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分子生物学实验课程的改革探索 摘要：分子生物学课程是现代生物科学的前沿和交叉学科。试验课程是培育学生将理论学问运用到实际科研中的重要的训练平台，能更好地启迪学生的科学创新思维，加强分析问题、解决问题的实力，推动人才的培育。分子生物学试验课程通过加大对分子生物学试验课程的投入，变更教学方法和内容，改进考核方式等形式进行了改革，并取得良好效果。 关键词：分子生物学试验；教学改革；教学手段 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932437-0273-03 分子生物学课程是现代生物科学的前沿和交叉学科。分子生物学试验是分子生物学探讨的重要手段和组成部分，是分子生物学教学的有力补充，学好分子生物学试验课程对于培育学生的动手实力，强化理论教学效果具有重要作用。分子生物学与其他学科的交叉也主要体现为分子生物学试验技术的应用1。分子生物学试验技术涉及许多现代生物技术中的核心技术，驾驭分子生物学试验技术已成为农学、林学、医学、生物学等各学科的基本须要2-5，因此各个高校一般都将分子生物学试验课程作为生物类专业学生的专业基础课，紧抓教学质量，以期培育出更适应社会需求的人才。我国也早在2022年1月，由教化部财政部下发了教高20221号关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的看法、教高20222号关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干看法等相关文件，明确提出要高度重视实践环节，提高学生实践实力，加强试验、实习等教学环节，着力培育学生创新精神和创新实力6。四川高校作为全国最早开设分子生物学试验课程的学校之一，对该课程始终特别重视，每年投入大量的经费 改善试验室的教学条件，为了适应新时代的需求，经过多年的教学实践，分子生物学试验课程也不断在教学内容，教学方法、考核方式等方面进行大力的改革。 一、分子生物学试验教学改革前现状分析 教学内容系统性、完整性不够强 分子生物学试验课程改革前试验教学内容多为验证性试验，如：植物基因组DNA、总RNA及质粒的提取、琼脂糖凝胶电泳、目的基因的PCR扩增、目的基因的酶切及与载体的连接、感受态细胞的制备、重组子的转化与鉴定等试验，试验内容虽然都是现代生物前沿基础技术，而且具有肯定的连贯性，但每次试验都是单独授课，学生只需根据步骤完成试验即可。这样授课的弊端就是学生上完课后并不能把理论学问与试验技术有机结合，缺乏思索，遇到实际科研问题时不能运用所学技能解决，缺乏拓展性、创新性思维的训练。 教学手段简洁，学生学习主动性差，教学效果不明显 改革前试验课程采纳的教学形式单一，很难调动学生学习的主动性。一般是老师确定试验的目的和方案，试验员打算好试验所需试剂和仪器，学生只需在规定的时间内进行操作，完成试验方案，上交试验报告。这种程序化、被动式的教学导致学生对分子生物学试验课程教学目的不明、学习爱好不高，产生学习上的倦怠心理。 分子生物试验课程开设在本科二年级下学期，试验操作中用到的仪器精密度较高，价格昂贵，试验试剂加入的量均为微量级别，这与学生在此之前所做的试验完全不同。虽然在上课时老师反复强调试验的操作步骤和留意事项等方面，但许多细微环节学生不能刚好驾驭，试验中简单出现试剂种类加错，试剂加入量不精确或错误操作仪器等，导致试验失败甚至仪器损坏等问题。此外，试验课程一般设置是每周一次或隔周一次，学生不能常常练习，巩固加深试验技术，有些学问刚学会，还没完全驾驭，到下一次试验时已记不清如何操作，导致教学效果不明显。 考核方式相对单一，不能全面反映学生学习的真实状况。 改革前该课程的学生学习成果的评定标准为课堂上试验操作考核只占总成果的20%，考勤占10%，试验报告占73%。但老师在对学生成果评定过程的探讨中发觉由于分子生物学试验课程是生命科学学院全体学生的专业必修课，开设的班级多，每次课学生人数较多，课堂上老师并不能关注到每个学生，学生成果的评定主要还是依据试验报告中结果的好坏与报告的质量来定，以至于学生中形成一种思维：只要试验报告写的页数多，图片精致，探讨深刻就能得高分，试验过程中操作是否规范，是否动作标准并不重要。这使得许多学生对试验技术的学习流于应付，不能达到学习该课程的目的。 这些问题严峻影响了分子生物学试验课程的教学质量，也使得学生忽视试验技能的提高，思维趋于懒散，缺乏科研的自主性、创新性。分子生物学试验课程作为一门实践性的专业基础学科，老师不只要注意学生动手实力的熬炼，也要培育学生勤于思索的习惯和分析处理问题的实力。 二、分子生物学试验教学改革方式 为了变更以上的缺点，改进教学模式，提升教学质量，提高学生学习的主动性、主动性和创建性，达到分子生物学试验课程的学习目的，在学校及学院的支持下我院分子生物学试验课程组对本门课程进行了全面改革，以学生为本，开发多样化学习方式7，学生由被动式学习转为自主探究性学习8，改进课程考核方式等。经过近两年的试验，效果明显。试验课程的主要改革内容如下： 学校加强经费投入和师资力气建设，提高老师教学实力 四川高校生命科学学院历来重视试验中心的建设，目前分子生物学试验室设备固定资产达到300多万元，试验老师均具有博士学位，教辅人员的学历也在硕士探讨生及以上。学院激励老师主动参与国际、国内各种教学研讨会，与全国的同行进行教学沟通，学习其他兄弟院校的先进阅历，提高教学实力。此外，该课程每年还给老师配备了探讨生助教，多人同时在课堂上进行指导，刚好发觉并订正学生试验操作中的错误，帮助其形成良好的试验习惯，驾驭正确的试验操作方式。 拍摄试验操作视频，便于学生课前课后反复学习 为了让学生更清晰试验操作的方式及仪器的正确运用方法，老师将分子生物学试验中涉及的试验内容和仪器运用根据模块化的方式分别进行视频拍摄，并结合多年教学阅历，在视频中增加了学生试验中易错环节的提示，对初学者进行指导。学生在上课前就能清晰知道每个试验的正确操作方法及留意事项，上课时有意识地加强学习，降低试验失败率，提高课程训练效率。 建立课程网站和虚拟试验室，加强师生间及学生间的联系，提高学习的主动性 为了有效整合教学资源，拓展老师的教学方式、教学空间，提升教学质量，提高学生的学习爱好和自主学习实力，培育学生的独立实力及科研素养，加强师生之间的互动，使课程教学内容与教学活动完整呈现，我们建立了分子生物学试验的课程网站，将试验操作视频、动画、图片、PPT等资料放置其上，供学生自由学习。此外，我们还注意师生间课后的联系与互动，利用网络平台收集和批改学生作业，对学生学习中遇到的问题刚好在网上作答，便利学生的学习，促进其对相关学问的理解与把握。 随着社会新形势的发展对人才要求的提高，传统的试验教学受课程开设的时间、地点、人力和财力等问题的限制，不能显著提高教学质量，设计型和探究型试验更难以开展。为解除此类限制课程老师还建立了虚拟试验室，供应可操作的虚拟试验仪器和试剂，学生既可通过试验仿真平台动手操作，又可自己设计试验，利于培育学生的试验设计实力，分析解决问题的实力，科学探究精神和创新意识，学生对于科学学问的学习、探究、运用更有自主性9，10。 重视试验内容的系统性，提高高校生的创新实力 教学内容上整合原有的分子生物学课堂小试验，创建系统分子生物学综合大试验11，给定选择题目后由学生自行选择并设计综合大试验流程。第一次上课老师只须要讲解进入试验室的要求与留意事项，给定几个备选大试验题目，供应模块化试验视频，由学生课后学习视频，自行选择题目并设计大试验流程。其次次课程为试验设计的展示，学生分别用PPT展示、讲解自己的设计，由其他同学对其设计的流程进行提问，探讨其设计是否合理，是否能接着优化，最终确定最终流程。第三次课程起先动手实力的培育，是前期课程学问的应用与实践。对于试验中出现的问题，首先要学生自己设法提出解决方案，并于试验完成后师生共同探讨试验中的得失与感悟。试验内容的系统化后整个过程学生都参加其中，将学到的理论学问运用到实际的科研问题中，充分强调学生在试验中的主体地位，不仅使学生养成总结和反思的习惯，也大大提高学生的创新实力。因此，综合大试验能够充分挖掘学生的潜能，对培育学生独立思索实力，试验动手实力以及解决实际问题的实力具有重要的意义。 加强课程考核方式改革，提高学习主动性，科学检验学习效果 试验课程中提高学生的主动性和主动性，不仅须要教学内容和手段的提高，还要有科学合理的考核方式的协作12。为了充分检验学生的学习效果，变更学生“轻操作重报告”的观念，避开出现“高分低能”的现象，我们将课程考核方式变为：试验流程设计占总成果的30%，试验操作占40%，试验结果占10%，试验报告占20%。试验流程的设计充分考核了学生对试验目的，原理等的相识及对整个课程系统性的把握，能正确地将分子生物学试验涉及的方法有机结合，真正达到课前自学的目的。这部分内容是作为作业在其次次上课探讨各自的试验设计前上交，老师刚好评定成果。探讨后学生便清晰自己所获得的分数，督促其后续工作仔细努力，也有利于老师刚好了解学生自学状况和对试验整体的把握状况，可以有针对性地对学生进行辅导。 在试验操作课程中，由于学生在课余时间自学教学视频，因此在课堂上老师的主要角色由学问的传授者转变为试验操作过程的监督者，试验的讲授时间缩短，有针对性地增加试验技能的指导时间。为了公允评价每个学生，在试验中老师为学生打算了胸牌，上面清晰地记录了每个学生的姓名及学号，便利老师监督其操作过程是否符合规范，刚好订正错误。该过程成果由于在总成果中所占比例较重，激发了学生在课前的学习热忱，提高了学习效果。 在试验完成后，分子生物学试验课程还增设了试验内容相关问题的探讨和抢答环节，激励学生主动思索，提升了学习的趣味性，巩固学习效果。 三、分子生物学试验教学改革效果 经过两届学生的试验教学，分子生物学试验老师对两个年级349名学生进行了调查，学生的试验技能与试验素养普遍提高，科研实力明显增加。学生普遍认为新的课程形式更能调动其试验主动性，熬炼其科研思维实力，提高试验操作的动手实力，并变更其“做的好不如写的好”的错误观念，全面客观体现学生的学习效果，学生在课程中收获较多。 四、结束语 高等教化肩负着培育数以万计的高素养特地人才和一大批拔尖创新人才的重要使命。提高高等教化质量，既是高等教化自身发展规律的须要，也是办好让人民满足的高等教化、提高学生就业实力和创业实力的须要，更是建设创新型国家，构建社会主义和谐社会的须要。分子生物学发展快速，为了培育高素养人才，适应社会需求，试验课程的教学方法应不断更新。改革是一个须要不断摸索与改进的过程，希望在此基础上我们不断总结工作中的得失，开创新的方法，培育更多具备创新精神、科学思维及实践动手实力的人才。 参考文献： 1马利刚，郑晓珂，赵乐，武慧敏，黄睿.中医院校探讨生分子生物学课程试验设计探讨J.中国西部科技，2022，13：101-101. 2李博伟，郦和生.分子生物学技术在水环境微生物探讨中的应用J.绿色科技，2022，：224-226. 3伏建国，刘金良，杨晓军，安榆林，骆嘉言.分子生物学技术应用于木材识别的探讨进展J.浙江农林高校学报，2022，30：438-443. 4龙华.分子生物学的发展J.生物学通报，2022，40：58-60. 5郭燕，柳小青，马红梅，陈海婴.分子生物学在媒介生物探讨中的应用J.广东农业科学，2022，：155-158. 6中华人民共和国教化部“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干看法”Z.2022. 7曾文婕，黄甫全.课程改革与探讨的新动向：彰显学习为本J.课程教材教法，2022，33：3-10. 8刘智运.构建高校生探讨性学习的新体系J.教学探讨，2022，29：377-383. 9罗星凯.实施科学探究性学习必需正视的问题J.全球教化展望，2004，33：43-46. 10卢福芝.生物综合性试验教学探讨与实践J.科教文汇，2022，：106-108. 11高云，刘晓宇，孙铭娟，钟山，卢小玲，魏善建，焦炳华.医学生物技术综合性分子生物学试验课程设计J.基础医学教化，2022，16：182-184. 12韩春艳，刘志伟，张晨，章庆民，许衡，冯丽娜，肖迪.应用型本科院校“生物化学与分子生物学”课程群试验教学改革探析J.宁夏农林科技，2022，53：236-237. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 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