基于“六结合”原则的大学生责任教育教学设计.docx

基于“六结合”原则的大学生责任教育教学设计 高校责任教化对高校生的思想修养、道德品质、职业行为、人际交往、创建财宝及全面发展等成长成才的诸多行为选择都起着根本的指引作用。针对当下的高校责任教化教学存在对传统教化理念和途径的依靠，出现了理论与实践脱节、知行不统一、缺乏合力、手段单一、针对性不强、评价机制不合理等现象，提出“立德与责任结合、理论与实践结合、校内与校外结合、传统与网络结合、普遍与差异结合、利益与道德结合”等“六结合”原则，并依据这六项原则在教学目标、教学过程和教学评价各个环节对高校生责任教化教学进行了系统设计与改革。 责任责任教化教学“六结合”原则教化教学设计责任是人的根本，是一切道德的源泉，是伦理学中一个古老而又特别重要的范畴，也是社会主义道德的重要规范，更是高校生日常生活中一个紧迫而又现实的问题。责任教化是使主体践行某种契约的或道德的责任，并对其有组织、有安排、有目的地施加影响的过程。我国的责任教化由来已久，从礼记·高校中的“修身、齐家、治国、平天下”的道德观念到习近平新当选总书记面对中外记者彰显“不负重托，不辱使命”的强大决心时提出的“三大责任”，无不昭示了我们的民族观念与教化理念中对责任教化的重视。 高校要想培育出合格的人才，不仅要教会学生做事，更应当教会学生做人，而这一切的基础首先要教会学生负责。高校教化应把学生培育成为有责任感的人才摆在德育教化的重要位置。因此，加强当代高校生责任教化探讨，正确地评价高校生的责任现状，创建更具科学性、创新性、针对性的高校生责任教化内容新体系，全面提高高校生责任教化的针对性和实效性，构建高校生责任教化教学的新方法、新途径，是特别重要的一个课题。 一、目前高校生责任教化存在的不足及缘由分析 在当今的学校教化中，高校生责任教化过于理论化、程式化，缺乏实效性，甚至出现缺位现象是不争的事实，主要表现在以下几个方面： 责任教化学科建设滞后、针对性不强 高校生责任教化缺乏应有的地位，责任教化有意无意地被忽视，目前很多高校对学生的责任教化主要还是来源于“两课”，对学生责任行为的考量还只是依靠于各项法律和高校生行为规范等诸如此类的一些制度，创新性教化不足。在教化的内容和形式方面，责任教化既缺乏系统的内容，更谈不上相对独立的科学体系。更多的注意总体的宣扬动员，对学生提出号召性要求，忽视了深化细致的，特殊是缺乏一对一的针对性教化。 责任教化理论与实践脱节、知行未统一 目前高校对高校生责任教化主要来源于课堂上的理论教学，来源于书本，实践教学是零星分散的，只是通过一些活动来进行，并没有与理论教学进行统筹支配，甚至也不是作为课堂理论教学的配套情境存在，理论与实践脱节明显；而且通常状况是，高校生责任教化知易行难，并且举办的一些活动都是自愿参加的，不带有肯定的强制性，这就把一些被动受教化者“拒之门外”了，也鲜有学校把这些实践活动纳入到责任教化的实践体系。 责任教化缺乏合力，良性互动机制未形成 责任教化是一项系统工程，须要学校、家庭的通力协作，须要社会环境的良性互动，但由于种种缘由，目前责任教化的合力尚未形成，学生家长的作用没有得到充分发挥，社会支持和舆论导向也没能刚好跟上，同时也忽视了教化对象的主体性作用的发挥，良性互动机制尚未形成。 责任教化手段单一、程序僵化 在责任教化教学过程中单纯依靠以灌输为主的教化方式，而且几乎是千人一面的认知教化为主导的教学模式，一味的以硬性或纲性教化为主，而不是要实行柔性教化手段，程序僵化，没有将现代教化手段与高校生责任教化教学紧密结合起来，缺乏让学生在活动中通过规范操作性阅历的积累获得与规范相一样的行为方式和行为习惯的教化模式。 責任教化管理机制不健全，激励不足 由于当前学校德育的管理缺乏有效的监督检查和评价，如高校生的思想品德、道德水同等，都因缺乏定性与定量结合的考核和分析，而使高校生思想品德的发展状况很难在真正意义上与学生就业、各种嘉奖的评比相挂钩，责任行为得不到应有的激励和奖赏，不负责任也不会受到应有的惩处，降低了德育的权威性和现实感，高校生接受德育的自觉性和主动性受到影响。 二、高校生责任教化“六结合”原则 针对责任教化存在的以上不足，笔者以为在高校生责任教化教学中应当把握以下六个原则： 立德与责任结合原则 教化的本质是立德树人，责任教化是德育教化的本质要求。一方面，责任可以激发人们对社会负责和不断创新的激情，责任感既是道德主体发展的道德基础，也是道德主体发展目标与社会发展目标协调一样的详细表现，当道德责任升华为道德主体的责任感时，社会的道德就会成为道德主体发展的一种内在须要，所以激发学生的责任感是德育教化的核心目标所在，它同时也是人们强调道德责任教化的依据所在。另一方面，责任可以校正权利和自由，责任和义务是现代社会重要的道德基础，重视道德责任，事实上是重视塑造人的心灵秩序。由此，对高校生责任教化的首要原则应当是将立德与责任相结合。 理论与实践结合原则 责任教化要把思想政治观念和道德规范的教化与参与社会生活的实际熬炼结合起来，把提高学生的思想相识与培育道德行为习惯结合起来，使他们言行一样、知行合一。对高校生有安排、有目的的进行责任培育时，必需将所采纳的责任教化内容、责任教化手段、教化结果等与实践结合起来，并将其放在实践中去接受检验，促进学生对责任教化的自觉和内化。 校内与校外结合原则 校内教化是指利用学校正规的课程教学向学生普及责任教化、利用校内各项活动的开展主动熬炼和培育学生的责随意识，校内的教化内容和团体活动是影响学生责任行为和责随意识的主要因素，同时我们也应看到学生不行能是一个纯粹的个体，他与四周的家人、挚友、同事等都有着密不行分的联系，因此有必要在进行校内责任教化的同时注意校外责任教化的开展，主动构建学校、家庭、社区三位一体的大德育体制。 传统与网络结合原则 在现代信息技术为基础的互联网时代，教学方法手段日新月异，传统与网络教化各具优势。传统教化注意现场教化和干脆教化，能够加强人与人之间的沟通，便于学生之间的情感沟通、语言沟通，也便于彼此之间的有效监督，是高校生责任教化中必需坚持的教化手段；而网络教化却能够实现跨时空、跨地域的沟通，具有良好的交互性能，能够随时随地的引导学生参加探讨、共享信息，实现资源共享，绽开更广范围的沟通互动，并且能够通过技术设计实现特性化服务，能够优化教学资源，弥补传统教化方式的不足。 普遍与差异结合原则 一般状况下，对于高校生的责任教化应是一视同仁的，每一位学生都应当遵守基本的社会道德，每一种教化方式学生都应当同等的获得。但是我们必需承认学生的差异是客观存在的，他们来自不同的地区，不同的家庭，受着不同社会文化和不同家庭教化的影响，同时他们的智商、情商也存在差异，因而，他们对责任的相识和理解也会存在明显的个体差异。因此，在实施高校生责任教化的过程中，应当承认差异、敬重差异，并且利用差异，依据学生的差异特点，施以不同的教化方法，让学生在自己能接受的途径和方式中，逐步树立正确的责任感，在自己原有的基础上得到进步，得到发展。 利益与道德结合原则 在责任教化中要注意引导学生寻求利益与道德的平衡点。当前高校生所处的时代是一个激烈竞争的时代，面对残酷的社会生存现实，个人的社会责任感不行能达到无限，甚至会出现在利益面前道德变得不堪一击的现象，因此在责任教化中，我们要教化学生树立正确的利益观和道德观，教化学生在追求利益的同时，要在恪守道德的底线的基础上，能够力所能及的负担更多的责任，正确处理好利益与道德之间的博弈关系。 三、基于“六结合”原则的高校生责任教化教学设计 基于以上六项原则，结合当前责任教化现状，我们从七个方面对高校生责任教化教学进行科学的设计与改革。 制定责任教化教学目标 总体来讲，学校责任教化的最终目标，就是通过责任教化教学培育学生对祖国和民族、对社会和环境、对家庭和邻里、对自己的责任情感，并外化为忠于祖国、献身社会、关切他人、爱护环境、完善自我的责任行为，并以此形成一种“负责任”的习惯。在此基础上，笔者依据自身工作，提出要坚持走“有责任、有爱心、有优质、有深度、有特色”为主导内容的“五有”教化内涵跨越式发展道路，细心培育“具备德美品质、具备健全人格、具备专业素养、具备实践实力”的“四具备”高端技能型特地人才，以“办有责任的教化”、培育“德美品质、具备健全人格”的合格人才为学校教化教学首要目标，使学生由一个自然人逐步向社会人过渡，具备社会人各方面的综合素养，能够对自己负责，对家庭负责，对他人负责，对集体负责，对祖国、社会和对生态环境负责，能逐步成为自我教化、自我管理、自我调整、自我发展的主体。 确定责任教化教学内容 在坚持以社会主义核心价值体系为导向这个大方向不动摇的前提下，围绕以上教化教学目标，贴近学生的生活和实际，确定的责任教化教学主要包括自我责任观内容、家庭责任观内容、他人责任观内容、职业责任观内容、集体责任观内容和国家责任观内容等六个方面的内容。其中，自我责任观教化是是根本性的，主要包括对自身生命、对自身言行、对自身成长成才的责任教化；家庭责任教化主要可从传统孝义教化和婚恋观教化两方面着手；他人的责任教化则主要是对同学、对老师、对在校内内主要交往的其他人群及在社会中交往的人群的责任教化；职业责任观教化主要是教化高校生相识到既然选择好了工作就要在遵遵守法律律和恪守职业道德的前提下热忱、仔细地做好本职工作；集体责任教化主要是教化高校生树立集体荣誉感，学会团队合作，要能够融入集体中去，提升自己的组织实力和沟通实力；对国家的责任教化包括对国家的感恩责任教化和对国家的奉献责任教化这两种，教化高校生相识到“国家兴亡，匹夫有责”，切實担负起保家卫国、建设国家的责任。 设置责任教化教学课程 在责任教化教学课程设置上，除依托于目前理论内容、课程支配方面都已经特别完善的思想政治教化体系来建立责任教化的课程体系外，更重要的是注意“隐藏课程的开发和实践，有组织、有安排的在教学范围内以各种形式通过学生无意识的和非特定的心理反映来获得道德情感方面的阅历；设置 “责任教化”专题课程以突出责任教化在整个思想政治教化中的基础性地位，同时把心理学、教化学、职业生涯规划教化纳入责任教化的课程体系，根据各个年级的学生特点来开设课程，逐层深化，整合校内心理询问部门、团委、就业处、学工处、后勤处等多个职能部门的力气，形成责任教化工作的长效机制。 举办责任教化实践活动 把对学生责随意识的培育植根于学生的客观生活之中，关注并引导他们与其四周世界发生主动的联系，使责随意识的培育成为学生生活实际中的教化，反对脱离生活实际的空洞说教，引导学生在困难的生活实践中去主动的自我分析、推断、选择，渐渐养成责任行为习惯，真正担负起自己的责任；组织形式多样的社会实践活动，如创办“爱心社”、举办“爱心文化节”、暑期“三下乡”活动、青年志愿者服务、对口支援活动等，在校内文化活动、学校管理与服务、社会实践活动等多个层面建立适合各种特性类别学生的责任教化实践平台，并设置责任实践学分制度，要求学生在校期间必需修满对应的责任实践学分，让每一位学生都有动力、有压力参加这些实践活动并在其中担当相应责任的工作，体验担当责任的过程，提高高校生应对责任问题的处理实力。 选择责任教化教学主体 依据校内校外结合的原则，将学校、家庭、社会、学生本人均纳入责任教化主体范畴，学校是高校生成长成才的摇篮，是对高校生进行责随意识教化的主渠道，通过学校教化可以有目的、有安排、有力度，全方位多角度地对学生实施教化和影响；家庭是社会的细胞，也是最先对人实施教化和影响的地方，绝不应当丢失其教化主体的地位；社会广阔媒体也应当帮助高校生强化责随意识，加强宣扬，注意引导，与此同时，更应当强调学生本人在责任教化过程中的主体地位，在信息来源广泛而且便捷的今日，学生完全可以通过多种渠道进行自我教化，以及学生主体之间进行相互教化。只有学生个人、家庭、社会和学校环境树立方向一样的理念，形成责任教化的合力，才能达到志向的效果。 构建责任教化教学模式 首先，在责任教化教学策略上，主见实施“渗透性”教化。责任教化是项潜移默化的过程，不是突击能达到目的的，整个高校校内提倡供应一个“人人负责”的环境，对高校生进行责任教化时不能只停留在德育课的课堂教学上，应当将其渗透于学校教化的各个方面，即课堂教学、学校管理、校内环境以及学校开展的各种活动等。要求每一位老师将“责任”渗透到各学科的教学中，要求每一位教化工作者将“责任”落实到各项管理和服务工作中，让学生在日常生活和学习过程中自觉地培育责随意识，养成负责任的好习惯。其次，在教学方法上，注意因人而异，因材施教。高校生责任教化可以依据不怜悯境和对象采纳不同的教学方法，如劝导教化、心理辅导、情感陶冶、修养指导、责任探讨、实践熬炼、榜样示范、案例分析、角色扮演、“一对一”教化等。再次，在教化手段上，充分利用现代先进的网络和媒体，擅长利用校内网、QQ、微信、微博等主流媒介作为教化和沟通的平台，把感人的事迹、适用性强的名言警句通过这些平台共享给大家。 健全责任教化教学管理机制 首先，成立高校生责随意识教化工作的领导机构，并指导各院系开展工作，从领导和组织制度上加强重视，制定相关工作人员职责制度，以制度化的形式明确相关人员的职责是教化工作有效开展的必要条件。 其次，建立健全责任教化教学评价体系。建立多元化的评价体系，注意把对学生的成果评价转移到对注意综合素养全面评价上来，实行定性和定量相结合的评估方法，通过对涉及高校生的道德责任信息进行收集，然后选择一套能够形成量化表格的指标体系，对高校生的责任感和责任行为的现状进行量化打分和综合评价，并将这种评价与高校生的奖学金、助学金、优秀学生干部、毕业、就业等奖惩机制挂钩，凡是有违反道德的行为出现，则在利益获得方面予以一票推翻，情节严峻的赐予相应的惩罚；表现优良者则在评优评先、毕业就业方面赐予好评，通过这些利益导向激励负责的高校生接着坚持负责任的看法，并对不负责任的学生进行相应的惩罚，从而对不负责任事务的发生、发展和消解实现有效的预警监测，形成评价与奖惩相结合的机制，有效地激励学生的情感，使其明确努力方向。 参考文献： 1欧声霞.社会责任教化在思想道德建设中的作用J.贵州工业高校学报，2002，. 2呂霁，刘双红.高校教化视角的高校生责任教化“四位一体”体系的构建J.科教育刊，2022，. 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