基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式研究与实践.docx

基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式研究与实践 摘 要 随着科技的发展以及经济水平的提高，社会对人才的需求越来越趋向于专业型、创新型。中职数控专业课程教学已经变更了传统教学模式与教学目标，进而有效提高了课堂教学效率，逐步实现了培育高素养专业实践人才的目标。以数控车床编程与操作课程为例，分层浅谈基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式探讨与实践方案，并提出个人见解。 关 键 词 信息技术;中职数控专业;教与学创新模式;数控车床编程与操作课程 中图分类号 G732 文献标记码 A 文章编号 2096-060336-0022-02 数控专业兼具综合性，和计算机技术、电子技术、气动技术、自动限制技术、液压技术、机械技术和现代测量技术均有联系，因而，多重专业技术操作性很强。随着教化改革的发展，中职数控专业教与学模式在不断创新，从而有效提高了教学效果。在详细教学活动中，中职学校均引入了校企合作与项目化教学模式，深化产教融合、校企合作，推动现代学徒制人才培育模式，主动建设信息化教学平台与校内实训基地，从而有效推动了数控专业课程教学的发展。然而，当前中职数控专业课程教学中依旧存在多种不行忽视的问题，像分支课程之间缺乏有机联系，信息化教学平台尚须完善，校内实训基地须待加强，专业与职业、产业对接不足，现代学徒制推动有待加强等。本文将简洁分析中职数控专业课程教学现状，并以数控车削编程与操作课程为例，分层浅谈基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式探讨与实践方案。 一、中职数控专业课程教学现状 从整体结构来看，中职数控专业课程教学问题主要体现在以下四个方面。 分支课程之间缺乏有机联系 目前，中职数控专业主修课程主要包括机械制图、金属材料与热处理、CAD/CAM、机械制造技术基础、数控机床电气限制、数控机床装调与修理、极限协作与技术测量、电工技能、钳工技能、液压与气压传动、数控编程与模拟仿真、数控加工工艺、数控系统、数控车削编程与操作和数控铣削编程与操作。这15门主修课程在保持相对独立的同时有肯定的关联性，处理好各课程之间的联系方能使它们相互作用，从而有效提高专业课整体的教学质量。然而，任课老师在教学过程中大多会忽视各课程之间的关联作用，只是单一地传授本课程的学问，无法有效且全面系统性地提高数控专业课程的教学好用性。 信息化教学平台尚须进一步完善 目前，有不少学生不能主动参加中职数控专业信息化学习活动，这主要是因为当前中职学校内部信息化教学平台尚须完善。中职学校内部信息技术相对落后，无法构建完善的信息化教学平台;老师没有充分利用信息化教学平台开展网上教学活动，未和学生进行课外沟通，只是将部分学习资源上传于学习平台班级群文件中让学生自由下载，没有重视检测、评价并刚好反馈，许多学生并没有仔细学习老师上传的资料，甚至没有下载群文件。 校内实训基地建设急待加强 与本科院校相比，部分中职学校内部数控专业实训基地建设还相对落后，很难推动数控项目教学的有效开展。 专业与职业、产业对接不足 部分老师在详细教学过程中往往会忽视专业理论学问传授与职业教化、职业技能的有效对接，不利于提高学生的职业技能与素养。 二、基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式探讨与实践方案 完善中职数控专业课程教学方案 实现中职数控专业课程教学目标，将学生培育成高素养人才，老师首先要注意完善专业课程教学方案，依据教学目标设计最科学的教学方法，促进机械制图、金属材料与热处理、CAD/CAM、机械制造技术基础、数控机床电气限制、数控机床装调与修理、极限协作与技术测量、电工技能、钳工技能、液压与气压传动、数控编程与模拟仿真、数控加工工艺、数控系统、数控车削编程与操作和数控铣削编程与操作等15门课程之间的有效整合以提高教学好用性。在数控车削编程与操作课程教学活动中，老师应特别注意该课程与数控编程与模拟仿真、数控加工工艺、数控系统、数控机床装调与修理以及机械制图的有机融合，同时，运用信息技术为学生设计多媒体课件等数字化资源，整合各种有价值的资料，通过播放微视频和科研讲座创设灵动的可视化课堂。此外，老师应协同本校引入校企合作教学模式，借鉴本科院校的阅历，不断加强校内实训基地建设，为学生参加数控专业探讨学习供应良好的平台。 构建信息化教学平台 顺应教化改革的发展趋势，培育高素养数控专业人才，全面优化基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式探讨与实践方案，老师应主动参加，帮助学校引入先进的信息技术设备，发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，与学生共建完善的信息化教学平台和精品课程资源。笔者所在的黄岛区职业教化中心学校开发的数控识图、数控车削编程与操作、数控铣削编程与操作被评为青岛市精品课程并在全市推广应用，收到了良好的效果。其中数控铣削编程与操作入选2022年度山东省职业教化精品资源共享课程。笔者认为在数控车削编程与操作课程教学活动中，老师应当和学生一起构建四种模型：ISD模型，该模型属于教学系统化设计模型，其核心基础是专业学问传播理论、探讨性学习理论和信息化教学理论，运用这三种理论开展数控车削编程与操作课程教学，能够协助学生高效驾驭所学学问，培育学生的专业探讨实力，为学生创建良好的学习情境。ARCS动机模型，该模型是美国教授兼心理学家凯勒构建的一种模型，其最大特征是“动机”，凯勒在ARCS动机模型相关探讨理论中认为影响学生学习动机的主要因素有四种，分别是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction。他指出Attention在某种程度上等同于“留意力”，从心理学角度来讲，“留意”是指将头脑运用于思想对象或感官的一种行为及其状态。Relevance特指一切与之相关的内容，对信息技术支持下的数控车削编程与操作课程来讲，与之相关的内容应包括学习看法、学习目标、学习方法和学习内容。凯勒认为假如学习者学习看法端正而主动，对所学内容抱有深厚的爱好，学习目标明确，就会产生极大的学习动力。Confidence是指“学习自信念”，假如学生对数控车削编程与操作课程学习内容充溢自信，学习看法也就更加主动，这样更简单提高学习效率。Satisfaction是指学生通过欢乐学习来获得精神满意感，而这种满意感能够进一步激发他们的学习动机。DACUM模型，该模型通過学习任务分析和将来的职业技能分析来推断学生专业技能与职业素养，全面考核学生的综合实力。ADDIE模型，该模型是从分析、设计、发展、执行到评估的一套系统化教学方法。在运用DACUM模型的过程中，老师应协同学生全面分析数控车削编程与操作课程学习内容，拟定课程规划与学习目标，创新课程表现形式，实施实践性学习获得，做好学习效果评估工作。 设计实训项目化课程体系 老师应留意依据数控专业实践技能要求与专业课程目标来优化数控车削编程与操作课程教学内容，充分借助信息技术不断创新教学模式，以便帮助学生提升技能技术水平。同时，以项目化为主要教学方式搭建出中职数控专业课程学问体系，同时组建以学生的就业目标为导向以及岗位技能为引导项目板块。老师在建立详细的项目化课程体系时应当对教学进行分层，实行由易到难，从单项练习到综合练习，巩固技术基础，按部就班地提高学生的专业实践技能。须要留意的是，老师所选的教学内容应当与专业技能考试内容相对接，不行偏离主线，脱离实际。项目化教学最主要的是选择项目，老师在选取项目时应当结合学校的实训设备和数控实训室进行精选，与此同时，可以将学生分成不同的小组，带领学生到实训基地或者试验室进行探讨性学习，为学生制定出项目的具体实践任务表，让学生明确项目的操作目标，老师通过引導与讲解，让学生顺当完成项目的实践。在详细教学过程中，可以将任务作为主要驱动，同时，将典型工作任务运用于教学活动中，以项目的方式组织教学，将详细任务作为行动导向，同步培育学生的职业技能与职场素养。在初步完成项目活动之后，老师还应当针对学生的详细过程做出合理的评价，并让学生对项目的实施进行全面的总结，老师应当制定出具体的项目评价表，评价的内容应当涉及多个方面，如学生对理论学问的驾驭状况、实践的动手实力以及实践的主动性等，从项目的选择到项目的完成整个过程都融入评价标表中。 促进专业课程教化和职业教化的有机结合 老师应当以“基于工作过程”为指导，全面分析从事数控专业技术行业的岗位群、典型工作任务与职业实力要求，将塑造学生的职业素养作为重点，同时立足于技术实践操作中所遇到的问题精选课程内容，在专家的指导下设计数控专业探讨专题与学习任务。老师还应重视创设企业工作环境，依据实际需求创设情境，让学生通过“角色扮演”模拟数控工程师，实现由学生角色到职业角色的转变，让学生经验完整的工作环节，为将来就业奠定坚实的基础。此外，老师应协同学生构建完善的课程考评标准和专业人才考核机制。在详细考核活动中，定期运用信息技术平台测评学生的理论学问水平和实践操作技能，协助学生活用专业学问，强化实践技能，仔细学习，主动获得专业资格证书，综合培育学生的数控机床编程与操作实力，将他们塑造成满意职业须要的高素养人才。 综上所述，全面优化基于信息技术的中职数控专业教与学创新模式探讨与实践方案，做好数控车床编程与操作课程教学工作，老师应充分利用信息技术不断完善教学方案，正确引入实训项目教学法，并努力促进专业课程教学与职业教化的有机结合。 参考文献： 1任珏俊.中职数控专业的教学现状和改进对策J.青春岁月，2022. 2张小艳，徐真.普适计算技术支持下的学习探讨J.软件导刊，2022. 3沈欣忆.提升在线学习参加度和学习效果的策略探究及其有效性分析J.远程教化与网络教化，2022. 4张立新，李世改.生态化虚拟学习环境及其设计J.中国电化教化，2022. 编辑 赵瑞峰 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页