2022“精彩极了”和“糟糕透了” 教案.docx

2022“精彩极了”和“糟糕透了” 教案“精彩极了”和“糟糕透了” 教案11、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不可缺少的两股力量，只有正确把握才能有所作为。有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。体会父母对巴迪的爱。录音机。一、导入今天我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样有趣题目的文章吗?你猜猜文章所讲述的到底是一件好事还是一件坏事呢?二、初读课文，整体感知1、生自由读文。(注意读准字音，读通句子。)2、指名读文，正音。3、初读课文，你了解到了什么?(文章主要内容，写作顺序，题目加引号等。)4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?三、再读课文，重点认知1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?父亲是怎样评价的，我有什么反应?2、生江报。3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?4、默读勾画：师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。5、小组交流。6、全班汇报。师：你从课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)7、小结：师：几年后，我越来越体会到我当初是多么幸运，因为生：因为我既拥有母亲慈祥的爱，激励我满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的成功冲昏头脑。师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最后一自然段。(生齐读。)师：你有什么想说的?(联系实际，想一想，家长对自己的鼓励和批评，在自己成长中起到了怎样的作用?)8、父母的爱多么伟大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?(配乐朗读，生读自己喜欢自然段。)四、总结课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起分享好吗?五、拓展阅读课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。19、精彩极了和糟糕透了母亲：精彩极了(鼓励)爱的方式父亲：糟糕透了(激励)“精彩极了”和“糟糕透了” 教案2教学目标1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学过程：第一教时一、板书课题，导入新课1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。2、你读出了什么了？3、这两句话通常是在什么情况下说的？（再齐读）导言：今天我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，教师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？二、检查预习，初步感知1、指名读课文，读准生字要求：读的同学，可根据内容的不同自己停下，让别人接读。听的同学，注意纠错，对不满意的地方可以代读。教师相机引导、鼓励。2、说说课文主要内容。三、再读课文，交流讨论1、同桌轮读，质疑词语2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。3、小组交流各自体会，讨论感兴趣或不懂的问题。4、全班交流，提出问题，留待进一步理解。四、学习生字，抄写词语1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑）2、抄写词语第二教时一、检复：谁能三言两语说出课文重要写了什么？（或教师引，学生说）二、学习课文，读中感悟（一）指名读自己感受最深的地方1、你喜欢读哪里？2、齐读第16小节。3、读着读着，问题就出来了，学生提问：为什么当初我是多么“幸运”？为什么生活中的每一个人都需要“两种力量”？（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价1、指名读母亲的评价你读出了什么？再指名读师范读齐读我的心情又是怎样？齐读24小节2、分角色读（514）小节读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价截然不同？）加以体会：母亲为了鼓励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）父亲：注意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“得意洋洋”，在这种情况下，给孩子一些警告。（读第13小节第一句话）（三）体会“爱”的两种表现形式1、师：“母亲还是一如既往的鼓励我，因此我一直在写作。”理解“一如既往”。想象母亲第二次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）2、终于巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。面对成功，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？3、再读16小节（突出“常常”“总是”）板书：鼓励，严格要求4、父母亲读了这段话感到十分安慰，真是激动万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？（同桌交流）齐读16、17小节（板书“爱”）三、交流读后体会，提高认识1、学会这里，你们的体会也一定很深2、结合自己说体会3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜欢听“精彩极了”，不愿意听“糟糕透了”对吗？其实，我们应该听听这两种不同的声音。四、布置作业板书：16“精彩极了”和“糟糕透了”鼓励严格要求爱“精彩极了”和“糟糕透了” 教案3公开课“精彩极了”和“糟糕透了”教案教学目标：1、学会生字,正确读写词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3、理解课文内容，感悟“我”对父母评价的理解。4、提高自主阅读、感悟的能力，领悟本课的表达方法。教学重难点：正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对“我”的爱。教学准备：多媒体课件。教学时间：两课时。教学过程：第一课时：略第二课时（详案）教学过程：一、 读题导入：这节课我们继续走进美国作家巴德。舒尔伯格的文章（板书）齐读：“精彩极了”和“糟糕透了”。上节课我们初读了课文，谁能根据课文内容说出题目的意思？（精彩极了是巴迪写了一首诗歌，母亲表扬了他，而父亲却批评了他，母亲表扬他的文章“精彩极了”而父亲批评他的文章“糟糕透了”）那知道题目为什么用引号了吗？（引用人物的语言）其实，学习一篇文章，理解课题很重要，就象我们写作文审题一样，同时，理解了课题也就抓住了文章的主要内容，带着你们的理解，我们再来读一读课题。（朗读强调极和透重音）二，抓住重点，总体感悟妈妈对巴迪的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，要是你的话，你喜欢哪种评价？而巴迪自己是怎样认为的呢？请同学们快速浏览课文，从文中找出答案。学生读文后汇报：（请同学们跟我看）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。教师引读：（对于这两种评价，巴迪是这样认为的：生读：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。对这句话，你有问题吗？（引出“为什么母亲的精彩极了和父亲的糟糕透了都是出自对我的爱？”（板书：爱？）这是一种怎样的爱？带着这个问题我们再一次走入文章，细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。三、交流品读，内化感情、汇报一： 我感受到了来自母亲的爱。读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住我，不住地称赞。你怎么理解母亲的评价？这里抓住了母亲的哪些方面来写的？表现了母亲怎样的心情（动作神态语言，表现了高兴的心情）你能读出妈妈高兴的语气吗？还能读出怎样的语气？（惊讶）请你读。听了母亲这样的评价，巴迪有什么反应？（得意扬扬），是啊，母亲一句精彩极了是对巴迪的鼓励与赞美。（板书）你还能从哪些语句中感受到来自母亲的爱？2、汇报二：我感受到了来自父亲的爱。“我看这首诗“糟糕透了”如果你是这位父亲，当时是怎样想的？现在你是这位父亲，你来说说这句话。听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心）把你的理解读出来（指名读）课件出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），这是什么描写？（动作）从动词中感受到了什么？如果老师把动词替换成下面的词语，读读，看看感受有什么不同？齐读，加深感受。我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写感受到了人物内心活动。这可以应用到我们的写作中去。从这些描写中可以看出当时巴迪理解父亲的批评与严格要求也是来自于爱吗？（不理解）3、汇报三：那什么时候，我才体会到父亲对我的评价也是一种爱？（1）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。（2）现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我体会到我当初是多么幸运。自由读一读这两句话有什么不同，谈谈自己的理解。出示语段：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量、的确是这样，巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解是一个过程。读书的时候就要像这样，抓住重点词句，反复去揣摩，体会领悟文章的表达方法。让我们再一同感受幸运的巴迪的感悟吧！齐读。四、刚才同学们和老师一起走入了作者的心灵，读书，不仅要读进去，还要跳出来，现在，你们能理解这段话吗？（出示句子：这些年来，我少年时代、这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱）请同学们以四人为一小组交流自己的理解。汇报（板书爱）四、联系实际，升华情感。1、同学们，在作者眼睛，爱有两种表达方式，一种是精彩极了，这是慈祥、鼓励的爱，一种是糟糕透了，这是严厉、批评的爱，我想大家在实际生活中也感受过不同形式的爱，请大家打开记忆的匣子，在音乐中静静地回忆、感受。2、巴迪理解了父母的爱，所以他把这句话对父母说。老师也有话对同学说，老师因你们的缺点严厉地批评过你们，你们能理解吗？起立，对所有听课的老师说，还有想把这句话对谁说的吗？对同学说，对自己说。对于给过你爱的人，除了这句话，你还想对他们说些什么？五、总结、拓展：老师也有感受送给同学们共勉：阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。推荐一本书爱的教育相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。六、把自己想说的话写下来。板书设计：精彩极了和糟糕透了母亲 父亲鼓励 赞扬 严格 批评“精彩极了”和“糟糕透了” 教案4一、从课题入手，学习最后一个自然段1、齐读课题，带上表情读课题。2、“精彩极了”和“糟糕透了”是谁给我的评价?(父母)3、我把这两种评价比作什么?(一股风)你从哪里知道的4、出示段落：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。(1)指名读出示段落自由读(2)说说这两股是什么样的风?(按温度分是暖风和寒风)(3)谁愿意读出这两股风的温度来。指名齐读二、对爱的升华和挖掘1、说话训练：如果没有父亲的警告如果没有母亲的鼓励出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你“小心，注意，总结，提高。”生读不管是父亲还是母亲都源自爱。讨论我们需要那股风?不管东西南北风，我们都需要在他们的吹拂下努力向前驶去。2、写话训练：将我对父母的感谢写成一段话告诉大家。选择其中一个句式写。(1)精彩极了是母亲对孩子的，母爱就像它(2)糟糕透了是父亲对孩子的，父爱就像它(3)首先我要感谢(4)亲爱的爸爸妈妈三、联系生活实际，谈谈你在生活中遇见的这两种爱的形式。回家写成一篇小文，读给父母听。“精彩极了”和“糟糕透了” 教案5学习目标1学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点1体会课文中含义深刻的句子的意思。2从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱课时安排：2课时第一课时一、激趣导入，揭示课题1. 说出糟糕的反义词和极的近义词。2导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫精彩极了和糟糕透了，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是坏事呢？二、检查预习，初步感知1检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。2学生当场识记生字词。3互相交流识记方法。4写生字。三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。）四、朗读课文，领悟情感1师范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学生读个别段落。2朗读指导要点：母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。 如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。3想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。第二课时一、复习旧知1听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮） 既（腼腆）又得意洋洋 有点（迫不及待） 怀着（一种）自豪感 实在（等不及）了 把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。二、以问启思，悟情明理1课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）2我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？3几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？4精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，个性阅读构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。1假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？2爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？3我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）4父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。5如何让二者有机结合呢？师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，没有惩戒的教育是不完全教育。要有阳关大道，也要有荆棘挡路。俗话说得好：要让小儿安，七分饥来三分寒。可见，适度的否定必不可缺。四、联系生活，深化理解请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。教师相机指导。小结：你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。世界上最难的事可能是自己战胜自己，切记：站直了，别趴下。“精彩极了”和“糟糕透了” 教案6教学目标：1、能正确、流利、感情地朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。2、通过读描写人物语言的语句，体会说话人的情感，感受爱的不同表达方式教学重点：通过文中对父亲、母亲语言的描写，体会出他们不同的爱。教学难点：体会父亲的爱教学准备：教学课件教学过程：一、导入新课1、师：同学们，我们先来读读两个词。（板书）精彩、糟糕。谁来读一读？2、师：你能通过你朗读时的语气、神态，读出这两个词的味道吗？3、师：现在加上个修饰成分极了、透了，你发现有什么变化？你先读一读，有什么变化？下面请同学们带着你们的理解再来读一读。4、（师补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”。）到底什么精彩极了，又是什么槽糕透了？让我们一起走进巴德舒尔伯格写的一篇文章“精彩极了”和“糟糕透了”。二、初读课文，整体感知1、初读课文，整体感知。师：请同学们打开课文纸，自由读文，边读边思考这篇文章主要写了什么？师：这篇课文主要写了什么呢？谁来说一说？2、划分意义段，理清课文脉络。师：作者就是这样先给我们讲了一个故事，（板书：故事）然后再写从这个故事中得到的感悟。（板书：感悟）层次非常的清楚。下面，请同学们快速浏览课文，想一想：文章的哪些自然段写的是童年的故事，哪些自然段又写的作者长大以后的感悟？用“”把文章分成两部分。（板书：）师：快速浏览的时候，你可以一目十行，找到以后就可以举手告诉我。（生答：114自然段；1517自然段）3、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟，谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。）（生齐读句）三、引导品读“童年的故事”部分：1、师： “精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章（出示课件）：他坚定地站起身，向那片废墟走去。选自地震中的父与子；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲.选自慈母情深地震中的父与子和慈母情深，通过人物的动作、外貌，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们想一想，今天我们学习的“精彩极了”和“糟糕透了”作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（生答：语言描写）师：对，就是语言描写。（板书：语言）2、体会母亲的爱师：文章的题目是不是也向我们透露了这个秘密。师：你们能从母亲的话中感受到爱了吗？指名回答。（课件出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了!”。师：这一句处处都能体会到母亲的爱，让我们一起学着母亲的样子夸夸巴迪。4、体会父亲的爱师：如果说“精彩极了”是爱，我们能理解，但为什么说“糟糕透了”也是爱呢？四人一小组讨论。全班交流联系生活理解批评式的爱5、因为对巴迪第一首诗的看法不同，父母激烈的争吵起来。请同学们自己读一读613自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？（生练读）师：都读完了？分角色朗读大家喜欢不喜欢？（分配人物角色，旁白）6、感悟语言描写的表达方式.师：作者在给我们写这些对话的时候，也是匠心独运，同学们看一看这些内容，（指向课件）你能发现其中的妙处吗？（根据学生回答，让学生明白作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面。每个人的话独立成段。提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。）7、练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了（出示课件）：我再也受不了了。我冲出饭厅，“精彩极了”和“糟糕透了” 教案71、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。4、学会生字，理解文中不懂的生词。5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。两课时。第一课时学习目标1、初读课文，了解课文主要内容。2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。教具准备1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。2、抄有整理学生提出的问题的投影片。教学过程一、谈话，朗读诗歌引出课题1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。2、由课题提出问题： 为什么要打引号? 分别是谁说的? 为什么会这么说?二、自读课文，整体感知1、学生自由读课文。2、思考：为什么会有两种完全不同评价?3、再读课文，质疑问难：(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。) 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?结合实际谈感受，相机指导感情朗读。(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。) 为什么我越来越体会到我是多么幸运?以生活例子具体说说幸运和不幸运。 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱?结合第二题，以简笔画形式来理解。4、小组合作，探究，解疑。5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。三、小结四、作业准备下节课的辩论赛。19、精彩极了和糟糕透了母亲：鼓励 父亲：批评兼而有之(幸运)只有一种(引入歧途)“精彩极了”和“糟糕透了” 教案8设计意图本设计努力体现新课程标准的思想，让学生在自己的语言实践活动中，去发现、去体验、去感受，建构起他们自己的认识。主要表现为：1、以读为主、在读中思、读中悟，对文中含义深刻的句子有自己的体悟，建构起自己的认识。2、尝试探究性、创造性的阅读，激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。教学过程：设计特色以说名言，悟名言，写名言贯穿整个教学过程。以读为主，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，提升学生的精神境界。教学流程及设计意图一、说名言走进我们美丽的校园，同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里，有许多标语牌，上面有许多名人名言？你们有自己喜欢的名言吗？说一条给大家听听好吗？指名学生说名言。以学生的生活实际出发，谈自己喜爱的名言，因是学生喜爱的话题，所以学生情趣盎然，饱含着情感说着自己喜欢的名言，为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。二、读名言、悟名言（一）读名言，质疑1、同学们知道很多名言，老师这儿也有一条名言，谁来读一下。出示：一个作家，应该说小心注意、总结、提高。指名学生读，生齐读。2、读了这么几遍了，你能说说这条名言主要说了什么吗？指名学生说。3、师小结并板贴：爱的力量平衡警告的力量4、那么读了这条名言，你还有什么不明白的地方吗？（a、为什么说一个人的成长需要爱的力量，还需要警告的力量来平衡？b、母亲的力量指什么？警告的力量指什么？c、为什么需要有人常提醒你：“小心、注意、总结、提高”？）从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上，教学切入口准确，有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步：出示名言，读好名言。读懂句子表层的意思。对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑，使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。（二）悟名言、解疑。1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗？师根据学生回答，板贴课题，并在中间加个“和”。下面我们一边学习这个故事，一边解决提出的问题。指导读好课题（先读好“精彩极了”，再读好“糟糕透了”）。2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢？他怎么会得到这样一番感受呢？请同学们读读第114自然段，好吗？生自读。指名学生说第114自然段的内容。师相机板书：七八岁时第一首诗由疑而入，回读课文，去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里，让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题，以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感，再读第116节，通过自读，边读边感知语言，了解课文大意，对课文蕴含的情感作初步的感受。3、下面我想请同学们再读一遍，找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的话，看谁找得又快又准。生找读。（先找读母亲说“精彩极了”的句段，再找读父亲说“糟糕透了”的句段。）4、我们看写母亲的句段，母亲的话哪一段写得格外精彩？生找读，指导读好写母亲的第一段话（第1自然段）。5、真像个母亲在夸儿子，那么儿子听了夸奖以后，除了腼腆和得意洋洋以外，还有哪些不同寻常的表现呢？读了第24自然段，仔细体会体会，再和同桌或前后桌交流交流，好吗？生自读、交流。从这两段话中，同学们感受、体会到了些什么吗？指名学生说，师对学生的回答进行肯定和引导。6、同学们，母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用，你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢？你怎么想的就怎么说，也许你也能创造一两句名言呢！指导名学生说，引导鼓励学生表达自己的感悟。（a、夸奖就像是推动器b、母爱的力量是无穷的源泉，夸奖就像是力量的源泉c、爱真是力量的源泉。d、爱的力量是创作的灵感和源泉，爱是一切的基础。）7、是啊，母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我，我高兴极了，而父亲却是怎样说的呢？谁来读父亲的话。指名学生读。8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响？谁再来读读“我”的表现。指名生读。9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是，我却想请同学们想想：父亲说他的诗糟糕透了，这是不是也是一种爱的表现？能发表一下自己的意见吗？读是一种最有效的语言实践活动，无论是情感体验，还是个性感悟，只有充分读了，才能有所理解，有所发现，有所感悟，有所体验。在这一部分的教学中，重点引导学生读好写父母亲的句段，生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现，通过读，体悟父母亲的情感，正确地捕捉“我”当时的内心想法，让学生从内心深处感动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，情有所感，理有所悟，最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢？请同学们在小组内先交流交流。指名交流。同学们说到了母亲的爱，和父亲的爱都对儿子成长有利，那么是不是只要有一种爱就可以了？如果只有某一种爱，会不会出现什么不利的情况呢？所以这两种爱的力量需要怎么样？“父亲的爱和母亲的爱有什么不同？”在这里，教师提出了一个开放性的话题，为学生提供了一个思辩的平台，没有思辩的课堂是没有生机的，在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中，学生的主体性得到张扬，潜能被开发。11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的，因为当时他才年仅七八岁，可是当他成为一名作家，写了许多作品后，他对父母亲的话便有了深刻的感悟，于是写下了这么一番话：让我们再一次朗读这段话好吗？生齐读名言。12、学到这里，我相信前面的问题同学们一定明白了。当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后，再让学生一齐诵读，这样的读是学生情感的渲泄，是由衷而发的。三、写名言。下面老师想布置一个特殊的作业，不知同学们喜欢吗？同学们已经十几岁了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能写一两句你自己的感悟呢？写好后，你们可以出一期黑板报，供大家欣赏交流好吗？由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟，来抒发自己的情感，真正把读、悟、写结合起来。总评：一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段，通过多种形式的读，读懂句子表层的意思，通过质疑，回读全文，从情感的角度出发，以说、读、悟、写名言为线索，去探究作者的情感，努力唤醒学生的情感。二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟，读是最有效的语言实践活动，因此，在教学中采用了多种形式的读：自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感；自读、理解着读、读中去揣摩、去体会；指读，把个人体验、感悟到的表现出来；互读，加强生生之间的合作与交流，齐读，释放自己的情感。三、课堂非常注意学生情感的激发，很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景，教师的语言、活动的方式，构成了完整的动态的情境，因此，课堂上注意多种形式的活动方式，有学生个体的自学、研究，又有小组间的讨论、研究，更有师生之间的合作、交流。教师的语言，不管是指令性的语言，还是评价性的语言，都富有煽动性，能引发学生的激情，如让学生读“课题”时，老师是这样说的：“精彩极了该怎么读，谁行？”“你说得精彩极了，老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字，却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中，迸发出激情，迸发出智慧。“精彩极了”和“糟糕透了” 教案9学习目标：1、学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。4、体会文章的表达方法。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学准备：电脑、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。教学过程：一、开门见山，揭示课题1、今天我们来学习一篇新的课文，一起读“精彩极了”和“糟糕透了”2、这个题目很有特点，你发现了吗？预设：发现双引号（知道为什么吗？），因为这是引用父母对巴迪的评价。发现“精彩”和“糟糕”是一对反义词引：对呀，恰恰就是这样两种截然相反，甚至天差地别的评价组成了我们今天的课题，多有意思呀！让我们再来读一读！二、潜心会文1、请同学们赶快打开书，课文大家都已经预习过了，字词和课文朗读有困难吗？（没有）2、好，那我可要检查检查，请大家放声朗读课文，我一边走一边听，还察言观色，看大家是不是真正没问题了，行吗？（行）3、通过预习你都知道了些什么4、刚才同学讲到对于同一首诗父母的评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。为什么呢？让我们快速地默读课文，找一找评价的句子，好好地读一读！5、面对巴迪的诗，母亲是怎么评价的？谁来读一读？（出示）母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”预设一：生读得一般。师：母亲的话值得好好地读。谁再来读一读？师：你读懂母亲的心了吗？预设二：生读得很好。师：你读得真好，请你再读一次！师：从你的朗读中我知道你已经读懂这位母亲的心。你能谈谈吗？生：我读懂了当母亲看到我写的诗时很兴奋，她没想到儿子居然会写诗了！师：你从哪里读懂的？生：我从“巴迪，真是你写的吗？”读懂的。母亲都不敢相信，儿子才七八岁，居然会写诗了！（真是喜出望外、难以置信！）师：从母亲的语言当中体会到了母亲兴奋的心情，你真行！请你兴奋地读一读这一句话。生读。师：你还从哪儿读懂了母亲的心？生：我还从“眼睛亮亮地”读懂了母亲当时很兴奋，她的眼睛都发亮了！师：你从眼神当中读懂了母亲的心。生：我还从“嚷”字读懂了母亲当时很激动，她一念完诗就大声叫起来！师：是呀，她太为儿子感到自豪了！你从动作当中读懂了母亲的心，真会读书！请你激动地读一读！生读。师：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”母亲的赞扬接二连三，就像雨点般落到我身上，多