卡甘合作学习法在现代电子类课程教学过程中的应用.docx

卡甘合作学习法在现代电子类课程教学过程中的应用 摘 要 从课程性质的角度动身，不断探究新的教学方法，利用卡甘合作学习法的优势，在教学过程中可以得到学生的认可、同行的认可，可以作为一种教学方法广泛推广。 关键词 卡甘 小组词语联网 结构 中图分类号：G623 文献标识码：A 目前广泛流行提倡的合作学习已经深化课堂，但是由于理解概念的误差，课堂中依旧存在着“伪合作”、“半合作”、“不合作”这样的的现象，合作学习的价值尚未得到充分的体现。许多一线老师或者地区老师认为合作学习普遍存在着“重形轻质”，是现代教学中博彩的一种噱头。更有甚至，有些老师因为参与课堂类竞赛，临时在学生中绽开12次的合作学习，老师为了赢得赞誉，学生为此受苦。然而卡甘教授提出的“结构”，他认为这是构成学生创新思维、实现真正“合作”的桥梁，是合作学习的核心所在。“没有结构，学生常常不能在小组中有效地绽开工作”。 1卡甘合作学习法的概述 卡甘合作学习关系是一种结构性的相互依靠。他的提出了多种不限制学科内容的合作策略，并称之为合作结构。卡甘的结构学习法中合作策略有将近15多种，接力循环、共享黑板、结对检查、小组词语联网、思索-结对-共享.本文探讨结构学习法在电子类课程教学中的应用，依据课程特点主要参考了接力循环、共享黑板、思索-结对-分析的方法等。 2几种典型的卡甘合作学习的结构说明 接力循环法，主要适用于小组建设，要求每位学生轮番与小组内同伴共享学问技能，在过程中要求学生可以客观表达观点、主动公允参加，同伴彼此熟识，一般状况在同班同学或者专业近似的同级学生绽开。 共享黑板法，主要适用于班级建设，要求每个小组选出一位成员在黑板上学出代表全组的观点、解决问题的方案等，实现小组间的信息沟通，其目标在于共享信息，比较不同的观点和问题解决的策略，有利于老师的平行指导。 结对检查法，主要用于驾驭，在四人小组中，两两配对进行活动。两人中，一人解决问题时，另一人负责从旁帮助。互换角色后再次绽开活动，相互检查，看看大家的答案是否一样，在该过程中主要熬炼学生的技能以及相互帮助以及得到合作团队中的赞扬。 小组词语联网法，主要适用于扩展概念，要求学生同时在一张纸上绘制出图或者表，表明主要概念以及支持性要素，并勾画出某个概念中不要的部分之间的联系，在该过程中各个组成部分分析组成概念、理解不同观点之间的联系，并且主动辨识、区分概念，学生的角色不同但任务均衡。 3卡甘合作学习法在现代电子类课程教学中的应用 合作学习法的合理运用使得传统以老师为导向的课堂转化为了以学生为导向的课堂。现代电子类课程更加注意实操部分，老师可以依据教学内容适当的缩短讲授时间，让学生可以用充分的时间和空间自主学习发挥学生的主动性。 笔者在学校主要担当电子技术基础、电工基础、机床修理电工等课程，以电子技术基础课程为例，该类课程的特点就是会有配套的试验或者实操类教学，电子技术试验是一门重要的实践课程，是与电子技术基础理论课程相结合的一门课程。该课程将数字电子技术与模拟电子技术课程的试验合并为电子技术试验课，是国内较早实行试验环节单独设课、独立建设的课程之一。共设40学时，14个试验项目，完整涵盖了电子技术试验基础学问、模拟电子技术、数字电子技术基础试验、设计提高性试验、电子技术仿真试验等内容，注意基础理论的夯实、试验方法的驾驭、创新意识的培育，具有完整的试验理论体系，理论联系实际的特点特别强。本课程面对自动化、电子信息工程、电气工程及其自动化、通信工程、测控技术与仪器、电子信息科學与技术及应用物理学等电子相关类本科专业开设，也可适用于学习过模拟电子技术、数字电子技术的高职类及电子爱好者学习。以夯实电子相关类学生的基本试验技能、提高学生综合动手操作和分析问题解决问题的实力、计算机仿真实力为基本目标，以培育学生创新意识、试验思维为最终目标，有效做到理论与实践紧密结合，知行统一，以满意日益严峻的就业市场对电子类学科高级应用型人才的需求。 在详细教学实践中详细通过以下教学方法实施“因基础而异”、“因内容而异”的教学理念。通常实行的方法有： 3.1老师讲授与演示法 通过前续课程的学习，学生的层次、爱好已经有所区分。理论课程学习有困难的，假如在本课程中再得不到任何的成就感、确定感、满意感，则对后续专业课程的学习更加失去信念。因此在本课程教学过程充分运用了老师演示法，确保这一层次的学生能够较好的完成基础试验，激发爱好。我们全程录制了老师演示视频，视频中也有对难点问题的提示及解决方法。学生反复观看后，再到试验室做试验则效果肯定更好。 3.2探讨学习法 学生做完试验后，假如不能充分相识到试验的目的、意义、必要性，则可能觉得试验毫无意义，丢失爱好。因此课堂教学中运用探讨法，每个试验后都留有针对试验内容的延长思索题，须要学生通过充分阅读参考资料、与同学探讨来完成。课程网站上也会定时开放参考答案。通过这种方式让学生相识到试验是充溢活力的，是可以通过经典理论推导的，也能反过来支撑着理论的持续发展。 3.3启发式教学 试验过程中，充分采纳启发式教学。提示学生试验中的问题可以通过找寻理论依据指导实践，完成试验。如在多波形发生器中，正弦波的自激振荡条件如不满意，则不能产生稳定的正弦波。多数同学在这个试验中会遇到正弦波无法产生，此时引导学生通过分析振荡条件尝试解决，而并不是干脆告知学生如何解决。整个试验过程中会多次遇到类似问题，试验指导过程中则通过启迪的方式让学生通过自己解决问题，增加学生发觉问题、解决问题的实力。 3.4翻转课堂，发挥学生主观能动性 在基礎试验学生能够顺当完成的状况下，学生树立了饱满的信念，而且经过试验思维的不断强化，学生已经意识到实践才能出真知。因此在设计性、综合性的试验教学中全部采纳翻转课堂教学法。老师在课堂教学中角色变为一个简洁的组织者、考评者，而真正的主角是学生。 学生须要报告设计过程与思路。教学实践中发觉，学生在这个环节表现出意想不到的主观能动性，将理论设计与试验实现较完备的结合，并且提前查找芯片资料，预判试验中可能出现的问题，思索问题不再仅仅停留在纯理论，体现出较强的试验思维。并且通过课程网站中对仿真软件的学习，能够在试验室外通过仿真首先验证设计的正确性，表现出很强的主动性和主动性。该方法取得很好的效果。 3.5双语教学，培育学生国际竞争力 为了进一步培育学生全面的专业素养，在日益严峻的国际化就业背景之下，从基础课起先，部分内容尝试双语教学。让学生逐步接触专业英语，提升专业资料的阅读实力及听读实力。 近2年，笔者起先尝试新的教学方法，发觉卡甘合作学习法在这样的课程中是特别的适用的。以电子技术基础中的“单管共射极放大电路的设计”为例，老师首先利用10分钟时间完成基本理论的讲解，然后分组，学生4人一组，给出试验要求卡，在试验卡中设计了客观问题，也要有肯定的主观问题，然后问题可以衍化，可以到下一组回答，老师主要是合理安排时间，之后，老师给出给出试验目标，由学生自行完成试验须要数据的测量，并且试验数据完成简洁计算分析给出结果。在试验黑板预留足够位置让每组学生将结果以自己的方式展示，可以是详细的数据、图标或者是文字分析，最终试验老师给出点评，完成各个组成果展示的分析和引导，最终达到试验目标。 通过新的教学方法尝试，将之前的独立完成试验有效改善为“团队”“结构”式，学生普遍反映效果良好，并且也得到同行的认可和赞许。 4结论 卡甘合作学习无疑是一种主动向上具有优越感的教学方法，从客观上看可以培育学生的合作精神、社会交往实力、创新精神、竞争意识、同等意识和承受实力，最为关键的是可以激励学生主动学习。在小组的合作学习过程中，学生或多或少的可以得到一些结论，特殊的是这样的结论是在于它是学生在合作中得到了，即使没有完全解决问题，但是只要老师稍加点拨，学生对方法、结论都可以留下极为深刻的印象。 老师只要方法的运用过程中合理分组、避开小组内产生小权威或者冲突，给出适当的嘉奖等就可以驾驭这样的课堂学习方法。 参考文献 1 Sagan，S.The structural approach to coopperative learningJ.Educational leadership，47：12-15. 2 刘盈盈.卡甘合作学习思想评述D.杭州：杭州师范高校，2022. 3 郑淑贞.对合作学习课堂接收设计的思索J.教化探究，2022. 4 郭素萍，袁惠娟.中职模拟电子技术课程项目式教学改革初探J.轻工科技，2022：127-128. 5 马兰.合作学习：给老师的建议J.人民教化，2004：22-24. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页