基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践.docx

基于云课堂线上线下混合式教学模式的研究与实践 摘 要：在当前信息化的大背景下，“互联网+教化”得到了飞速发展，互联网与教化的深度融合，为高等职业教化的发展带来了新的朝气。以云课堂为平台，实行线上线下混合式教学成为高等职业教化教学改革的新视点。构建宠物外产科病课程线上线下混合式教学模式，充分利用云课堂这一学习平台，将“线上”的网络学习与“线下”的课堂教学有机结合，实现了信息技术与教化教学的深度融合，既能体现学生的主体地位，培育学生的自主学习实力和创新实力，也能实现老师的主导作用，提高了教学效果。 关键词：线上线下；混合式教学；云课堂；宠物外产科病；实践 中图分类号：G434 文献标记码：A 文章编号：1673-845404-0052-04 随着互联网的快速发展和信息技术普及，“互联网+”渗入到社会各个领域，带来了新的发展机遇，教化行业也不例外。教化信息化已经成为我国各级教化的发展方向，教化信息化十年发展规划及教化信息化“十三五”规划都明确指出，要深化推动信息技术与教化教学深度融合，推动数字校内和才智校内的建设。 线上线下混合式教学是信息技术与教化相融合的一种全新的教学模式，是指老师利用互联网、移动终端、云计算等现代信息化技术构建的线上网络教学平台。学生可利用线上网络平台中的视频、微课、动画、教学PPT、案例、试题等资源完成自主学习和参加探讨，而线下课堂教学，老师依据学生的线上学习与探讨状况，有针对性地进行具体讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地驾驭教学重难点，完成教学目标1，2。线上线下混合式教学将 “线上”与“线下”有机结合，既能体现学生的主体地位，也能发挥老师的主导作用，成为高校教学改革的方向。 一、高职宠物外产科病教学存在的问题及解决思路 宠物外产科病是高职宠物医学、宠物养护与疫病防治等专业的核心课程，也是一门实践性特别强的课程3。目前，高职宠物外产科病课程教学主要采纳传统教学方法，强调老师的“教”，忽视学生的差异性和特性化需求，影响了学生学习的主动性，也限制了对学生自主学习实力和创新实力的培育。此外，宠物外产科病教学内容抽象困难，单纯依靠文字或几张图片开展教学活动，学生难以形成直观的理解，在学习过程中，师生之间缺乏主动的互动沟通，学习质量和教学质量都大打折扣。 基于传统教学的种种弊端，在宠物外产科病教学中将传统的课堂教学与信息化资源的在线教学深度融合，对教学内容进行优化设计，构建线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，实行敏捷多样的教学组织形式，学生可以依据须要便利、快捷地获得教学资源进行自主学习，师生之间互动沟通也更为顺畅。通过这种线上线下的混合式教学模式，将传统学习方式的优势和网络在线学习的优势结合起来，既能发挥老师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、主动性与创建性，从而取得最优化的学习效果4，5。 二、线上线下混合式教学模式构建 1.线上教学平台的选择 为了实现教化信息化，各种互联网学习平台应运而生，已经深刻变更了学习者的学习方式，云课堂便是其中一个被广泛应用的学习平台。云课堂是在网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。通过云课堂，老师可以在该平台上创建班级，向学生推送课件、微视频、音频、文档等学习资源，学生则利用手机、电脑等终端进行自主学习，并在课堂内外进行提问、测试、探讨等互动，从而实现过程性评价和特性化教学6。 云课堂可在电脑登录，也可在平板电脑、手机上下载APP登录，该平台功能包括班级创建及学生管理、教学资源推送、教学活动开展。平台操作简便，不受时间和空间的限制，简单得到推广应用。而且，手机目前非常普及，学生的信息化素养也较高，这些都为云课堂的运用供应了条件。 2.教学模式的设计 在教学中，遵循“以学生为主体，老师为主导”这一教学理念，实行以任务驱动为主线，问题引领为导向，云课堂平台为支撑的线上线下混合式教学。基于云课堂线上线下混合式教学模式分为三个阶段：课前学习阶段主要通过云课堂进行线上学习；课中学习阶段主要在课堂上进行线下学习，同时辅以云课堂进行线上互动学习；课后学习阶段以线上完成拓展作业及线下深化临床实践为主。在学生的三个学习阶段，实行过程性、多元化评价，调动了学生学习的主动性和能动性。详细设计如图1所示。 3.教学内容的重构 高等职业教化是培育具有肯定理论学问和实践实力的综合型技术技能型人才。高职宠物外产科病课程的教学目标主要是培育学生理解和驾驭各种外产科疾病的诊断实力、外科手術的技术操作实力、外科手术的相关素养等。宠物外产科病学问点多，理论抽象，为了便利云课堂的运用及有效实行混合式教学，将教学内容按学问点进行碎片化处理，对原有教学内容进行重构，形成宠物外科基础、麻醉、宠物外科基本操作技术、宠物外科疾病及手术、产科及新生犬猫疾病等六大模块，每个模块设若干子项目，子项目下设学问点。以学问点为中心，制作PPT、视频、动画、微课等学习资源，并将资源通过云平台上传，便于学生进行特性化的自主学习，也有利于老师依据施教对象敏捷机动组织教学活动。同时，配以学问点的测试题、探讨题，便利师生之间、学生之间进行沟通互动，老师依据学生驾驭状况刚好调整教学策略，最终实现宠物外产科病这一课程的教学目标。例如在第四个模块宠物外科疾病及手术中，我们将其分为头颈部手术、胸部手术、腹部手术、四肢及尾部手术等4个项目，共50个学问点，以其中第一个项目头颈部手术为例进行碎片化处理，详细见表1。 碎片化的教学资源制作完成后，老师上传到云平台上，老师依据须要在PC端建课、建班后，学生即可通过移动端的云课堂进行线上学习。 三、线上线下混合式教学在宠物外产科病的详细应用 以头颈部手术这一项目中的第一个学问点犬耳血肿手术为例进行详细说明。 1.课前自主学习 课前，老师通过云平台上传项目任务书，学生通过云课堂查看项目任务书，了解学习任务，查阅相关资料，通过云课堂上的教学资源进行学习。构建小组进行分组探讨，初步驾驭本学问点的教学内容。学生在自主学习过程中遇到问题，可以通过云课堂的答疑区与老师或其他同学沟通互动。老师也可以通过云平台查看每个学生的学习记录，监控学生学习进度。 2.课中探讨学习 课中学习包括课题导入、理论探究、病例分析、仿真训练或实操、在线测试五个方面。 课题导入 课题导入时，学生按小组以PPT形式汇报课前学习状况。 理论探究 老师依据汇报状况，结合职业岗位需求，通过云课堂发布第一个探讨问题犬耳血肿的发病机理如何？这也是本单元的难点之一，为帮助学生深化理解这一难点，设计了相关的子问题，引导学生推导出犬耳血肿的发病机理及临床表现，培育学生提出问题、分析问题和解决问题的实力。由于发病机理抽象、困难，老师结合云课堂上形象生动的图片、视频及3D动画进一步讲解，使学生直观看到犬耳血肿主要是由于耳部感染，导致瘙痒，继而出现甩头、抓耳，耳廓血管裂开所致，从而突破教学难点。 学生了解犬耳血肿发病机理后，通过云课堂发布其次个探讨问题如何对犬耳血肿进行诊断？并进一步提出拓展问题如何将血肿与气肿、脓肿等肿物进行鉴别诊断？最终针对探讨结果进行总结，整理出犬耳血肿正确的诊断方法，即通过病史、临床表现、触诊结合穿刺方法进行确诊。 在了解犬耳血肿的诊断之后，通过云课堂发布第三个探讨问题如何对犬耳血肿进行治疗？这也是本学问点的重点和难点之一，并进一步提出拓展问题。通过3D动画直观学习耳血肿手术方法，使味同嚼蜡的理论学习变得形象生动。结合真实的手术视频，使学生更加直观而深化地了解耳血肿的手术流程。 案例分析 依据学习进度，适时引入耳血肿病例，创设真实工作情境。小组成员进行探讨，提出合理化治疗方案。并以抢答等形式激发学生互动的主动性，最终老师依据探讨状况进行点评。通过引入真实的病例，使抽象的理论学问变得详细生动，提高了学生学习的爱好。 仿真训练或实操 由于宠物外产科病实践性强，对动手实力要求高，因此开展必要的实训操作是非常必要的，但是由于本课程学问点多、内容杂，实训操作不能四平八稳。为了弥补一些手术无法进行实训操作的不足，我们自主设计了虚拟仿真软件来代替实操，可以达到肯定的实操训练效果。耳血肿手术这一学问点就是采纳虚拟仿真软件进行手术流程的反复训练，使学生进一步驾驭耳血肿手术流程，从而解决本学问点的教学难点。 在线测试 学习结束后，通过云课堂发布本单元的测试题，进行在线测试，从而考察学生对本学问点的驾驭状况。云课堂自动评分，并对测试结果实时分析，老师可以了解学生对本学问点的驾驭状况，并选择错误率高的题目进行重点分析。 3.课后巩固学习 在课后拓展方面，一方面利用云课堂布置课后拓展作业，还可推送一些关于耳血肿的不同病例或治疗方案，让学生了解临床实际中不同病例治疗方法。另一方面，让学生深化宠物医院查阅耳血肿的相关病例，提高职业岗位实力。 4.考核评价 基于云班课线上线下混合式教学的考核评价实行过程性、多元化评价，这有别于传统教学的考核评价方式。在项目或学问点的学习过程中，结合课前预习任务、课堂表现、仿真训练及课后拓展作业，对学生的成果和实力进行综合评价，形成平常成果。最终将平常成果与期末考试试卷成果根据6：4的比例形成本课程的最终成果。通过这种将学习过程中自主学习、探讨、提问、作业等完成状况形成的过程性、多元化考核评价，有利于调动了学生学习的主动性和能动性，也有利于师生之间的互动沟通。此外，老师通过平台上学生学习本学问点的成果和实力进行分析，驾驭学生的总体水平和每个学生的学习结果，可以刚好调整教学策略，对后续教学活动的薄弱点进行改进和完善。 四、线上线下混合式教学效果分析 以云课堂为平台实施线上线下混合式教学，学生利用手机完成学习活动，一是杜绝学生课上玩手机的现象，提高学习效率，二是通过云课堂为学生供应了便捷学习平台和互动空间。 在学习过程中，通过问题引领，以启发式教学为主，借助云课堂这一学习平台，在引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程中，培育其创新思维，让学生在学习过程中渐渐养成宠物外科医生的基本素养，使学生在有限的学习时间内快速驾驭本课程的核心技术，实现与岗位的无缝对接。通过云课堂这一平台，布置课前任务和课后作业，拓展了学习的时间和空间，延长了学习的广度和深度，培育了学生自主学习实力，突破了传统教学中的难题，真正实现了学习资源数字化、学习要求差异化和学习评价多元化。 经过探讨与实践表明，在宠物外产科课程中实行基于云班課线上线下混合式教学，对培育既具备肯定专业理论素养，又具有较强动手实力和创新实力的综合型技术技能人才具有重大意义。 参考文献： 1陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计探讨J.中国远程教化，2022：44-47. 2程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探究与实践J.微生物学通报，2022. 3李艳艳，周红蕾，穆洪云.高职“宠物外产科”创新教学探讨与实践J.新课程探讨，2022：35-36. 4徐军玲，郭颖.基于云课堂平台的混合式学习在本科经济类课程教学中的应用J.亚太教化，2022：101-101. 5曹侃.线上线下混合式教学模式的探究与实践以无机及分析化学课程为例J.攀枝花学院学报，2022，37：106-109. 6汤艳，朱蓓，徐志平.基于云班课的翻转课堂教学法在基础护理技术教学中的应用J.卫生职业教化，2022：81-83. 第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页