试题常取材思维拓展题能力要求高的试题常取材思维拓展题教师用书答案：教师用书答案：2.孟德尔的自由组合定律具有普遍性，因为两孟德尔的自由组合定律具有普遍性，因为两对相对性状的遗传可分解为每一对相对性状遗传结果的乘积，即对相对性状的遗传可分解为每一对相对性状遗传结果的乘积，即两对相对性状遗传产生的性状组合类型数为两对相对性状遗传产生的性状组合类型数为22=22，性状比例为，性状比例为（3 1）2；故；故n对相对性状遗传产生的性状组合类型有对相对性状遗传产生的性状组合类型有2n，其比，其比例为（例为（3 1）n。高考参考答案：本实验中乙高考参考答案：本实验中乙丙和甲丙和甲丁两个杂交组合中，丁两个杂交组合中，F2代代中红色个体占全部个体的比例为中红色个体占全部个体的比例为81/(81+175)=81/256=(3/4)4，依，依据据n对等位基因自由组合且完全显性时，对等位基因自由组合且完全显性时，F2代中显性个体的比例代中显性个体的比例是是(3/4)n，可判断这两对杂交组合涉及，可判断这两对杂交组合涉及4对等位基因对等位基因原型：原型：必修二第必修二第14页思维拓展页思维拓展第第2题题能力要求高的试题常取材思维拓展题能力要求高的试题常取材思维拓展题 例例1212、下下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是 A A细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测 B B检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色 C C若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色色 D D斐林试剂是含有斐林试剂是含有CuCu2+2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色色 （必修一P43）能力要求高的试题常取材思维拓展题能力要求高的试题常取材思维拓展题3.3 3.3 增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力理综生物全国理综生物全国、卷第卷第3232题作为压轴题，每题作为压轴题，每年基本上都是以开放性的实验设计考查学生的创新意识和年基本上都是以开放性的实验设计考查学生的创新意识和创新能力。创新能力。创新性主要体现在考查学生独立思考能力，创新性主要体现在考查学生独立思考能力，看看其是否能够自觉运用批判思维和创新思维方法。试题通过其是否能够自觉运用批判思维和创新思维方法。试题通过增强情境的探究性和设问的开放性，增强情境的探究性和设问的开放性，允许学生从多角度思允许学生从多角度思考，对同一问题或现象得出不同的结论考，对同一问题或现象得出不同的结论，使学生能够从标，使学生能够从标准答案的束缚中解放出来，发展个性，增强创新意识。准答案的束缚中解放出来，发展个性，增强创新意识。“增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力增强探究性和开放性，考查学生的创新意识和创新能力”的体现是的体现是命题注重实验探究命题注重实验探究 与结论的开放与结论的开放近几年高考生物学试题尤其注重实验探究，体现对科学思维的考查，如20192019年全国、卷中实验探究类题目的分值分别为3333分、分、4646分、分、5151分，分别占到总分值的34.74%34.74%、48.42%48.42%、53.68%53.68%。非选择题都涉及到原因阐述类的“语义题”，如全国卷的2929题、3030题、3232题和选修题。实验设计类试题往往要求“简要写出实验思路、预期结果和结论”，如全国卷第29题和全国卷第29题。体现了对学生逻辑思维和语言组织的考查。“语义题”和“实验设计题”的设置已经成为近几年高考生物学试题对科学思维考查的重要载体，无论是材料形式和设问角度方面都体现了对学生科学思维进行多维度考查（表3）表表3近近4年年“语义语义”题和实验设计题考查比较题和实验设计题考查比较2019（7道题）2018（7道题）2017（7道题）2016（6道题）知识点判断光合作用变化原因；神经元之间单项传递的原因；验证伴性遗传和自由组合；什么是种间竞争；细菌数量变化原因；Taq酶和DNA聚合的区别；设计实验。捕食者对生物多样性的作用；判断光合作用变化的依据；尿量变化的原因；显隐性判断依据；解释实验结果；得出实验结论光合和呼吸作用变化的原因；培养基选择的原因；如何选择目的基因和运载体半保留复制原理；书写实验操作和结论；基因工程中对不同转化结果进行筛选3.4 3.4 加强应用性，注重理论密切联系实际加强应用性，注重理论密切联系实际 高考命题不能理论高考命题不能理论“空对空空对空”，而是在，而是在现实问题现实问题情境情境中考查学生获取信息、提出问题、分析问题和解决问题的中考查学生获取信息、提出问题、分析问题和解决问题的能力。能力。应用性应用性，主要体现考察学生运用所学知识解决实际，主要体现考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。高考试题注重将学科内容与国家经济社会发问题的能力。高考试题注重将学科内容与国家经济社会发展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来，通过设置展、科学进步、生产生活实际等紧密联系起来，通过设置新颖的问题情境，引导学生关注社会进步和科学发展。新颖的问题情境，引导学生关注社会进步和科学发展。“加强应用性，注重理论密切联系实际”在试题中的体现是“注重情景设置，考查知识的综合运用”联系生产生活实际，设置问题情境，考查学生的知识综合应用能力，是近几年高考生物学试题的突出特点。20192019年全国卷选择题中有5道进行了情景化设置，需要学生根据相关信息进行分析和判断。非选择题的题干都有相关情景资料，情景有的是全新的实验素材，有的采用生物学的相关资料，还有一些直接利用教材素材。情景化试题要求考生利用已有的知识和方法搜集信息、处理信息、分析和解决问题，体现了对考生学科素养的综合考查。20202020年高考生年高考生物学备考策略物学备考策略聚焦核心素养聚焦核心素养创设发展核心素养的创设发展核心素养的有效教学有效教学基于核心素养的有效教基于核心素养的有效教学策略学策略1.1.有效教学以核心素养为导向有效教学以核心素养为导向 素质教育的有效教学与应试教育的有着截然区别素质教育的有效教学与应试教育的有着截然区别特征特征素质教育素质教育应试教育应试教育目标目标发展学生核心素养发展学生核心素养追求升学率及其北清率追求升学率及其北清率课程内容课程内容基础性、选择性、时代性基础性、选择性、时代性不考不学、不考不做不考不学、不考不做学习模式学习模式自主、探究、合作学习自主、探究、合作学习被动接受学习被动接受学习教学模式教学模式启发引导、师生互动启发引导、师生互动一言堂、满堂灌、题海战术一言堂、满堂灌、题海战术组织方式组织方式因势利导，科学调控因势利导，科学调控程序预设，操作控制程序预设，操作控制学习效益学习效益理性思维、创新精神、实践能理性思维、创新精神、实践能力和社会责任感力和社会责任感应考的知识、技巧和速度达到应考的知识、技巧和速度达到短平快的水平短平快的水平2.2.有效教学以课程理念为指导思想有效教学以课程理念为指导思想教学指导思想是对“教学应然”所持有的信念或态度，直接决定着教学行为实践。普通高中生物学课程标准（2017年版）提出的生物学课程理念是：核心素养为宗旨，课程内容少而精，教学过程重实践，学业评价促发展。第一句规定了生物学的课程目标就是发展核心素养；后三句规定了课程实施的方法、策略的：“课程内容少而精”有两层含义的规定，一方面要求内容精准，另一方面要求腾出宽裕的时间让学生主动学习，是“学生主体”的体现；“教学过程重实践”是基于生物学科学课程属性和素养目标的规定，要求教学过程要重视理论与实际的关联，要创设问题情境，引导学生在亲历和体验探究活动过程中习得知识、发展能力、养成情感态度与价值观；“学业评价促发展”是学习方式的完善，要求运用评价的诊断、反馈、导向、激励功能促进教学目标的达成。生物学有效教学的指导思想：以探究性教学引导学生主动探究、自主构建，提升学科核心素养，落地学生发展核心素养。3.3.有效教学以学生主体、教师主导有效教学以学生主体、教师主导4.4.有效教学以探究为基本策略有效教学以探究为基本策略普通高中生物学课程标准（2017年版）明确指出“组织以组织以探究探究为特点为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键”核心素养教育核心素养教育素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，素养不是不要知识，也不是不要技能或能力，而是而是更加重视知识和能力对人的全面发展的价值和作用，这就需要进行教更加重视知识和能力对人的全面发展的价值和作用，这就需要进行教与学方式的变革。与学方式的变革。科学探究，既是教与学的策略和方式，又是学习的内容与成果。科学探究，既是教与学的策略和方式，又是学习的内容与成果。科学探究活动能够科学探究活动能够营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，有利于引领学生在亲历和体验提出问题、获取信息、寻找证据、检验有利于引领学生在亲历和体验提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。提升核心素养的教学途径多种多样，但提升核心素养的教学途径多种多样，但科学探究是精准对接科学探究是精准对接“核核心素养心素养”的教学策略、方式之一的教学策略、方式之一。核心素养中有两大超级素养，一是创新能力，体现聪明的脑；一核心素养中有两大超级素养，一是