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中级微观经济学教学中的体会 摘要：随着我国高等教化的发展，越来越多的高校和专业开设出中级微观经济学课程，此课程的重要性日益提升。分析了中级微观经济学课程教学中存在的若干问题，并提出在课堂教学中应用“微课”与案例教学等建议，以期进一步提高教学效率。 关键词：中级微观经济学；微课；案例教学 中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.167331101.2022.30.077 1课程教学目标与教材的选择 微观经济学是我国高校经济管理类专业的核心课程之一。初级微观经济学主要注意经济学基础学问的传授。而中级微观经济学作为培育学生经济学思维和科研爱好的专业基础课，其教学目标是使学生把握微观经济理论的框架体系，而且还要培育学生的实际应用实力和创新实力，使学生在驾驭理论学问的基础上，能够运用理论学问对现实中的经济现象和问题做出分析和说明。选择一本合适的教材是实现这一教学目标的重要条件。笔者所在学校的经济学、财政学、金融创新与试验班等多个专业均开设中级微观经济学课程。结合这些专业的学生的学问基础，综合考虑后，笔者选用美国经济学家哈尔·R.范里安编著的微观经济学：现代观点作为中级微观经济学的授课教材。该教材内容丰富、编排有序、推理严谨，层层深化。该教材还配有课后习题与解答，便于学生自学和巩固学问。 2授课过程中存在的困难和问题 2.1学生难以理解抽象的模型和理论 中级微观经济学里面有许多比较抽象的数理模型和数学推导，采纳了“边际分析、均衡分析、比较静态分析、动态分析”等分析方法，学生必需具备良好的数学基础和逻辑推理实力，才能充分理解这些经济学模型。不少学生尤其是文科生在学习这门课时感到比较困难。教材里面有几个章节还涉及概率论的学问，比如“不确定性”、“风险资产”以及“拍卖”这三章就涉及均值、方差、期望效用等概念。笔者授课的学生在其次或第三学期就起先学习中级微观经济学，然而学生此时尚未学习概率论与数理统计的课程。假如干脆根据教材上的内容来讲授这部分学问，学生就会一头雾水，无法理解。 2.2部分学生缺乏深厚的学习爱好 微观经济学里面有一些基本的理论与人们的日常生活阅历是一样的。对于这些看似简洁的基本理论，学生很可能会觉得早已对其熟知，没有簇新感，从而学习爱好不足。对于那些比较抽象而艰深的内容，部分学生则有畏难心情，不愿深化钻研，也就不能完全理解和驾驭。 2.3教材的内容繁多而课时不足 中级微观经济学涉及面广，涵盖的内容许多，但其教学时数一般都是51课时，课时明显不足。老师为了赶教学进度就必需快速讲授，无法保证每堂课都有良好的教学效果；或者是每节课尽量具体讲授且留出足够的与学生互动的时间，却无法完成全部的教学安排，在教学效果和教学进度之间往往顾此失彼，不能保证学生能够有效地驾驭学问。 3改善中级微观经济学教学效果的建议 3.1应用“微课”提高课堂效率 “微课”是近几年发展起来的一种新型教学方式，具有针对性强和时间短的特点。“微课”的核心组成内容是围绕某个学问点录制内容短小精炼的课堂教学视频，同时还包含课件、练习测试及师生在线问答互动等协助性教学资源。学生要学好中级微观经济学这门课程，不仅须要高效的课堂学习，还须要课后复习与做习题进行学问点的巩固与强化训练。微课作为课堂教学的一种有效补充形式，可以让学生自主利用课余时间来学习，也可以压缩许多学问点的授课时间，给老师在课堂上加强案例教学和师生互动留有更多余地，提高课堂教学效率。一方面，为了让学生能够真正充分利用微课资源，必需加强学习过程的管理，可采纳学习状况汇报等方式将微课学习纳入课程成果的考核。老师也要依据学生的反馈不断改进微课课件的形式和内容。另一方面，目前我国的高校普遍在进行课程建设，假如同一门课程的微课资源不进行有效整合，就会造成老师重复劳动和课程建设成本的增加。因此，高校之间有必要加强微课资源的共建与共享，提高课程建设的效率。 3.2借助案例教学法激发学生的学习爱好 中级微观经济学的理论性较强，学生难以理解那些枯燥的概念和抽象的数学模型。采纳案例教学法，以案例引出理论、以案例印证理论，或者以应用理论来分析案例，都有助于学生提高学习爱好。教材中的案例多数是国外的案例，虽然能在肯定程度上帮助学生理解理论，但是与学生的日常生活并非亲密相关。老师应当多采纳那些学生很熟识的经济现象作为授课素材，并启发学生开拓思路。例如在讲授“拍卖”这一章时，用学生很感爱好的网上竞拍的案例来导出问题，分析竞拍者应采纳什么样的报价策略才能实现利润最大化。又比如在讲授“机会成本”时，首先不干脆提出机会成本的概念，而是先让学生探讨“破窗”这种很可能发生在身边的现象。有人认为破坏玻璃窗可以通过乘数效应而创建大量需求，这种观点乍一看好像有理，但事实上是片面的、似是而非。启发学生思索“破窗理论”的谬误之处，从中引出機会成本的概念。破坏玻璃窗不仅存在机会成本，而且还导致无谓损失。也可以就此开展案例专题辩论，让学生在热情的辩论中加深对经济学理论的理解，并提高主动分析问题的实力。 3.3细心设计课堂提问，引导学生深化思索问题 整本教材是一个有机的整体，教材的不同章节之间有着内在的联系。老师必需细心设计每一章的教学内容和课堂提问，启发学生的思维，引导学生将前后章节融会贯穿。例如，教材的第七章分析了社会保险金指数化与消费者福利的关系。教材中利用无差异曲线图，依据消费者均衡点的选择来说明社会保险金指数化为何可以增加消费者福利。若没有接着学习后面的内容，或许学生对该问题就不会有进一步的思索。但事实上还可以用替代效应和收入效应的概念对其作出说明。发生通货膨胀后，社会保险金指数化只是消退了通货膨胀导致的收入效应，但替代效应依旧存在，即在实际收入不变的前提下，不同商品的相对价格改变引起消费者选择的需求束发生改变。因而社会保险金指数化在保证消费者效用水平没有下降的条件下，保留了物价变动带来的替代效应，由此使资源的配置得到改善，消费者的福利增加。因此在第八章讲授了替代效应和收入效应之后，就可以采纳提问的方式让学生思索前一章提出的社会保险金指数化问题还能作出何种说明。若学生不能快速反应，就提示学生用替代效应和收入效应的概念来分析，从而使学生既能加深对两种效应的理解，又能从不同角度去分析同一个问题，启发思维的活跃性。 3.4针对不同的专业设计不同的重点教学内容 由于中级微观经济学涵盖的教学内容许多，至少应支配64课时。但实际状况是除了经济学专业，其他专业都不太可能在51学时的基础上再增加课时。在课时特别有限的状况下，可以针对不同的专业设计不同的重点教学内容，以便学生重点驾驭与本专业联系最亲密的经济学学问。例如，为财政学专业的学生授课，应将涉及税收和公共物品的章节作为重点来讲授。对于资源与环境经济学专业，应重点讲授外部效应等内容。为金融学专业的学生授课，则应将不确定性、资产市场和风险资产这些与金融学亲密相关的学问作为重点来讲授。考虑到学生尚未学习概率论等数学课程，应先向学生简略介绍相关的数学名词与公式，再讲授对应的章节。由于整体经济的变动源于单个经济单位决策的改变，因此消费者的偏好、选择以及厂商供应决策等关于个体决策的内容，对各个专业都应当重点讲授。 总之，在中级微观经济学的教学中，须要采纳“微课”和案例教学等各种方式提高课堂效率、提升学生学习的主动性和主动性。老师须要在长期的教学实践中不断学习和摸索、总结阅历和失误，才能进一步提高教学质量，改善教学效果。 参考文献 1哈尔·R.范里安.微观经济学：现代观点M.上海：格致出版社，2022. 2谢超峰.中级微观经济学混合教学模式探究与实践J.金融教化探讨，2022，：8184. 3邹晓涓，叶洪涛.微课应用于微观经济学教学中的探究与反思J.湖北经济学院学报，2022，：203204. 4谭赛，罗登辉.“微观经济学”案例教学探讨J.当代教化理论与实践，2022，：5556. 5任云霞.微观经济学的几点教学建议J.教化教学论坛，2022，：192193. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页