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充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能 当前，在中学物理教学中，如何发挥物理学史的教化功能，成为相关教化者须要重点思索的问题。就物理学史在中学物理教学中的教化功能，以及在教学中如何合理应用物理学史，进行了探究。 物理学史中学物理教学现状策略教化功能随着时代的发展，中学物理的教学，越来越注意于学生创新思维和实力的培育，这就要求老师在教学时除了物理理论的讲解，还要充分发挥物理学史在学生进行学问理解中的教化功能，然而，多数老师在教学时还会忽视物理学史的教化意义。 一、中学物理课堂教学的现状 在传统教学中，老师通常是将物理理论学问放在教学的第一位，经过具体的讲解后，赐予学生时间进行课堂练习，这样理论搭配练习的教学虽然可以帮助学生快速理解学问，但是，这样的教学通过高强度的试题练习和理论学习，并没有让学生了解学问是如何而来的，没有思索其中更加深层的物理意义。这是由于老师忽视了物理学史的重要性，大多数老师认为物理学史在物理教学中是可有可无的，对于学生学习理论并没有帮助，这种想法是错误的，物理学史包含了物理理论的发展过程，以及物理学家们探究真理的过程，对于学生来说，物理学史不仅仅可以减轻学习压力，更能从中了解到许多物理发展的学问。在当前的物理课堂教学中，将原来源于生活的物理原理变得晦涩难懂，变得枯燥乏味，拉远了学习与生活的距离，让学生越来越缺乏学习爱好，学习效率降低，老师则布置更多的试题练习，形成恶性循环，让教学效率更加低下，因此，老师要了解到物理学史在中学物理课堂教学中的教化意义，将物理学史的内容奇妙地结合到教学内容中，充分发挥物理学史的教学价值。 二、物理学史在中学物理教学中的教化功能 1.科学发展过程激励学生探究物理学问，培育科学思想方法 物理学被世人公认为一门重要的自然科学，除了它揭示了我们所在的自然世界的客观规律，还由于其发展的过程中，有千千万万为了物理的探究而贡献出自己的时间精力甚至生命，探究出一整套独特的思索方法体系，以及探究论证方法，如在中学物理教学中常常提及的视察和试验、类比和联想、揣测和摸索、分析和综合等一系列方式方法，只有通过物理学家们发觉科学的故事和实例，才能让学生直观的了解如何奇妙地运用这些方法来取得科学成果。物理学史的学问加入到教学内容当中，可以让学生在学习的过程中，将理论学问与历史背景联系起来，将抽象的物理学问通过时间刻度形成理解途径，便利学生对一些内容有效记忆，通过物理学史的学习，可以帮助学生在微观上学习每一个细微环节学问时，在系统学习中培育自己的物理学习思维，和正确的思索方式、探究思路。物理学史中包含很多宏大的物理学家的事迹，不仅包括他们的传奇一生，在得出科研成果后受到的荣誉，还包括在没有终点的探究前仍坚持不懈的毅力和黎明之前最黑暗的经过，这些都是鼓舞学生在学习时勇于探究的榜样，物理学家们身上的精神和对待科学严谨仔细的看法是纯理论教学中学习不到的，这也是物理学史对学生物理学习中有独特收获的一点。 2.激发学生学习爱好，调动学习主动性 物理的学习离不开学生主动的思索和学习主动性，但是在传统教学中，老师的教学目标仅仅在于理论学问的驾驭，老师的教学内容随着考试内容而变更，新时期所提倡的素养教化也没有在根本上实现，这样的教化仅仅是为了高分数，而没有要求学生产生对物理思想的学习，没有采纳学生易于接受的方式进行授课，学生就会缺乏学习爱好。而物理学史并不仅仅是历史，它讲解并描述了物理发展道路上重大突破的历史事务，更有很多可爱的物理学家们用他们的才智向我们看来惊奇的事情上探究的故事，这些内容，对于枯燥的理论来说是好玩的，让学生在学习时通过一些小故事缓和学习的惊慌和压力，更能通过这些故事发觉我们看来肃穆仔细的科学家们在生活中是一群好玩的学者，用他们独特的方式探究着宇宙的奇妙，这让学生在学习的过程中对科学的发觉产生爱好，也对物理学习产生爱好，渐渐的找到学习物理的正确心态和方法，让理论学习更加轻松，也对重要的物理学家有更加深化的了解。 3.物理学史可以帮助学生建立物理学问体系，以及正确的价值观 中学物理的课堂教学中，老师须要注意的不再仅仅是每一条公式定理的理解记忆和应用，更要关注不同物理学问体系之间的联系，而在传统教学当中这一点很难做到，老师只能通过试题中的综合题目让学生学会如何应用不同学问解决同一问题，但是学生并没有真正了解到其中的学问体系。在引入物理学史后，老师的教学过程中就会很自然的将不同领域的物理学问联系起来，例如力学与电学的综合运用等，这也间接地然后学生在学习的过程中建立了正确的价值观，关注了物理学习的整体性，以及探究物理中的思想。 三、如何合理应用物理学史进行教学 1.通过物理小故事引入新学问讲解 物理学史的讲解通常是穿插于理论讲解之间的，这样既开拓了学生的视野，也能帮助学生在学习新学问前了解发觉背景，实现新旧学问授课的过渡。例如，在万有引力定律的讲解前，大家都对牛顿与苹果的故事有所耳闻，老师可以将故事与本章所学内容有联系的故事讲一下，牛顿在高校时期就非常喜爱思索各种各样的问题，有一阵他始终在思索月球为什么会围绕地球转动，地球又为什么会围绕太阳，思索不出结果的他在树下思索时被掉落的苹果砸中，虽然苹果对他思索的问题并没有很大帮助，但是这让牛顿的思维向苹果下落的力气转移，思索是不是存在某种力气让月球转动起来，这就是万有引力定律发觉的背景，也引导学生对万有引力定律产生思索，进而进入高效的听课状态。 2.名人轶事活跃课堂气氛 在课堂教学中，活跃的课堂气氛可以帮助学生提高听课效率，间或讲几个小故事可以让学生休息思维，通过科学家的小故事也可以让物理学习更好玩，例如，闻名的物理学家爱因斯坦是学生都耳熟能详的，爱因斯坦在从事科学探讨的时候受到高校探讨院的重视和爱护，防止别人打搅他思索。有一天，一个人打电话到探讨院院长那里，询问爱因斯坦教授的住处，但是院里有规定爱因斯坦的住处是不允许告知他人的，其实，打电话的人就是闻名的科学家爱因斯坦本人，他因为思索的过于专注，一心放在探讨上，竟遗忘自己的住处。这个故事体现了这个物理学家身上的谦逊、幽默和淳朴，还有他对待探讨一丝不苟的精神，虽然是一件生活琐事，却也让学生有一些收获和体会。 3.理论讲解搭配发觉过程深化理解 物理原理有一些是在无意中发觉的，在讲解这些内容时，可以搭配发觉的故事，既能让学生从故事中学到原理的应用，又能深化对学问的理解。例如，在万有引力定律的发觉背景中，牛顿发觉了重力的存在，却不知道月球为什么不会像苹果一样掉下来，有一天，他看到侄子手里拿着一根皮筋，另一端系着小球，随着皮筋的转动而转动，牛顿茅塞顿开，重力就是类似于皮筋给小球的力，虽然向内拉，但是也是这个力支持月球转动起来。 四、结束语 物理学史在中学物理课堂教学当中的教化意义是不行替代的，老师要合理搭配教学时间，让物理学史的内容充分发挥它对于学生物理学习的帮助作用，提高学生的物理学习实力。 参考文献： 1郑盈盈，邵俊平.浅谈中学物理教学中如何巧用多媒体技术J.高考，2022，. 2王丽娜.关于中学物理教学中物理学史的引入探析J.老师，2022，. 3陈艳英.新课程背景下物理学史教学的策略与功能J.科学教化，2022，. 4陈艳英.新课程背景下物理学史教学的策略与功能J.中国科教创新导刊，2022，. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页