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大学数学课程学习状况的调查分析 【摘要】以问卷调查的形式，从学习动机、学习爱好、学习方法、情感策略和学习效果五个方面调查高校数学课程的学习状况，并提出改进的措施和建议. 【关键词】学习动机；学习爱好；情感策略；学习效果 【中图分类号】×× 【文献标记码】A 为了更有效地组织高校数学教学，首先须要了解高校生的学习状况，文章以经管类专业的学生为调研对象，共发放调查问卷240份，回收234份，回收率101.5%，有效问卷232份，从学习动机、学习爱好、学习方法、情感策略和学习效果五个方面探讨学生的学习状况. 一、学习动机方面的调查分析 學习动机是一种认知和情感的唤醒状态，可以导致有意识的确定，也可以导致一段时间内持续的脑力或体力的付出，最终导致行动指向一个既定的目标.动机在心理学上是指推动人们进行某种活动的动力，在非智力因素结构中处于核心地位.对学习目的的调查结果显示：为以后的学习打下基础的占总人数57%，为了应付考试的占43%；学习高校数学对以后工作是否有用的调查结果显示：感觉重要的占45%，感觉不重要的占45%，从不考虑该的占10%.是否用学到的数学学问说明生活中的一些现象的：常常的占2%，间或的占63%，没有的占35%.这说明相当一部分高校生的学习动机模糊，不知道学数学有什么用，这就要求高校老师做适当引导，结合本专业特点，给出数学的应用前景.比如，对于经济与管理类专业的学生而言，学好微积分，有助于概率论与数理统计课程的学习，因为概率论与数理统计课程中“连续型随机变量概率的计算”要用到微积分中“积分”的学问，而后期的统计学课程和计量经济学课程又以概率论和数理统计学课程为理论基础等等.更长远来看，学好高校数学课程，能潜移默化地提高逻辑思维实力、空间想象实力和抽象思维实力，这将使学生终身受益. 二、学习爱好方面的调查分析 对高校生学习高校数学课程的爱好度调查显示：喜爱高校数学课程的约占9%，对高校数学课程看法一般的占约77%，不喜爱高校数学课程的约占14%.结果表明，大部分学生爱好一般，只小部分学生喜爱高校数学课程，这个结果不容乐观.因此，老师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，只有常常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发觉问题，解决问题，才能使学生始终处于一种主动探究学问、寻求答案的最佳学习状态中.因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，才能激发学生的学习主动性，在课堂上获得胜利，尝到胜利的喜悦，从而激起他们的学习爱好. 三、学习方法调查分析 高校数学课程的学习过程是由课前预习、课堂学习和课后复习组成的.预习是学生学习的重要环节之一，一方面可以了解本节课将要讲的主要内容，提前有个思想打算，对于本节课中用到以前的学问，可以提前查阅，对于不会的内容，课堂上可以有针对性地去听.另一方面，在听课的过程中，对于自己认为可以学会的学问，和老师讲的内容进行比较，假如吻合，听过之后加深了记忆，假如相悖，那么考虑出现这种状况的缘由，甚至课后还可以和老师沟通探讨.课堂上的学习策略水平是影响课堂学习质量的一个非常重要的因素，是综合运用学习策略以及各种智力实力的过程；在课堂上把全部的学问全部理解并学会，对于大部分学生来说是不现实的，这就须要在课后运用复习策略使得学问系统化，加深对已学学问的相识，为后期学习新的学问奠定基础.依据调查显示，常常预习新内容的仅占24%，这样势必会影响听课的效果.老师讲授数学课的过程中，仔细听讲的仅占34%，听不懂的占33%，不想听的占16%，由此可以推想，课前不预习，课堂上听课的质量将大打折扣.常常复习学过的内容的占73%，没时间学习数学的占29%，依据随后的访谈发觉，复习大多也是用考试之前的一段时间去复习，复习的效果并不是很好.认为学好高校数学，做作业很有必要的占29%，有必要的占59%，没有必要的占12%.由此可见学生的学习方法上还须要引导，尤其是预习这一环节做不好，将对后期的学习效果产生恶劣影响. 四、情感策略方面的调查分析 情感是学习活动中构成学生心理素养的非智力因素，把情感作为教学目的之一，是现代教化培育健全人格学生的须要.师生关系对高校数学教学影响程度的调查显示：认为影响很大的占52%，认为有一点影响的占40%，认为没有影响的占8%.统计结果表明，师生关系对高校数学的教学影响较大.师生之间的感情主导一方是老师，因此高校数学老师在教学活动中应当注意培育师生之间的感情，这有利于激发和培育学生的学习爱好.另外，在对学生心目中优秀高校数学老师的形象调查显示：79%的被调查学生心目中的优秀高校数学老师应当是学问面比较广、教学风趣易懂；69%的被调查学生认为应当敬重学生、亲切亲善、和学生关系融洽、关切学生；73%的被调查学生认为优秀的老师应当学问的条理性比较强、学问讲解比较透彻.因此，高校数学老师课下要充溢自己的学问，多了解学生的心理特点，在授课过程中尽量用一些风趣易懂的语言，把问题讲解清晰，以求达到师生感情上的共鸣，促进他们的学习主动性. 五、学习效果的调查分析 依据调查结果显示，学习高校数学课程时，数学学问似乎学会了，但是不会做题的学生占到67%；其次是读不懂教材上的内容，这部分学生占到51%，结合学生学习方法的调查分析，不难推想，学生常常课前不预习，全凭课堂上听，即便是仔细听课，也不行能驾驭全部的内容，以至于大部分学生感觉数学学问似乎学会了，但是不会做题，读不懂教材.数学是一门推理性很强的学科，学习数学须要有逻辑思维实力、空间想象实力等.在调查中发觉，通过高校数学的学习，逻辑思维实力提高的占到67%，可以想象，长期的数学课堂熏陶，潜移默化地提高了学生的逻辑思维实力.解题实力提高的占48%；概念的理解清楚明白，这部分只占到34%，究其缘由，学生学习仅停留在课堂上，学问局限于教材，实践应用的少，以至于对纯粹的概念理解不够清楚. 六、小 结 目前传统的教学模式，以老师单方面的讲授为主，学生处于一种被动接受状态，参加程度不高，在这种教学模式下，由于本校学生大多来自于疆内，数学基础薄弱，再加上数学本身的抽象性，学习动机模糊、学习方法不当，使得学生感觉学习数学异样困难，课堂上和老师缺乏良性的、有效的互动，学习的爱好和主动性渐渐减退，甚至产生厌学心情.因此，变更教学方式，让学生在驾驭数学学问的过程中学会学习，显得更加迫切，为此特提出以下建议： 1.设置开放性课堂.现代教学不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在老师的可限制圈内.课堂上，老师应有安排有组织地让学生多发言，激励学生发言，适时发觉学生学习中的难点、怀疑的学问点，并详讲. 2.针对不同的教学内容，适时变更教学方法.可以采纳讲授法、探讨法、问题式教学法等多种方法，并引导学生养成适合自己的学习方法.同时，充分利用现代教学手段，体现教学的直观性，激发学生的学习爱好. 3.敬重每一位学生，酷爱学生，同等、公允、公正地对待每一个学生，让他们都感受到老师的关切，良好的师生关系将促进学生的学习. 【参考文献】 1李洪玉，何一粟.学习动力M.武汉：湖北教化出版社，19101. 2康顺光，贾佳.边远地区高校数学课程学习策略的调查分析探讨J.管理视察，2022：101-101+104. 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页