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中小学教师信息素养文献综述 【摘要】中小学老师信息素养是中小学老师直面“互联网+”时代将会遇到的首要问题，面对这一问题，身处“互联网+”时代的中小学老师团队迫切须要利用好信息化教化手段推动教化信息化进程。文章针对这一教化热点问题，对中小学老师信息素养探讨的相关文献进行了梳理分析，基于相关文献的计量可视化分析数据，对中小学老师信息素养探讨的详细内涵、现实表现、形成缘由以及对策探讨的现实状况进行了总结，归纳其特点，以期把握中小学老师信息素养探讨的脉络，更好的促进中小学老师信息素养探讨的发展。 【关键词】中小学老师；信息素养；文献综述 一、引言 教化信息化十年发展规划（2022-2022）提出信息技术与教化相结合的主见1，国家中长期教化改革和发展规划纲要（2022-2022）将“加快教化信息化进程”作为教化战线发展的重要保障措施2。这一系列政策的出台使加快教化信息化进程成为了国家教化发展的重要导向措施。 二、中小学老师信息素养的文献数据分析 为了总结我国中小学老师信息素养的探讨现状和主要观点，本文基于“中国知网”中的“中国优秀博硕士学位论文数据库”“中国学术期刊全文数据库”和“国内外重要会争论文数据库”三个数据库，以“中小学老师信息素养”为检索词，以“主题”或者“篇名”为检索项，以“精确检索”作为检索匹配类型，将时间跨度设置为“全部时间”，检索关于“中小学老师信息素养”的文献，对检索的结果进行文献发表的年度趋势分析和关注主题分析。（一）文献发表年度趋势分析。基于“中国知网”三个文献数据库的检索，共检索到229篇文献资料。其中学术期刊论文168篇，硕士学位论文54篇，博士学位论文2篇，国内外会争论文5篇。通过对全部文献发表时间的计量可视化分析可以了解到中小学老师信息素养探讨的发展趋势（如图1）。关于中小学老师信息素养的第一篇论文出现在2001年，即邢雄伟刊发在辽宁教化探讨上的提中学小学老师信息素养的思索3，从阶段性特征来看，2001年2003年是探讨的初探阶段；2004年后，随着中小学老师教化技术实力标准（试行）4这一国家层面标准的出台，中小学老师信息素养更加被学术界所关注，相关硕博士学位论文在这一时间也呈现出井喷式增长，2004年2022年是探讨的活跃阶段；2022年至今是探讨的稳定阶段，在这一阶段，从文献发表的角度看相关探讨论文的发表数量年度差异不大，但是随着这一阶段互联网信息技术的不断更迭，全国各中小学校信息基础设施的不断完善，对中小学老师的信息素养提出了更高的要求。在2022年，教化部出台了关于实施全国中小学老师信息技术应用实力提升工程的看法（2022）（简称看法）5，在看法中对老师信息技术应用实力标准的建立提出了要求，希望老师信息技术应用实力标准的建立能够整合现有资源，实行符合信息技术特点的新要求。为了贯彻这一要求，2022年我国对中小学老师的信息素养出台了最新一项标准中小学老师信息技术应用实力标准（试行）6，这一标准的出台意味着国家层面完成了对中小学老师信息素养考察标准的十年更新。作为中小学老师在互联网新时期教学实力的重要组成部分，中小学老师信息素养日渐被教化探讨者们所重视。（二）文献关注主题分析。从文献探讨关注的主题来看，中小学老师信息素养的理论探讨是近年来探讨的主体，关于“中小学老师信息素养提升策略”“农村中小学老师信息素养”“中小学老师信息素养实践调查探讨”“中小学老师信息素养评价准则与体系”“中小学老师信息技术与课堂融合”这五个探讨主题是中小学老师信息素养问题探讨的凹地。 三、中小学老师信息素养探讨述论 中小学老师信息素养的探讨在我国已经进入平稳发展的阶段，述论在总结前两个阶段的探讨成果的同时主要关注了四个探讨方向的现实状况。（一）中小学老师信息素养的详细内涵。信息素养（informationliteracy）的概念最早源于图书馆检索技术，随着其自身内涵的不断发展改变和信息化社会进程的加快而渐渐成为时下流行的一个概念。这一概念最早是在11014年由美国信息产业协会主席保罗车可斯基（paulzurkowski)在全美图书馆与情报科学委员会上提出，并将信息素养定义为“利用大量信息工具及主要信息源使问题得到解决的技术与技能”。在学问经济时代和信息化社会中，信息素养是一种可以通过教化所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与实力7。信息和学问成为经济社会发展最根本的动力，人们原有的学问体系假如不能够实现更新就无法满意生存和发展的须要，终身学习已经成为学问经济时代对人们最基本的要求，信息素养则是人们进行终身学习的前提和基础。基于这一相识，信息素养成为人们实现综合发展的重要素养。（二）中小学老师信息素养问题的现实表现。1.信息观念。相关探讨显示大部分中小学老师在思想观念上对于信息化教学的意愿特别剧烈，学习和运用信息技术的意愿特别高，甚至在部分地区的问卷调查中相关中小学老师对培训自身信息化教学实力的认可度达到了79.2%8，但是这一意愿大多体现在了中小学老师应对检查、评比和公开课教学上，是一种须要外部认可的成就本位取向，面对自身教学实力提高的成就本位取向并不明显，这一不明显现象的形成缘由是老师角色的自身期盼和现实环境存在不平衡关系。在大部分地区还没有把中小学老师在教学环节中是否运用信息化教学手段列入老师评价指标体系，且我国在老师信息素养评价体系上的探讨起步较晚9。剧烈的信息化教学意愿在总体老师队伍的详细行为表现上并没有达到高度自觉的水平，大多数中小学老师还仅仅只停留在思想意识的浅层思索上。2.信息学问。依据现有的实证调查探讨结论显示，中小学老师信息素养学问水平不容乐观10-11。中小学老师信息技术实力的提高须要信息理论学问作为基础，但是大部分中小学老师忽视了信息理论学问的作用，在教学过程中明显地表示出重实践、轻理论的倾向，且针对教学活动的调查还表明受限于自身所处信息环境的影响，很难将自身本就有限的信息技术学问内化且应用于实际教学中去。3.信息实力。信息实力是信息素养探讨的核心内容，也是信息素养探讨的最终导向目标。但是在目前的中小学老师群体中，针对信息实力最根本的问题是在信息资源的制约下老师教学活动只能做基础层面的信息实力低效循环。一项针对东中西10个省份的调研报告显示，当前大部分地区教学活动信息化的革新步伐远没有基于网络和计算机信息实力的发展而加快，很多地区的中小学老师面对这些现实问题尚无危机意识12。4.信息伦理。中小学老师的信息伦理体系化构建还尚未完成，但是就信息伦理模块化探讨而言，现如今大部分中小学老师在网络信息化空间中能够做到自觉了解与信息技术运用有关的经济、法律等学问，懂得并遵循网络空间的嬉戏规则，对与信息伦理有关的伦理道德问题作出理性的推断和选择，这些现象也表明在信息化教化过程中，老师在驾驭传统教化范畴的伦理道德素养时更要具备信息伦理这一新型素养。（三）中小学老师信息素养较低的缘由。1.老老师信息化教学意识不足。在中小学老师队伍中有很大一部分是有着多年教龄的老老师，他们大多数接受的高等师范教化是在2000年之前，而我国起先信息化教化推广的时间却在21世纪初期13，这一时间差的存在就导致在中小学教化阶段的这一部分老老师信息素养极为欠缺，在教学过程中利用信息化教学手段的意识难以提高，这些老老师一方面要紧跟着教学内容改革步伐一方面又要适应“互联网+”时代带来的信息化教学革命，自身思想意识上对于信息化教学手段就有着抵触心情。2.信息技术更新换代快，老师难以适应新型信息化教学方式。随着信息化教化教学的深化发展，信息化教学手段早已不是发展初期那种简洁的运用电脑办公软件、利用多媒体影音设备上课的模式，即时通讯设备家校沟通、网络考试考核、线上作业批改、网络授课等新型信息化、大数据化教化教学实践已经在学校绽开，面对这些大数据时代的教学产物，大部分中小学老师显得无所适从，原来固化的信息技术学问明显已经无法适应现阶段的教化教学。3.老师应用信息化教学手段持续动力不足。老师行为在很大程度上是以老师评价方式为导向的，老师信息素养水平的凹凸与老师评价方式的导向作用密不行分14。当前大部分地区并没有将中小学教化信息素养实力纳入老师量化评价体系中，这就导致大部分老师并没有将信息化教学放到一个比较重要的位置。在一部分中高级老师看来信息化教学手段的运用与否并不能在自己的职称评比、教学实力考核、薪资待遇中体现出来，自然而然就忽视在教学实际中运用信息化教学手段了。 四、提中学小学老师信息素养的对策 （一）加快转变老师教化理念，树立老师信息意识。有效培育中小学老师信息素养的源头性措施就是转变老师传统教化教学理念15，消退老师自身对信息化教化手段的畏惧感，让老师真正感受到教化教学信息化对社会、学生和自身职业发展的主动意义。在转变中小学老师特殊是教学阅历丰富的老老师的信息化教学理念上，各级教化行政部门应当加强对社会层面和老师群体的正面宣扬，制定相关的实施策略，加快推动老师学习和应用信息化教学手段的进程；学校也要组织相关的校本研修，集中强化老师队伍的信息化教学观念。（二）完善师范类院校课程培育体系，强化老师职前信息素养。在老师培育环节中，师范类高等教化是老师培育的基础性环节，但是就目前师范学校对于老师信息素养的培育来看，大多数还集中在与一般学科并无太大区分的信息技术教化，并没有将信息素养教化与老师行业自身特点结合起来。老师信息技术实力的提升与培育的关键性问题其实不在于技能操作的驾驭，因为在“互联网+”时代，简洁的技能操作其实是信息素养教化最简单解决并得到明显改善的环节，信息素养培育最关键的是要老师形成将信息技术与学科教学深度融合的实力，这一实力的形成须要高等教化阶段学校课程培育体系多样化、融合化的设置。（三）创新老师在岗培训体系，实现线上培训和互联网移动学习的有机结合。web2.0社会化媒体能够为老师线上网络研修供应全新的技术平台和资源，解决老师线上培训数字化资源不足的难题。因此基于这一相识，开展web2.0环境下的老师线上移动学习是“互联网+”时代提升老师信息技术应用实力和信息素养的重要途径之一。在web2.0环境下开展老师教化技术培训可以实行基于教学问题和教研项目的网络研修活动策略，在这一策略下包括如下活动和进程：“信息化教学问题的提出问题搜寻信息共享协作沟通提出方案反思日志过程监控”。16除此之外，“中国慕课”等培训网站也为老师线上研修的常态化、便利化供应了一系列解决方案。基于这些培训模式，老师信息素养培训在很大程度上解决了老师专业发展与传统培训的冲突，有效地将大量学问信息传递到老师的学习内容中，丰富了学习者的学习视野，充分发挥了网络资源共享性和交互性的优势。（四）将信息素养实力纳入老师评价体系，增加老师信息化教学内驱力。就目前老师信息化教学实施现状来看，一部分老师信息化教学程度低并不是因为自身信息技术水平不足，更多的是因为老师评价体系对其驱动力不足，在现在的大部分中小学校中信息化教学水平并没有列入教学考核评价过程中，老师信息化教学水平的凹凸对其职称评定、薪资待遇并不会有过多的影响，在将来老师信息化教学水平的提高必定离不开老师评价体系介入的推动，全面科学地将老师信息化教学实力纳入老师考核评价体系是信息化教化发展的一条有效现实路径。（五）完善信息化教化教学基础数据库。中小学校信息化教化教学数据资源库是中小学信息化教学的基础性工程，国家相关教化政策应当加强对信息基础设施方面的建设，加大对教化信息化数据库的投资力度，努力构建全国范围内的信息化教学数据平台，满意全国各地的教学沟通须要，同时为各地区小型信息化教学数据库的接入供应帮助。各级中小学校和教化部门在深化了解当地教化教学现状的基础上，应当因地制宜构建地区化信息教学数据库，使信息化教学数据库在各层面推广的过程中能够不出现“地区排异”的现象，更好地适应当地教学实际须要同时满意全国各地间沟通须要。总体上形成“一核多极”的信息化教学平台。 五、中小学老师信息素养探讨结论 （一）本体探讨占主体，客体探讨不足。在中小学老师信息素养探讨的主题分布中，探讨观点主要集中在中小学老师本身的实力输入输出上，忽视了对中小学老师信息素养相关的客体如：中小学生、家庭环境、基础设施建设等的探讨关注。（二）宏观探讨占主体，中观、微观探讨不足。基于如下假设：将国家、地区层面的信息素养探讨视为宏观层面的探讨，各级中小学校的信息素养探讨视为中观层面的探讨，学校内部的信息素养探讨视为微观层面。我国的中小学老师信息素养探讨主要集中在宏观层面，从实证探讨的城市农村地区差异到探讨中小学老师信息素养评价体系，基本上是从宏观层面动身进行探讨。对于中观层面的中小学老师信息素养探讨，如校际间信息素养成果传递、校际间老师信息素养沟通，以及中小学老师信息素养的微观探讨，如学校信息素养校本培训、学生信息化教学适应性等问题，虽有所涉及，但是从总体探讨态势来看仍旧不足。（三）理论探讨占主体，实证探讨不足。从文献计量可视化分析可以看出，对于中小学老师信息素养的探讨基本以理论探讨为主体，大部分探讨均是在理论层面对这一问题进行探讨，反观之，实证探讨严峻缺乏，大部分操作建议也都缺少实践教学的验证。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页