2022年浅谈如何利用合作学习提高小学生英语学习兴趣.docx

2022年浅谈如何利用合作学习提高小学生英语学习兴趣 论文关键词：小学英语爱好合作学习论文摘要：小学英语教学应以培育学生英语学习爱好，提高英语交际实力为主要任务。合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛用于小学英语教学。本文就如何利用合作学习来提高小学生学习英语的爱好作了探讨。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。2001年出台的国家英语课程标准亦指出，基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神。因此，如何利用合作学习激发、培育和提高学生英语学习的爱好成为一个亟待解决的问题。1.确立学习主体，了解学生认知现状小学生年龄集中在6-12岁，受学问阅历和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展改变中。主要表现在：、视察缺少目的性，精确性、依次性和深刻性不高；、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但详细形象记忆仍占主导地位；、有意留意已有初步发展，但是无意留意仍起重要作用，留意的范围有限，并且留意的集中性和稳定性较差；、思维发展从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有学习的内部动机，而且他们的留意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语老师应当因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的爱好，提高学习动机，提高认知水平。2.编排合作小组，优化不同层次实力组合要充分发挥合作学习的作用，使不同实力层次的学生进行优化组合、相互促进，老师应在小组规模、成员构成以及组内分工等方面进行合理配置；同时结合班级详细状况而随时进行适当的调整。合作小组的成员构成一般有异质分组法、分层法、自主选择法和随机编排法四种类型。异质分组法将不同实力层次、不同性格喜好的学生均衡搭配以缩小各小组之间的差距。这种分组方式可以让学生看到各自特长和不足，相识到人的实力、特性、才能是多样的，懂得既善待自我又观赏别人。分层法指的是依据学生现有的学问、实力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区分对待，这些群体在老师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。自主型即老师不参加分组，学生自行选择自己的合作学习伙伴。这种方式可提高学生学习选择的自主性，让学生驾驭合作学习主动权，但同时有可能导致部分实力差性格内向的学生无人选择而受到损害，故这种方式不宜在全班范围内绽开。随机编排法即在没有任何参考依据的状况下依据学号或座位随机组合，这种组合方式偶然性成分大，缺少人为的干扰，操作便利，因而在一般课题广为采纳。但由于其随机性所以导致其管理难度系数加大。由于当代儿童特性丰富、文化背景繁杂，所以老师在编排小组时要充分考虑每位学生，因此教学中应以异质分组法为主，其他形式为辅，既保证活动的正常进行，又防止形式模式化(关文信，2003)，以最优化的编排成立合作学习小组，让学生在合作学习中发挥各自的作用，获得成就感与荣誉感，并提升学习英语的爱好。3.设计学习任务，创设任务情景合作学习是学习者在肯定的情境下通过协作、探讨、沟通、相互帮助等方式为了达到一个共同的目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。小组中的每个学生都应担当详细的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。那么任务的设计必需以学生原有的学问和阅历为教学活动的起点，从学生的学问水平、认知结构、学习爱好以及生活实际动身。因此，任务的选择对合作学习的开展特别重要，只有那些既立足于学生已有的学问阅历，又具有肯定的挑战性、开放性、探究性的任务才是有效的合作任务。任务的完成依靠于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设详细生动的场景，激起学生的学习心情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。例如：要学生完成season, color, sport 的学习，可先由歌曲Seasons导入，建立季节与颜色的联系。再将全班同学分成四个小组，分别为spring, summer, autumn, 以及winter.，各组完成一副该季节的象征性运动的图画We can doin 。小组成员分工如下：一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演。最终进行小组辩论：I like至此，小组成员通过合作完成了季节、颜色、运动等任务的学习，从而大大提高学生学习英语的爱好。4.完善评价机制，构建多元评价体系国家英语课程标准强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习爱好和自主学习实力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起许多作用(施良方，1996)：通过评价，使学生相识自我，建立自信，调整学习方法，培育英语学习爱好；老师则得到英语教学的信息反馈，对自己的教学行为进行刚好反思，刚好调整教学理念和方法，不断提高教学水平。在小学英语合作学习中，评价应当依据课程目标的要求，实施对英语教学全过程和结果的有效监控。详细的评价内容应当包括：发言是否主动踊跃？合作过程中是否主动参加，是否遵守合作规则？是否具有独立思索的实力，而并非人云亦云？是否擅长做好笔记，主动运用英语进行思维和沟通？是否敬重他人，仔细其他他人发言？评价主体包括学生自评、老师的评价以及小组成员互评。4.1 学生自评：在合作学习结束后，学生应当对自己进行全面、深化的反思，对自己的学习、合作技能、合作看法都作出客观评价。学生自评是培育学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习实力的重要途径。学生既要做一个横向、纵向的对比分析，又要虚心接受老师和同学对白己的指责和建议，刚好记录反思。4.2 老师的评价：老师的评价对激励学生参加活动、提高合作学习质量有着非常重要的作用。在进行合作学习时，老师要有意识地视察学生的表现，不仅要留意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感看法与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。如老师可以采纳全班表扬、小组加分，每周评比优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人刚好赐予充分确定和好玩的嘉奖。4.3 小组成员互评：学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习爱好,供应学习动力,帮助同伴学习,又能培育学生客观相识同伴,同时客观相识到自我,对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要做到客观、全面。小学生在评价时简单受主观因素和感情因素影响，老师应当加强对评价目的、评价内容、评价标准等方面的指导，最好在评价之前帮助学生制定一个评价单或是评价表，是评价更简单被学生们接受。总结：小学阶段的学生在情感上比较依靠老师，对于他们来说，英语学习更应当是在玩中学，学中玩。老师在英语教学中通过设计一个个充溢趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，共享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉驾驭语言技能，将他们引领到一个更广袤更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中开心地生成自己的学问，提高英语学习爱好。参考文献：1 国家英语课程标准(试验稿),2001(7)2 关文信.新课程理念与小学课堂教学行动策略M北京:中国人事出版社， 2003.3 施良方.课程理论-课程的基础、原理与问题M.北京:教化科学出版社，1996.第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页