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基于CDIO的信息安全测评课程教学改革研究 【摘要】CDIO是一种以实力培育为核心的新型工程教化模式。本文从分析信息平安测评课程教学现状和存在主要问题动身,提出了基于CDIO理念的课程教学改革的内容和方法,探讨了组织实施过程中须要关注的关键问题,为该课程全面实施基于CDIO理念的教学改革供应基础。 【关键词】CDIO;课程教学改革 【中图分类号】G202 【文献标识码】A 【文章编号】1011-4128(2022)06-0013-02 教学改革是课程建设的重要内容,涉及教化理念、课程内容体系、教学方法、学习方法和评价方法等诸多内容,其中教化理念的改革是前提和基础。目前我国高等教化的课程教化理念正在由学问为本向实力为本转变,如何能真正实现这一目标是各门课程进行教学改革须要探讨和探究的问题。国内外CDIO工程教化模式的探讨与实践,为我们供应了一条可行的途径和操作平台。“CDIO”是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)、运行(Operate)的缩写,是美国MIT及瑞典的三所高校提出的一种新型工程教化模式。和其它教学模式相比,CDIO更注意培育学生的学习实力和解决问题的实力,是一种实力为本的培育模式。 本文从分析信息平安测评课程的教学现状动身,提出了课程实施教学改革的需求;针对教学改革中须要解决的问题,提出了基于CDIO的课程教学改革内容和方法;在此基础上,探讨了课程教改组织实施过程中须要重点解决的关键问题,从而为课程全面实施基于CDIO的教学改革供应基础。 1 课程的教学现状分析 信息平安测评是一门以信息平安测评理论为基础、以信息平安测评技术为主体的专业课程,具有理论和实践并重的特点。该课程从测评的视角分析信息平安相关原理和要素,讲解并描述测评的原理和方法,使学生通过课程学习能深化理解信息平安理论,驾驭信息平安测评的原理和技术。 在我院,该课程的教学实行了传统教学模式,以老师课堂讲授为主,学生通过听讲进行课程学习。采纳这种教学模式的好处是:老师重视课程内容组成结构的体系性,每堂课的教学内容完整;老师注意课程内容的教法和教学设计,教学重点突出;老师重视课程的理论性,构建了学生扎实的理论基础。但这种教学模式的缺点也很明显,主要有:课堂的中心始终是老师,学生始终处于教学活动的参加者地位,是学问的被动接受者;重教法,轻学法;重结论,轻过程;理论讲授为主,缺少实践应用,无法形成学生的实践实力。 这些说明传统的教学模式和教学方法与实力为本的现代教化理念不相符,无法实现“学为主体、教为主导”的要求,不能满意新的人才培育目标的要求。因此必需进行教学改革,解决:如何将“以老师为中心”的教学模式变更为“学为主体、师为主导”,实现从老师到导师的转换?如何变更 “满堂灌”的教学方法,变被动接受为主动学习,实现从学问传授到实力培育的转变?的问题。 2 基于CDIO的课程教学改革的内容和方法 以往单纯从教学方法进行教改的结果证明无法解决以上两个问题,必需从教学所涉及的课程内容体系、教学方法、学习方法、评价方法等诸多方面进行改革,才能实现教改目的。美国MIT等高校提出的CDIO工程教化模式正是符合这一教改要求的新教学模式,它注意学生的自学实力、专业实力、分析问题和解决问题实力的培育,通过“基于项目的学习”和“做中学”的方式,构建依托项目的自主学习环境,使得学生在教学过程中单靠死记硬背无法完成课程学习任务,必需主动思索、深化学习和实践,把学问学习、问题思索和实践应用融为一体,才能完成规定的学习目标。 基于CDIO的信息平安测评课程教学改革主要包括以下内容: 2.1 课程内容体系改革。结合课程特点,优化教学内容,形成由理论教学、试验教学和综合应用三部分组成的教学内容。课程的理论教学以信息平安及其测评理论学习为主;试验教学以验证、探究信息平安测评的基本原理,学习测评基本方法为主;综合应用则以实力培育为主,融理论学问和实践应用为一体,构建体现信息平安测评课程特色的项目,并以项目为基础,完成课程的教学目标和实力培育目标。 2.2 教学方法改革。案例教学是一种将探究式、发觉式等多种教学方法融为一体,满意现代学习方式,适合具有实践性强特点的课程采纳的一种教学方法。它以课程内容须要解决的信息平安测评关键问题为核心,通过案例来引导学生提出问题,分析问题中蕴涵的要素,再由师生共同解决教学实践带有普遍性、典型性的问题,使学生了解并学会分析问题的角度和方法,实现对学生分析、归纳、推断和综合实力的训练。 2.3 学习方法改革。传统教学模式中学生的学习方式是接受式学习,强调学生是学习的接受者,学习变成了纯粹被动的接受和记忆的过程,最终使学生缺乏主动学习的方法。在CDIO模式中,采纳发觉式、探究式等现代学习方法,旨在充分发挥学生的主体性,调动学生的主动性,促使学生在老师指导下,通过试验活动和实践活动,从做中学、主动学习和综合学习,培育学生的质疑精神和擅长思索、勤于实践的意识和习惯,形成与“生为主体、教为主导”对应的学习方式。 2.4 主动学习环境的构建。主动学习环境是基于CDIO的课程教改中教法改革和学法改革的基础平台,可通过试验和项目进行构建。依据CDIO要求,它至少包括两个设计-实现的经验,其中一个为基本水平,一个为高级水平2。在综合各试验内容的基础上,确定一个贯穿课程学问和主要技术的项目,通过对项目的构思、设计、实现和运行等环节,使学生了解课程所包含内容的全貌,从“做中学”,激励学生进行主动学习和综合学习,完成课程学问的理解和驾驭。提高综合应用学问的实力,尤其是主动获得学问的实力。 2.5 课程考核方式改革。课程考核方式改革,也是基于CDIO的课程教学改革重要内容之一。通过对课程学习效果评价方法的变更,协助课程评价实现从以考核学问为主到以考核实力为主转变。课程可采纳的考核方式多样,以学生为主完成的对各种问题的探究如专题研讨、课程论文、课程设计等都可作为考核的手段或考核的组成部分。 3 实施课程教学改革中的关键问题 在基于CDIO的课程教学改革中,通过课程内容体系、教学方法、学习方法、构建自主学习环境和考核评价五方面进行全面教学改革,才能实现“学为主体,教为主导”和实力为本的教学理念。为实现基于CDIO的课程教学改革目标,取得好的教改效果,在详细实施教学改革的过程中,还须要重视以下关键问题: 3.1 课程教学设计。新的教学模式必定带来教学方法的变更。基于CDIO的课程教学改革,要求教和学的方法必需基于学生自己的思索和解决问题的活动,即基于CDIO的课程教学改革必需从教和学两方面进行、而且必需是以学生为主体。因此,课程的教学设计必需体现出学生的主体性和自主性,通过主动学习和阅历学习促进专业目标的达成;否则,课程的教学设计是失败的,无法满意CDIO要求。 3.2 案例选择。案例式教学实施中,案例贯穿问题的始终,从提出问题、剖析问题、解决问题,直到得出结论。因此,案例选择是案例式教学取得胜利的关键。 选择案例的准则有:典型性:选择的案例能代表课程的任务目标和应用方向,是从课程内容动身,以实际应用为背景,且与所对应的理论学问有干脆的联系,能揭示理论和实际须要的实例。综合性:选择的案例具有多侧面、多层次、动态性,体现出问题的困难性,使学生能综合运用所学学问来分析解决实际问题,找到重要的结论,达到提升所学学问的目的。趣味性:增加案例的生动趣味性,以引发学生的爱好,调动学生的学习主动性,使学生有爱好进行案例分析探讨。 3.3 实践项目选择。专业课程的相关项目在CDIO大纲中属于三级项目3,是针对单门课程、为增加课程实力与理解而设置的。所选择项目的难度和适合度是实现“从项目中学习”和“从做中学”的关键。在课程实践项目的选择中,依据课程需求而定。针对基本水平,选择与课程要求的基本技能相对应的验证明验和探究试验;针对高级水平,则需选择能将课程学问和实力要求融为一体、体现课程要求的综合性项目。 3.4 师资要求。师资是进行基于CDIO的课程教学改革取得胜利的重要因素,CDIO大纲中明确提出了提升老师实力的要求。在CDIO模式中,老师不仅应当是学习的指导者、还应当是学习的促进者。这就要求老师必需有较强的工程学问和实力,以便在教学中为学生供应恰当的工程实例,并对学生实际操作供应阅历性的指导。这反映出CDIO教学模式要求老师同样具备主动学习的实力和终身学习的意识,实现不断地通过学习来充溢自身的学问体系、提高任教实力和水平。 4 结束语 针对当前信息平安测评课程教学的现状和存在的问题,本文探讨了基于CDIO的课程教学改革的内容、方法和关键问题。下一步,我们将在以上探讨成果的指导下,开展基于CDIO的信息平安测评课程教学改革应用实践,实现提高课程的教学质量和培育学生实力的教学改革目标。 参考文献 1 王刚.CDIO工程教化模式的解读与思索J 2 顾佩华等,编译.CDIO大纲与标准M 3 林艺真.CDIO高等工程教化模式探析.哈尔滨学院学报J 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页