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2022年浅谈高三化学复习的几个教学环节 高三化学复习如何把握好几个教学环节。我认为教学环节主要包括：教、学、练、评、答疑几个方面。高三；复习；教学环节 进入高三，许多老师和学生认为：学生只须要多做题，老师只须要把题讲好就差不多了，这样的相识和做法明显难以达到志向的教学效果。高三化学复习的主要目的应当是帮助考生对已学习过的化学学问进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化；对学问点、考点、热点进行思索、总结、处理。从而使学生驾驭的学问更为扎实，更为系统，并具有综合运用学问实力。本文只谈高三化学复习如何把握好几个教学环节。我认为教学环节主要包括：教、学、练、评、答疑几个方面。 1教 在教学过程实施之前，老师应当思索教什么，怎么教。绝不能因为是高三而不讲究章法，相反显得更为重要。教不应是单纯教学问，更重要的是培育学生学习实力。怎么教？不能搞满堂灌的填鸭式教学。要清晰老师是主导，学生是主体。假如教学的主体不能主动参加到教学过程，就难以达到志向教学效果。如何发挥学生主体作用？老师应时时留意引发学生的思索，不要太吝啬给学生思索、探讨的时间，要尽量让学生体验到思索的乐趣，从而保持对化学的学习爱好。 由于总复习阶段时间紧，任务重，因此老师要做到有目标地精讲。学生熟知的问题，老师就不要多费口舌。老师应重点给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律，起到举一反三、画龙点睛的功效。这要求老师细心备课，对教学内容进行取舍，并选择最佳的教学方法，才能每节课发挥出最高的效率。除了备教学内容外，更重要的是备学生，注意学生个体差异。我校生源相对较差，每个班也显得很不整齐，学得好的学生与学习较困难的学生差距很大。教学中应尽可能因材施教，教学定位不能就高，也不能就低，而是针对中等或中等偏上程度的学生，同时结合高考的难度实际。对于两头的学生，程度较好的学生利用提高班进行提高，程度较差的学生适当开小灶，进行补课。两头抓住了，中间段的学生自然跟着往上走。 2学 老师要留意指导学生学法。比如针对学生一听就懂、一看就会，一做就错、一考就糟的状况，我告知他们要把握好理解不等于驾驭，驾驭不等于恒久驾驭的辩证关系，听课时在老师或同学的帮助下渡过了某个难关，不等于自己已克服了这个难关；就算是今日自己闯过的难关，时间长了，可能因为遗忘难关又摆在你面前。因此对做错的题要做上记号，多做几遍，常常温习。指导学生多读课本。学生总觉得课本上的内容太浅显不屑一顾，导致的结果是概念不清，基础不扎实。在复习阶段可把课本当作辞典来查，在练习中发觉基础学问上存在含混不清，应阅读课本相关内容。 3练 练习不能搞题海战术，应精练。精练是指每一次练习要有目的性，有针对性，练习的内容要细心设计，不能图省事不负责任的找一份现成的试卷就给学生做，终归每一届学生状况不一样，高考形势也在改变。有目的性，除了表现在内容上以外，还应当实力方面，如这次练习侧重于要求学生答题规范，下次练习侧重于要求学生对概念的理解的把握，再下次练习侧重于审题实力培育，这样的练习在第一轮复习完后显得尤其重要。有针对性，是指不能对全部程度的学生一刀切，都完全用同一份试卷，如试验班学生和一般班的学生应区分对待。尽量避开给学生做偏难偏怪的题，否则不利于学生落实基础，倒可能导致他们钻牛角尖或者产生畏缩心情，就是前几年的高考题也要进行筛选，把有利于打基础，有利于培育学生思维，有利于培育学生实力作为动身点和最终目标。除了统一练习以外，学生还应当依据自身状况进行自我练习。比如可以通过整套试卷练习来提高自已对时间的合理安排和解题速度，可以针对自已薄弱的学问点内容找相关的题进行强化训练，也可以针对自己做得不好的题型特地找题强化训练，总之是差什么就练什么。 4评 评是指练后讲评试卷，这是一个特别重要的教学环节。讲评前先把总体状况简洁介绍，使每个学生大体清晰自身所处位置，再点名表扬取得进步的学生和前几名学生。再把突出的一些问题作说明，强调学生留意。对学生暴露的问题，老师要冷静分析出错的缘由，找出根源所在，并思索解决的方法。在讲评过程中，不要怕花时间，假如学生暴露的问题不刚好解决，他们可能会保留甚至强化这些错误的记忆，形成负面效果。绝不能四平八稳，平铺直叙地进行讲评。对少数同学易犯的错，要求他们自己进行解决，这样能提高这些学生的主动性。有些问题，还可通过改变题设条件或改变设问，引发学生更深层次的思索，提高相识的同时，也充分发挥习题的运用价值。总之，避开就题论题，要引导学生学会审题，分析问题、找寻解题思路。 5答疑 答疑在高三复习教学中占有不行小视的份量，能起到培优辅差的作用。因为其它的教学环节难以针对学生个体，答疑是群体教学的有益补充。通过答疑可以了解学生对学问驾驭的程度，了解学生个人在学问及实力结构上存在的不足，以及老师在教学中是否有疏露或未得到志向的效果。如何答疑？面对摆在面前的问题或习题，老师假如二话不说地讲解解题方法和答案，往往不能达到最佳的个体辅导效果。不妨先问学生是如何思索的，老师冷静的分析学生的思路，找出其思维存在的障碍及学问上存在的不足，然后再对症下药、一语道破地指出其症结所在，让学生自己去进一步思索，自己找到正确的答案。和上课一样，答疑也最好不要采纳灌输式。除此之外，对不同层次的学生要留意发觉他们的问题所在，答疑时要区分对待。对基础差的学生肯定要耐性答疑。老师还可进一步给学生适当的学习建议，并反思学生的问题是否反映出自己在教学中存在不足有待改进。参考文献1近三年的中学化学教学参考相关内容2近五年的教化教学杂志相关论文第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页